2024-2025學(xué)年高中語文 12 留侯論教學(xué)實(shí)錄 語文版選修《唐宋八大家散文鑒賞》

2024-2025學(xué)年高中語文12留侯論教學(xué)實(shí)錄語文版選修《唐宋八大家散文鑒賞》一、課程概覽

1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：高中語文選修《唐宋八大家散文鑒賞》中的《留侯論》一文，重點(diǎn)分析文章的論證結(jié)構(gòu)、修辭手法和思想內(nèi)涵。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的議論文寫作和文言文閱讀有關(guān)聯(lián)。教材中，《留侯論》位于選修《唐宋八大家散文鑒賞》的“議論散文”章節(jié)，通過分析本文，學(xué)生可以鞏固已學(xué)的議論文寫作知識(shí)，提高文言文閱讀能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本分析的方法，提高對(duì)文言文的理解和鑒賞能力。

2.通過對(duì)《留侯論》的深入解讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和批判性思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟古人的道德觀念，增強(qiáng)文化自信和傳承意識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《留侯論》的論證結(jié)構(gòu)和邏輯線索：通過分析文章的開篇立論、中間論證、結(jié)尾總結(jié)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握議論文的基本框架，例如文章開篇即提出“留侯之所以能成功者，蓋有五”，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解這一立論的重要性。

-掌握文言文的修辭手法：如對(duì)偶、排比、設(shè)問等，這些手法在《留侯論》中運(yùn)用廣泛，教師應(yīng)通過具體例子，如“古之人有言曰：‘仁者見之而思，智者見之而行?！?，來講解修辭手法的功能和效果。

-領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵：如文章對(duì)留侯張良的品評(píng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)張良人格特質(zhì)的贊賞，以及文章所傳達(dá)的道德觀念。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-文言文的閱讀理解：由于《留侯論》為文言文，學(xué)生可能對(duì)某些詞匯、句式理解困難，如“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”，教師需針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行逐句解讀，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。

-論證邏輯的把握：學(xué)生可能難以理解文章中的復(fù)雜論證邏輯，例如作者如何通過引用歷史故事和典故來支持論點(diǎn)，教師需通過圖解、案例分析等方式，幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系。

-深層文化內(nèi)涵的感知：文章中蘊(yùn)含的古代文化背景和道德觀念，如“仁、義、禮、智、信”，學(xué)生可能難以全面感知，教師需結(jié)合歷史背景和文化傳統(tǒng)，以生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生理解這些概念。四、教學(xué)資源

-教材《唐宋八大家散文鑒賞》

-多媒體投影儀

-白板及白板筆

-文本分析軟件

-《留侯論》文本資料

-課堂討論引導(dǎo)卡

-學(xué)生作業(yè)本與筆

-信息化教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)）

-錄播/直播設(shè)備（用于課堂錄制或遠(yuǎn)程教學(xué)）五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-展示《唐宋八大家散文鑒賞》書籍封面及《留侯論》文章開頭段落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文言文特點(diǎn)。

-提問：“你們對(duì)文言文有什么印象？”，“認(rèn)為一篇好的文言文應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？”，以此引出本節(jié)課的主題《留侯論》的學(xué)習(xí)。

2.新知學(xué)習(xí)（25分鐘）

-文本解讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《留侯論》首段，引導(dǎo)學(xué)生注意文言文的朗讀節(jié)奏和停頓，理解文章的開篇立論。

-分析論證：通過小組合作，學(xué)生分段落閱讀《留侯論》，討論各段落如何支持文章的總論點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。

-修辭手法：教師挑選文中典型的修辭手法，如對(duì)偶、排比等，讓學(xué)生識(shí)別并討論其效果，隨后教師總結(jié)并板書。

-思想內(nèi)涵：教師引導(dǎo)學(xué)生探討文章對(duì)留侯張良的評(píng)價(jià)，以及文章所傳達(dá)的道德觀念，如“仁、義、禮、智、信”。

3.互動(dòng)討論（10分鐘）

-小組討論：學(xué)生分組討論《留侯論》中的論證邏輯，如何通過歷史故事和典故來論證作者的觀點(diǎn)。

-角色扮演：學(xué)生扮演歷史人物，模擬古代文人討論《留侯論》的場(chǎng)景，通過角色扮演加深對(duì)文本的理解。

4.實(shí)踐應(yīng)用（10分鐘）

-文本仿寫：要求學(xué)生嘗試模仿《留侯論》的論證結(jié)構(gòu)和修辭手法，寫一段關(guān)于現(xiàn)代人物的議論文。

-互評(píng)互改：學(xué)生相互交換習(xí)作，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，教師提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作。

5.總結(jié)與反思（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文閱讀的方法和議論文寫作的技巧。

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，討論在閱讀《留侯論》過程中的困難和收獲，教師總結(jié)并布置課后作業(yè)。六、教學(xué)反思與改進(jìn)

1.教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)生對(duì)文言文的理解有了一定提升，但在深入分析論證邏輯和修辭手法方面，部分學(xué)生仍感到困難。另外，學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中參與度較高，但在文本仿寫環(huán)節(jié)，寫作質(zhì)量和深度不夠理想。

2.教學(xué)改進(jìn)：今后教學(xué)中，我將增加文言文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。同時(shí)，通過更多實(shí)例分析，幫助學(xué)生更好地理解論證邏輯。在寫作環(huán)節(jié)，我將提供更多的引導(dǎo)和反饋，以及設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的寫作題目，以提升學(xué)生的寫作水平。七、作業(yè)布置與反饋

作業(yè)布置：

1.熟讀《留侯論》全文，標(biāo)注出你認(rèn)為精彩的修辭手法和論證過程，并簡(jiǎn)要解釋其效果和作用。

2.根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，撰寫一篇短文，分析《留侯論》中的某一論點(diǎn)是如何通過歷史故事和典故進(jìn)行論證的。

3.制定一個(gè)個(gè)人文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周閱讀一篇文言文，并記錄學(xué)習(xí)心得和遇到的困難。

作業(yè)反饋：

1.對(duì)于熟讀《留侯論》的作業(yè)，我注意到大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確地標(biāo)注出修辭手法，但在解釋其效果和作用時(shí)，部分同學(xué)的回答較為簡(jiǎn)單。我會(huì)在下節(jié)課上針對(duì)這一部分進(jìn)行講解，并提供更多的實(shí)例分析，以幫助同學(xué)們更好地理解。

2.在撰寫分析短文的作業(yè)中，部分同學(xué)能夠清晰地梳理出論點(diǎn)與歷史故事、典故之間的關(guān)系，但也有一些同學(xué)在邏輯表達(dá)上存在模糊之處。我將為這些同學(xué)提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)寫作。

3.個(gè)人文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃的反饋顯示，同學(xué)們的自我管理能力有所提高，但部分同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏具體性和可行性。我將在課堂上分享有效學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定方法，并鼓勵(lì)同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

具體作業(yè)批改反饋如下：

-同學(xué)A：在標(biāo)注修辭手法方面做得很好，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別對(duì)偶和排比。但在解釋修辭效果時(shí)，建議能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討。

-同學(xué)B：短文分析中，對(duì)《留侯論》中“仁者見之而思，智者見之而行”的論點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。繼