基于區(qū)域性教育平臺(tái)的教學(xué)模式研究

摘要：北京市海淀區(qū)以“雙區(qū)”建設(shè)為契機(jī)，打造了信息技術(shù)支持的教育生態(tài)系統(tǒng)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型筑牢了基石。在此基礎(chǔ)上，海淀區(qū)積極探索直播教學(xué)、點(diǎn)播教學(xué)、雙師課堂等教學(xué)模式。實(shí)踐表明，區(qū)域性教育平臺(tái)對(duì)不同樣態(tài)的教學(xué)模式發(fā)揮了資源升級(jí)、時(shí)空拓展、結(jié)構(gòu)重構(gòu)三類作用。為更好地發(fā)揮的資源優(yōu)勢(shì)和公共服務(wù)價(jià)值，區(qū)域教育平臺(tái)需要持續(xù)建設(shè)完善優(yōu)質(zhì)資源、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源均衡、建立跨學(xué)科服務(wù)體系、聚焦應(yīng)用服務(wù)。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教育平臺(tái)；教學(xué)模式；雙師課堂；教學(xué)生態(tài)2021年，北京市海淀區(qū)以“雙區(qū)”（“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”“智慧教育示范區(qū)”）建設(shè)為契機(jī)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”相關(guān)工作方案，強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)中的賦能作用。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，海淀區(qū)采取了一系列措施，以夯實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”基礎(chǔ)支撐設(shè)施：通過規(guī)劃教育光纜擴(kuò)容，提升教育專網(wǎng)的傳輸承載能力；通過智慧教室改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域覆蓋；通過“空中課堂”優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步完善中小學(xué)資源平臺(tái)[1]。海淀區(qū)整體推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件條件已基本具備。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，海淀區(qū)依托教育平臺(tái)，積極推進(jìn)“雙師課堂”應(yīng)用，主動(dòng)探索“融合課堂”教學(xué)智能化新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，教育平臺(tái)成為師生在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動(dòng)的重要載體[2]。它能夠提供更多優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并易于進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基于教育平臺(tái)開展教學(xué)模式研究成為研究熱點(diǎn)，也是中小學(xué)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)范式、進(jìn)行教育創(chuàng)新的新路徑。直播教學(xué)、點(diǎn)播教學(xué)、“雙師課堂”等教學(xué)形式正逐步成為具有特定教學(xué)范式的新型教學(xué)模式。一、基于教育平臺(tái)的技術(shù)融合教學(xué)生態(tài)（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教育平臺(tái)建設(shè)教育信息化建設(shè)是海淀區(qū)長(zhǎng)期推動(dòng)的重點(diǎn)工作。區(qū)教委高度重視利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，致力于構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互通的教育信息化平臺(tái)體系，以支持教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育管理和教育決策。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，海淀區(qū)相繼建立了海淀區(qū)中小學(xué)資源平臺(tái)和海淀區(qū)云課堂直播平臺(tái)，推動(dòng)了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過一線教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化，海淀區(qū)不斷提出新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升教與學(xué)的效果。1.海淀區(qū)中小學(xué)資源平臺(tái)2019年12月，海淀區(qū)中小學(xué)資源平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“資源平臺(tái)”）初步建成（如圖1）。在資源采集方面，區(qū)教科院和學(xué)校兩級(jí)通過上傳優(yōu)質(zhì)資源，共同完成教育資源庫主體建設(shè)。在資源種類方面，資源平臺(tái)通過主題式資源整合，形成了課程性資源和擴(kuò)展性資源兩大門類，基本實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)知識(shí)普及等教育資源的區(qū)域覆蓋。在資源推薦方面，平臺(tái)展示學(xué)校風(fēng)采，鼓勵(lì)學(xué)校參與資源建設(shè)，促進(jìn)校際資源交流，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高數(shù)字教育資源開發(fā)和服務(wù)能力。2.海淀區(qū)云課堂直播平臺(tái)自2020年研發(fā)并逐步投入運(yùn)行使用以來，海淀區(qū)云課堂直播平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“直播平臺(tái)”）成為教育管理部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間溝通的橋梁（如圖2）。直播平臺(tái)支持國(guó)家課程學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健知識(shí)學(xué)習(xí)、教師線上指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升等多方面應(yīng)用。直播平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外多場(chǎng)景同步溝通、跨場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同及云端教研協(xié)作，靈活適應(yīng)課堂和家庭教學(xué)需求，為教育工作者提供線上培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流的空間。3.海淀區(qū)智慧教室2020—2021年，海淀區(qū)多數(shù)教室升級(jí)為具有網(wǎng)絡(luò)課堂及空中課堂部署能力的智慧教室，從而提升了中小學(xué)課堂基礎(chǔ)支持環(huán)境。智慧教室建設(shè)重塑了傳統(tǒng)教室的時(shí)空屬性，使教室具備了聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)空間的數(shù)字化功能，增強(qiáng)了教育數(shù)據(jù)分析處理和教學(xué)資源干預(yù)的能力。教室的“黑板”聯(lián)通了“資源平臺(tái)”，促進(jìn)文本、音頻、視頻等數(shù)字化教育資源的及時(shí)互動(dòng)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了線上線下一體化的教育資源環(huán)境，推動(dòng)了數(shù)字化教育資源整合與共享。（二）平臺(tái)支撐的技術(shù)融合教學(xué)生態(tài)構(gòu)建平臺(tái)間可通過數(shù)據(jù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)教育服務(wù)協(xié)同，從而支持教育教學(xué)[3]。海淀區(qū)以數(shù)據(jù)服務(wù)作為業(yè)務(wù)聯(lián)系的邏輯起點(diǎn)，將已有的資源平臺(tái)、直播平臺(tái)和智慧教室融為一體，構(gòu)建了信息技術(shù)深度融合課堂的教學(xué)生態(tài)服務(wù)體系。該體系包含平臺(tái)協(xié)作層、數(shù)據(jù)服務(wù)層和教育場(chǎng)景層三個(gè)層面（如圖3）。針對(duì)實(shí)際教育需求，教育場(chǎng)景分為線上教學(xué)、線下教學(xué)和混合式教學(xué)三種類型，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)對(duì)教育場(chǎng)景的支持作用主要體現(xiàn)在為教學(xué)主體主動(dòng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)和被動(dòng)響應(yīng)。數(shù)據(jù)服務(wù)類型包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)處理等。平臺(tái)間的協(xié)同主要圍繞教育數(shù)據(jù)全生命周期的管理展開。平臺(tái)包括資源平臺(tái)、直播平臺(tái)、管理平臺(tái)和認(rèn)證平臺(tái)等。二、教育平臺(tái)支撐的技術(shù)融合教學(xué)模式為適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，海淀區(qū)依托直播平臺(tái)和資源平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以平臺(tái)和資源為支撐的幾種教學(xué)模式，包括“資源平臺(tái)+點(diǎn)播支持的自主學(xué)習(xí)模式”“錄播系統(tǒng)+直播平臺(tái)支持的教學(xué)模式”和“錄播系統(tǒng)+直播平臺(tái)支持的雙師教學(xué)模式”[4]。教師也積極利用教育平臺(tái)，探索線上線下融合的混合式教學(xué)方法。在信息技術(shù)的支持下，新型教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素[5]。瓊·休斯（JoanHughes）提出觀察技術(shù)是否改變教學(xué)的分析框架RAT模型，其中R（Replaced）表示技術(shù)的替代作用，A（Amplified）表示技術(shù)的放大作用，T（Transformed）表示技術(shù)的變革作用。本研究參考該模型分析了平臺(tái)對(duì)教學(xué)模式的支撐作用，并將這種作用分為三類：資源升級(jí)、時(shí)空拓展和教學(xué)重構(gòu)。（一）教育平臺(tái)的資源升級(jí)作用教育平臺(tái)的資源升級(jí)作用是指在教與學(xué)的過程中，將平臺(tái)作為資源提供者，把傳統(tǒng)的非數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)融合的形式。例如，將傳統(tǒng)的黑板升級(jí)為電子白板，將紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換為數(shù)字化的電子資源（包括文本、視頻、音頻等）。這種資源升級(jí)是信息技術(shù)融合的最常見形式，對(duì)教師的技術(shù)能力要求不高，且不需要大幅度調(diào)整原有教學(xué)模式，因此易于被廣大教師接受和操作。北京市多數(shù)學(xué)校已基本具備資源升級(jí)所需的硬件條件，關(guān)鍵在于教師是否有意愿進(jìn)行資源升級(jí)。下面以具體課例為例，分析教育平臺(tái)的資源升級(jí)作用（見表1）。在四年級(jí)體育與健康課例“小足球‘二過一配合”中，教師為提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和比賽能力，將賽場(chǎng)上比較常見的“二打一撞墻式”戰(zhàn)術(shù)錄制為教學(xué)視頻，對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，并引入智能手環(huán)用于實(shí)時(shí)記錄學(xué)生身體狀態(tài)數(shù)據(jù)。在準(zhǔn)備和放松活動(dòng)階段，教師播放世界杯主題曲，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生在歡快的氣氛中充分活動(dòng)肌肉及各個(gè)關(guān)節(jié)。在戰(zhàn)術(shù)講解階段，教師將學(xué)生集中起來，用可移動(dòng)屏幕播放足球比賽片段，并用戰(zhàn)術(shù)板進(jìn)行分析講解。在訓(xùn)練階段，學(xué)生可自主觀看戰(zhàn)術(shù)講解視頻。在小組對(duì)抗階段，教師利用智能手環(huán)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，計(jì)算課堂荷載達(dá)成率、學(xué)生平均心率、個(gè)體練習(xí)密度、群體練習(xí)密度等關(guān)鍵指標(biāo)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。在三年級(jí)英語課例“TheEarth”中，教師使用AR技術(shù)幫助學(xué)生直觀感受地形地貌。在閱讀活動(dòng)前，教師通過AR展示地球，激發(fā)學(xué)生探索和了解地球的興趣。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用AR技術(shù)“遨游”地球，體驗(yàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，教師通過AR技術(shù)將地球上的白色垃圾展示為地圖上的白點(diǎn)，將保護(hù)地球的情感理念具體化到課堂活動(dòng)中。（二）教育平臺(tái)的時(shí)空拓展作用教育平臺(tái)的時(shí)空拓展作用是指在信息技術(shù)的支持下，教與學(xué)過程從時(shí)間和空間兩個(gè)維度拓展至教室外，實(shí)現(xiàn)了師生在時(shí)空上的異步交流和泛在學(xué)習(xí)。這種作用可表現(xiàn)為以直播、錄播平臺(tái)為傳播媒介的“雙師課堂”，也可表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容跨越了教師知識(shí)的邊界，讓更多外部知識(shí)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。以直播平臺(tái)或?qū)W習(xí)工具發(fā)揮時(shí)空拓展作用的三節(jié)課例為例（見表2）。在課例“道德與法治‘雙師課堂”中，教師借助直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了北京與雄安兩地學(xué)生的分享互動(dòng)。兩地的教師將學(xué)生各小組的作品拍照上傳到具有筆記功能的電子白板上，并在小組匯報(bào)時(shí)同步顯示。學(xué)生通過白板的雙向涂寫功能進(jìn)行異地交流和標(biāo)記。在課例“‘磁場(chǎng)直播課”中，教師利用直播平臺(tái)進(jìn)行異地同步教學(xué)，并結(jié)合平臺(tái)的互動(dòng)功能，如提問、搶答和獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還通過拍照講解和屏幕廣播等功能，使實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果可視化，實(shí)現(xiàn)了兩地對(duì)比教學(xué)。在課例“基于智能詞典筆的英語自主探究”中，智能詞典筆成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的知識(shí)媒介，無論學(xué)生在任何地點(diǎn)遇到生詞學(xué)習(xí)、文章閱讀、口語發(fā)音等問題，都可以借助智能詞典筆提供的釋義、翻譯和發(fā)音功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞典筆還可實(shí)時(shí)跟讀打分、分析學(xué)生發(fā)音，將英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景從課堂拓展到任何環(huán)境。（三）教育平臺(tái)的教學(xué)重構(gòu)作用教育平臺(tái)的教學(xué)重構(gòu)作用是指通過信息技術(shù)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。隨著教育平臺(tái)與課堂教學(xué)的深度融合，師生的課堂角色、教與學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革。教育平臺(tái)推動(dòng)了師生角色的轉(zhuǎn)變，并擴(kuò)展出人機(jī)協(xié)同這一新的課堂互動(dòng)形式。教育平臺(tái)不僅是知識(shí)與內(nèi)容的載體，還具備一定的知識(shí)生成與情感影響的能力。以體現(xiàn)教育平臺(tái)發(fā)揮教學(xué)重構(gòu)作用的三個(gè)課例為例（見表3）。在小學(xué)六年級(jí)英語課例“GrandmaIsAWolf！”中，教師利用人工智能在引入環(huán)節(jié)調(diào)用學(xué)習(xí)資料，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在AI趣配音比賽環(huán)節(jié)，英語閱讀與評(píng)價(jià)活動(dòng)從一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的模式轉(zhuǎn)化為“人機(jī)協(xié)同”的個(gè)性化學(xué)生閱讀指導(dǎo)，減輕了教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，有效的過程性評(píng)價(jià)得以普及。在初中英語課例“Longtimenosee，myfriends！”中，教師借助教育平臺(tái)獲取學(xué)生數(shù)據(jù)。教師課前通過問卷分析了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課中利用平臺(tái)實(shí)時(shí)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)（如閱讀速度、寫作表達(dá)和時(shí)態(tài)應(yīng)用）調(diào)整教學(xué)。在信息科技學(xué)科課例“風(fēng)箏——項(xiàng)目規(guī)劃”中，教師通過教育平臺(tái)重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)方式，課前進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，繪制出學(xué)生的能力畫像并將他們分組，在教學(xué)中記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。在課堂交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生瀏覽各組作品后，通過留言評(píng)論或點(diǎn)贊進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、總結(jié)與展望區(qū)域性教育平臺(tái)為直播教學(xué)、錄播教學(xué)和“雙師課堂”等教學(xué)模式探索提供了技術(shù)支撐，保障了中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)有序開展。當(dāng)下，這些平臺(tái)面臨資源利用率低、用戶活躍度低等現(xiàn)實(shí)問題。為了更好地滿足師生的教育教學(xué)需求，繼續(xù)發(fā)揮區(qū)域教育平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)和公共服務(wù)價(jià)值，建立平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和資源更新的長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制是關(guān)鍵。區(qū)域教育平臺(tái)賦能教育教學(xué)的關(guān)鍵發(fā)展路徑包括以下四個(gè)方面。（一）持續(xù)建設(shè)完善優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源體系內(nèi)生迭代優(yōu)質(zhì)教育資源關(guān)系到教育平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)有資源平臺(tái)高度依賴區(qū)校兩級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源供給，尚未形成以教師為主要提供者的優(yōu)質(zhì)資源供給模式。雖然基于區(qū)校兩級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源供給模式在內(nèi)容框架、知識(shí)邏輯和課程體系等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但也存在資源迭代頻率低、資源供給與用戶需求錯(cuò)位等問題，難以滿足教師對(duì)資源的個(gè)性化需求。因此，區(qū)域教育平臺(tái)應(yīng)在保持現(xiàn)有資源供給優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)用教師這一用戶群體的資源創(chuàng)作熱情，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源“創(chuàng)造—應(yīng)用—再創(chuàng)造”的內(nèi)部循環(huán)，形成良好的優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)行生態(tài)。（二）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源均衡，深入推進(jìn)“雙師課堂”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的公共教育服務(wù)體系是加快推進(jìn)國(guó)家基本公共服務(wù)均等化的應(yīng)有之義。區(qū)域教育平臺(tái)可成為教育需求與優(yōu)質(zhì)資源供給的溝通橋梁。作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)定式的教學(xué)形式，“雙師課堂”可幫助資源薄弱地區(qū)或?qū)W校獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，提高資源利用率?！半p師”可以通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)策略協(xié)商，共同探索有效的課堂教學(xué)新方法。（三）迎合新課標(biāo)教育新需求，建立跨學(xué)科服務(wù)體系自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》發(fā)布以來