部編版六年級下冊語文《游園不值》教學(xué)設(shè)計

部編教材語文六年級下冊第六單元古詩誦讀

《游園不值》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀、背誦《游園不值》。

2.借助注釋、插圖等自主疏通詩句的意思，體會古詩景中寓理的

方法。

3.通過合作、探究、交流等學(xué)習(xí)方式，品析誦讀悟詩情，感受春

天的美景，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感情朗讀，自主疏通詩意，背誦古詩。

2.品析誦讀悟詩情，感受春天的美景，受到美的熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會景中寓理的方法，理解“一枝紅杏出墻來”的深刻含義。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入

如果說，四季中哪一個季節(jié)最為文人墨客所青睞，我想，非春天

莫屬。無論是古代的詩人還是現(xiàn)代作家，盡管他們的視角不同，表達(dá)

的方式不同，但向我們描繪的春天都是那么美那么有活力。當(dāng)有一天,

她遇到詩人的慧眼，春天便有了別樣的意蘊(yùn)。它是朱自清筆下的剛落

地的娃娃，花枝招展的小姑娘，健壯的青年；是《采薇》中的“昔我

往矣，楊柳依依”；王維眼中的“渭城朝雨漁輕塵，客舍青青柳色新”；

杜甫心里的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈細(xì)膩的描繪“天街小

雨潤如酥，草色遙看近卻無“；王安石深情的呼喚“春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還“。

那么，宋代詩人葉紹翁筆下的春天又是怎樣的呢？今天我們一起

走進(jìn)他的《游園不值》，探訪春天的足跡。

【設(shè)計意圖】通過前面幾首描寫春天的詩句的串聯(lián)，既是對前面詩詞

學(xué)習(xí)的回顧，又能把學(xué)生很快帶入到古詩詞所描繪的春天的意境中，

快速進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時還能感受到相同的內(nèi)容，不同的

表達(dá)的寫法。

2.回顧學(xué)習(xí)古詩詞的方法

——學(xué)生匯報交流

(1)通過查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面，與同

伴交流等方法理解古詩詞的意思，并根據(jù)自己的理解加以描述。

(2)同學(xué)間相互交流自己對詩句的理解，從中感受詩詞所描繪

的意境，體會詩人的心情。

(3)搜集資料，了解作者的生平及詩詞的創(chuàng)作背景，再通過角

色體驗(yàn)、對比、情境創(chuàng)設(shè)反復(fù)誦讀，揣摩、領(lǐng)悟詩人的情感。

師小結(jié)今天學(xué)習(xí)思路：理解詩題、了解作者、讀通古詩、疏通詩

意、探究交流、品悟詩情、知曉詩理、熟讀成誦。

3.知詩人，解詩題

齊讀古詩，借助注釋，理解詩題的意思。簡介作者。

【設(shè)計意圖】六年級學(xué)生已經(jīng)熟知一些學(xué)習(xí)古詩詞方法，而且這是整

個小學(xué)六年級最后一個單元，歸納梳理他們小學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞方法，為

后面的學(xué)習(xí)和進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，尤其注意標(biāo)拼音字的讀音，讀通詩句。

2.根據(jù)提示，讀出詩的節(jié)奏。要求做到聲斷氣相連。

----學(xué)生朗讀音視頻

3.根據(jù)提示，邊讀邊填入合適的詞。

應(yīng)憐（）?。ǎ】郏ǎ┚貌婚_。

（）關(guān)不住，（）出墻來。

4.全班一起讀。

【設(shè)計意圖】展示初讀古詩步驟，，習(xí)得誦讀古詩的方法。記住關(guān)鍵

詞，為后面的熟讀成誦打下基礎(chǔ)，也是教給學(xué)生一種背誦古詩的方法。

三、自主學(xué)習(xí)，疏通詩意

1.先分別出示木屐、蒼苔、柴扉這幾個學(xué)生不常見的詞語。

課件出示木屐、蒼苔、柴扉，師介紹。

2.生輕聲讀這首詩，結(jié)合注釋和課文的插圖，邊讀邊說說詩句意

思。出示古詩、插圖、注釋的課件。

3.再出示古詩意思課件。學(xué)生自由讀古詩大意，并和自己比對。

【設(shè)計意圖】六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解古詩詞的能力了,

在掃清了學(xué)生不常見的三個詞語障礙后，結(jié)合注釋和插圖，他們是能

夠疏通詩意的。因此，不必花費(fèi)大量時間一句一句去理解。

四、探究交流，品悟詩情

1.詩人來游園，沒有遇到園主人，卻意外遇到了青苔、柴扉、紅

杏。帶著這份意外的驚喜齊讀全詩。

2.詩人所見景物都很普通，卻給人一種什么樣的感受？

----生機(jī)勃勃，春意盎然....

透過文字的表面，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去感悟詩人的情感?！白リP(guān)

鍵字詞，想象畫面”都是品讀詩句的好方法。

3.抓關(guān)鍵詞，品悟詩句

課件出示

學(xué)習(xí)要求：

1.默讀全詩，詩中哪些字詞感受到詩人對所見景物特別的情感。

2.小組內(nèi)交流每組側(cè)重交流一處，時間5分鐘。

3.各小組全班匯報交流，其他組認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充。

學(xué)生匯報交流預(yù)設(shè)：

小組一：憐：愛惜、憐惜，讀出了詩人對蒼苔，對春景的喜愛之

情。

——師：一個“憐”字，讓我想起了唐代詩人白居易的“可憐九

月初三夜，露似真珠月似弓?！边@里的“憐”，是可愛的意思，兩個“憐”，

有異曲同工之妙?！皯z”在今天的意思是可憐，表示同情。

師：詩中還有傾注著詩人深深的憐惜之情的詞語。

小組二：“印”仿佛看到詩人很怕自己踩壞了蒼苔，輕輕地小心

翼翼的走，也讀出了憐惜、喜愛。

師：這個“印”字。它的本意是痕跡，在詩中作動詞用，有留下

印跡的意思。詩人不用“踏”，而用“印”，顯示出動作的輕柔、小心。

你道出了詩人心中細(xì)膩的情感，帶著這種感受讀一讀這句。

小組三：還有“小扣”這個詞，也感覺到詩人的憐惜之情。仿佛

怕自己聲音大了，驚擾了眼前的春景。

師：抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品讀，就一下走進(jìn)了詩人內(nèi)心，即使普

通如那小小的蒼苔，詩人也是分外愛惜。不止葉紹翁，你看（出示課

件）“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鶴一兩聲?！边@是晏殊的憐愛；“青苔

滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。”這是劉放的歡喜；“白日不到處，青

春恰自來，苔花小如米，也學(xué)牡丹開?！边@是袁枚的贅賞。

詩人帶著踏春賞景的欣喜，卻久久扣不開這柴扉，滿園春色就在

眼前，卻無法欣賞，內(nèi)心該是多么遺憾，多么失望，一起再讀一讀這

兩句。

接著交流----

小組四：一個“出”字，仿佛讓我們看到滿園爭奇斗艷，蛇紫嫣

紅的勃勃生機(jī)，那濃濃的春色園子都裝不下了，所以一枝紅杏出墻來。

師：紅杏，早春二月就開，二月就有了杏月之稱。想象一下，這

紅杏是怎樣出來的？

——探出、伸出、擠出、沖出。師相機(jī)評價：調(diào)皮、姿態(tài)悠然，

可愛，有活力。

師：紅杏不管怎樣出墻的，流露的都是對春天的急切期待。難怪

古人用“紅杏枝頭春意鬧”來形容這種情景。

——請學(xué)生帶著感受讀。

師：就在詩人失落之際，卻突然發(fā)現(xiàn)了這一枝出墻的紅杏，給詩

人傳遞了春天的信息，喚起了詩人美妙的聯(lián)想。該多么驚喜。全班齊

讀這兩句。

師：詩人用探出墻外的紅杏，來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐

人尋味。再來想一想，這一句的“出”字與第3句的哪一個字相對？

沒錯是“關(guān)”字。一個“關(guān)”字也把“春色”擬人化了。“滿園春色

關(guān)不住”，這滿園的春色到底怎樣呢？詩人葉紹翁沒有寫出來，給人

無限想象的空間，回憶一下，我們以前讀過，學(xué)過的古詩中，有沒有

描繪這滿園的春色呢？

指名回答。

美美的讀一讀這兩句。

4.齊讀整首詩。

【設(shè)計意圖】本單元是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)中要關(guān)注這

個單元的特點(diǎn)。古詩詞誦讀板塊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，鼓勵學(xué)

生運(yùn)用多種學(xué)法，自主探究，小組合作，一是形成智慧碰撞，二是照

顧基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們在合作中得到一些啟發(fā)和幫助。

本環(huán)節(jié)通過抓住關(guān)鍵字詞，學(xué)生自主探究，品析誦讀，想象拓展，

感受詩人情感的變化，對春天的熱愛。同時激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛,

培養(yǎng)民族自豪感。

五、對比賞析，知曉詩理

1.比較《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一直紅杏出墻來?！?/p>

與陸游的《馬上作》中的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！边@

兩句，借用錢使書先生對這兩句的詩評，感受“春色滿園關(guān)不住，一

枝紅杏出墻來?！钡木睢?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生體會景中寓理的寫法，理解“春色滿園關(guān)不住，一枝

紅杏出墻來?！钡暮x。

課件出示：任何新生事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前

發(fā)展。

3.拓展蘊(yùn)含哲理的其他詩句。

如：宋代詩人蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！彼?/p>

代詩人朱熹的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”宋代詩人蘇麟

的“近水樓臺先得月，向陽花木易為春?！彼未娙岁懹蔚摹吧街厮?/p>

復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

【設(shè)計意圖】景中寓理的寫法，學(xué)生在以往的古詩詞學(xué)習(xí)中已有接觸，

但對體會詩句中蘊(yùn)含的哲理，依舊是一個難點(diǎn)。因此，教學(xué)中不能拔

高要求，在教師的引導(dǎo)下理解即可。同時通過拓展蘊(yùn)含哲理的詩句，

進(jìn)一步體會詩句中蘊(yùn)含哲理的寫法。

六、熟讀成誦，日積月累

配樂嘗試背誦《游園不值》。

七、課后作業(yè)，活動提升

課后開展“我來講詩詞”活動，用自己喜歡的方式，講一講對這

一板塊中學(xué)習(xí)的古詩詞的理解、賞析，或者作者的逸聞、故事