基于智慧作業(yè)推進區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實踐探索

摘要：上海市寶山區(qū)正以智慧作業(yè)為核心推動區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實踐，解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的難題。精準(zhǔn)教學(xué)強調(diào)目標(biāo)、診斷和干預(yù)的精準(zhǔn)性，數(shù)據(jù)是評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)變的關(guān)鍵。面對區(qū)域整體推進精準(zhǔn)教學(xué)的挑戰(zhàn)，如學(xué)校信息化基礎(chǔ)差異大、特色平衡難度高、數(shù)據(jù)連續(xù)性不足等，寶山區(qū)通過構(gòu)建智能學(xué)習(xí)模型、提供個性化學(xué)習(xí)方案、實時數(shù)據(jù)反饋等手段，實現(xiàn)教學(xué)流程的創(chuàng)新和教師教學(xué)智慧的有效發(fā)揮。智慧作業(yè)的應(yīng)用提升了教學(xué)效率，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進了教師團隊的合作教研和資源共建共享。未來，寶山區(qū)將繼續(xù)深化智慧作業(yè)在教學(xué)中的應(yīng)用，聚焦大單元教學(xué)，推動教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生和教師的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧作業(yè)；精準(zhǔn)教學(xué)；數(shù)據(jù)支持上海市寶山區(qū)作為教育部“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)”和上海市“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)”，正以作業(yè)為教學(xué)應(yīng)用場景的重要切入點，圍繞高質(zhì)量智慧作業(yè)，推進區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實踐研究。精準(zhǔn)教學(xué)并非新興概念，它早期是一種追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為的高效教學(xué)方法[1]?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)為精準(zhǔn)教學(xué)注入了新的活力。祝智庭教授團隊認為，精準(zhǔn)教學(xué)是智慧教育的“壓艙石”[2]，并提出技術(shù)支撐下精準(zhǔn)教學(xué)模式由精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開發(fā)材料與設(shè)計活動、測量與記錄表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策四個階段循環(huán)組成，為區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實踐指引了方向。對于師生教學(xué)做出精準(zhǔn)的評價是促成精準(zhǔn)教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵節(jié)點，而評價必須源自更為全面有力的數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)作為繼土地、勞動力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素[3]。當(dāng)前，作業(yè)數(shù)據(jù)是寶山區(qū)從區(qū)域?qū)用婵色@得并可被分析的主要數(shù)據(jù)。因此，基于智慧作業(yè)推進區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)實踐，核心是充分挖掘并利用作業(yè)在教學(xué)五個環(huán)節(jié)（備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價）中的重要作用，串聯(lián)教學(xué)流程，從而對教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心流程進行創(chuàng)新。一、區(qū)域整體推進精準(zhǔn)教學(xué)的困難區(qū)域整體推進精準(zhǔn)教學(xué)是區(qū)域教育均衡發(fā)展、教育質(zhì)量提升的重要途徑和方法，但因參與的學(xué)校以及師生眾多，實踐中會出現(xiàn)各種問題，需要我們認真思考和解決。（一）學(xué)?；A(chǔ)各異，數(shù)據(jù)獲取難度大區(qū)域內(nèi)各學(xué)校信息化基礎(chǔ)不同，有的學(xué)校信息化程度較高，各類軟件和工具齊全，數(shù)據(jù)采集難度低、種類多；有的學(xué)校信息化程度較低，數(shù)據(jù)采集數(shù)量少、種類少。從區(qū)域?qū)用嫱綄嵤┚珳?zhǔn)教學(xué)，需要有足夠的硬件設(shè)備、教育平臺以及學(xué)習(xí)資源，而這些都需要大量的投入。（二）需兼顧各校校本特色，平衡難度大區(qū)域內(nèi)各校都有自己的特色積淀。如何在保證區(qū)域整體推進精準(zhǔn)教學(xué)的同時，兼顧各學(xué)校的校本特色，發(fā)揮各學(xué)校的優(yōu)勢，是當(dāng)前必須解決的問題。此外，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，需要教師進行一定的心理調(diào)整。（三）橫向、縱向數(shù)據(jù)龐雜，分析難度大區(qū)域整體推進精準(zhǔn)教學(xué)，必然涉及大量的橫向、縱向教學(xué)數(shù)據(jù)，因而對區(qū)域教育管理人員數(shù)據(jù)處理和建模分析能力提出了更高要求。由于缺乏專業(yè)的建模和分析工具，區(qū)域不具備對大量教學(xué)數(shù)據(jù)做深度分析挖掘的條件，數(shù)據(jù)的價值難以充分發(fā)揮，也就無法根據(jù)數(shù)據(jù)對作業(yè)、教學(xué)、教研和評價四大關(guān)鍵領(lǐng)域進行有效提升。（四）數(shù)據(jù)不連續(xù)，難以賦能教與學(xué)變革現(xiàn)有教學(xué)場景下，數(shù)據(jù)主要來自考試和課堂兩個渠道。由于一學(xué)期內(nèi)統(tǒng)一考試的次數(shù)相對有限，間隔時間也較長，導(dǎo)致考試數(shù)據(jù)的連續(xù)性不足，難以反映教育教學(xué)的實時變化，也就無法幫助教師及時改善教學(xué)方法。依賴智慧教室的精準(zhǔn)課堂，由于建設(shè)成本高，不具備區(qū)域大規(guī)模實施的可能性，而傳統(tǒng)課堂中的授課數(shù)據(jù)，也難以采集和記錄。這就導(dǎo)致目前精準(zhǔn)教學(xué)模式只能解決階段性問題或僅能借助前測輔助備課，難以有效賦能教學(xué)改革，推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。二、以智慧作業(yè)為核心的模式設(shè)計（一）區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)理念參考祝智庭教授提出的冰山模型，在教學(xué)過程中，能夠顯見的只是學(xué)生對知識與技能的掌握情況，而學(xué)生能力品質(zhì)的狀態(tài)卻是隱匿的[4]。綜觀精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)流程，其核心在于目標(biāo)精準(zhǔn)、診斷精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)[5]。數(shù)據(jù)則可為教師提供有力的證據(jù)，用來觀察評估學(xué)生從知識技能躍升為能力品質(zhì)的質(zhì)變過程。根據(jù)專家學(xué)者在精準(zhǔn)教學(xué)和智慧作業(yè)領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合已有的理論，如L.迪·芬克提出的“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”理論[6]，寶山區(qū)確定了“以智慧作業(yè)為核心推動區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)”的理念，即從務(wù)實角度出發(fā)，充分利用作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的紐帶作用，以及作業(yè)數(shù)據(jù)的易獲取、結(jié)構(gòu)化等特點，以作業(yè)數(shù)據(jù)串聯(lián)教學(xué)流程，形成教育閉環(huán)，挖掘教學(xué)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心流程的數(shù)據(jù)要素，解決當(dāng)前區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)面臨的困難，最終達到重塑作業(yè)形式，推動教學(xué)流程再造、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的目的。（二）區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)支撐體系馮曉英教授團隊曾提出：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)對學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和技術(shù)接受度給予更多關(guān)注，以促進他們更好地融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果[7]。寶山區(qū)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析、科學(xué)監(jiān)測評價等，為每個學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提升數(shù)字賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效果。寶山區(qū)還借助人工智能技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)、知識圖譜、機器學(xué)習(xí)等，根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的特征、構(gòu)成要素及運行機理，構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴闹悄軐W(xué)習(xí)模型，實現(xiàn)規(guī)?；珳?zhǔn)教學(xué)。該智能學(xué)習(xí)模型包括備課、教學(xué)和作業(yè)三部分，避開了智慧課堂這類高成本的建設(shè)項目，符合寶山區(qū)“利舊”“低投入”“高復(fù)用”“全覆蓋”的信息化建設(shè)原則，有效解決了區(qū)域內(nèi)由信息化基礎(chǔ)不同導(dǎo)致的數(shù)據(jù)難以采集和教學(xué)數(shù)據(jù)不連續(xù)的問題。在教研力量指導(dǎo)下進一步構(gòu)建的多模態(tài)教育數(shù)據(jù)分析模型，則可有效解決校級特色與區(qū)域特色難以兼顧和多維數(shù)據(jù)難以分析的問題。寶山區(qū)還以提升教師數(shù)字素養(yǎng)為關(guān)鍵，融合教學(xué)、資源、學(xué)情、教研、服務(wù)，形成一體化的精準(zhǔn)教學(xué)體系，基于智能終端、優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源以及人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，打造智能教學(xué)助手平臺，實現(xiàn)人工智能對“備課—授課—輔導(dǎo)—評價”的全面賦能（如圖1）。該平臺貫穿線上線下全方位、全場景教學(xué)，為教師提供及時、精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)反饋。（三）賦能師生教與學(xué)模式創(chuàng)新寶山區(qū)以智慧作業(yè)體系為支撐，梳理區(qū)本特色資源，開發(fā)校級特色資源，串聯(lián)備課、授課、輔導(dǎo)和評價等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，賦能師生教與學(xué)的模式創(chuàng)新。1.傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔圩鳂I(yè)智慧作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的重大突破[8]。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師采用標(biāo)準(zhǔn)化教材授課，統(tǒng)一布置課后書面作業(yè)并在批改完成后統(tǒng)一講解，往往難以準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的認知特點，很難及時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。智慧作業(yè)作為一種智慧化的作業(yè)模式，能夠為“培優(yōu)輔差”提供新方式[9]。教師能夠依托知識圖譜和基于學(xué)生認知水平的數(shù)字資源，為學(xué)生定制個性化作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，平臺可立即識別出學(xué)生出現(xiàn)的是個性化問題還是普遍性問題，以便教師及時對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，并建立學(xué)生畫像，實現(xiàn)精準(zhǔn)的資源推送和輔導(dǎo)。相比“大水漫灌”，這種“滴灌”式的“投喂”無疑更富有效率[10]。通過人工智能技術(shù)與作業(yè)環(huán)節(jié)的深度融合，智慧作業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)模式從經(jīng)驗支撐轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)支撐、從以人力為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C協(xié)同，教學(xué)效果從低效到高效、從單一到個性、從模糊到精準(zhǔn)，現(xiàn)已成為寶山區(qū)推進區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的重要支點。2.模糊教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的重點在于抓好課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的重點在于了解學(xué)情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師在課前依據(jù)教育理論與自身經(jīng)驗預(yù)估學(xué)生的課堂反應(yīng)，進而適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，但這極其考驗教師的教學(xué)智慧。智能時代改變了知識的創(chuàng)造方式，改變了“以教師為中心”的權(quán)威知識觀，教師的核心功能也不再是知識傳遞，而在于“育人”，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[11]。在海量數(shù)據(jù)的支撐下，以作業(yè)為突破點，智慧作業(yè)系統(tǒng)可以在橫向上分析學(xué)生的課堂互動、作業(yè)、測試、學(xué)業(yè)水平、區(qū)域聯(lián)考及模擬考試等數(shù)據(jù)，在縱向上分析學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)各個時段的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幫助教師快速了解學(xué)情，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。借助數(shù)據(jù)分析，教師可以及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)教學(xué)流程，提高教與學(xué)的效率，并把效率提高后多出來的時間還給學(xué)生，讓他們開展基于興趣的開放性學(xué)習(xí)。3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)在智慧作業(yè)系統(tǒng)的助力下，學(xué)校利用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的盲區(qū)，有效解決了數(shù)據(jù)采集不連續(xù)和數(shù)據(jù)分析不足的難題。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還圍繞過程數(shù)據(jù)進行縱向深度分析，大大減少了學(xué)生總結(jié)知識所需的時間，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，為他們動態(tài)規(guī)劃出最佳學(xué)習(xí)路徑。針對學(xué)生的個性化問題，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還提供了專項訓(xùn)練，確保每個學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，在精確分析學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，智慧作業(yè)系統(tǒng)借助知識圖譜技術(shù)，能夠關(guān)聯(lián)每個學(xué)生的關(guān)鍵能力成長點，并生成一份翔實的學(xué)業(yè)情況報告。這份報告不僅能讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識和技能水平，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣，獲取更為詳盡的一對一專題解題反饋。這就在減輕教師教學(xué)負擔(dān)、學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，切實提高了教與學(xué)質(zhì)量，滿足了更多學(xué)生個性化發(fā)展需求，有助于實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教。4.經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)管理區(qū)域通過構(gòu)建統(tǒng)一分析大模型和學(xué)校特色模型，幫助教師全方位掃描學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)品質(zhì)，追根溯源，精準(zhǔn)定位每個學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點（如圖2），以學(xué)生學(xué)情為起點，開展差異化教學(xué)，從而有針對性地查漏補缺。智慧作業(yè)系統(tǒng)還支持布置分層作業(yè)，它可跟進學(xué)生的練習(xí)情況，動態(tài)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)和習(xí)題難度，為不同知識水平的學(xué)生提供相匹配的練習(xí)題，確保每個學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃子”。此外，智慧作業(yè)系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生個體知識點掌握情況及學(xué)習(xí)畫像智能推薦個性化練習(xí)作業(yè)。智慧作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣的有效手段。三、實踐成效：以流程再造實現(xiàn)減負增效將“智慧作業(yè)”置于精準(zhǔn)教學(xué)的核心，成功解決了寶山區(qū)推進教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難題，實現(xiàn)了作業(yè)組織形式重塑、教師教學(xué)流程再造、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及教研組織形式創(chuàng)新，取得了顯著的成效。（一）重塑作業(yè)組織形式傳統(tǒng)作業(yè)模式針對性差，教師往往缺乏有效手段準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的認知特點、對知識的掌握程度和能力發(fā)展情況，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而在智慧作業(yè)模式下，教師利用智能導(dǎo)卷功能，用心“備題”，細心“選題”，精心設(shè)計作業(yè)，不僅減少了紙筆作業(yè)、整齊劃一的作業(yè)，還增加了分層作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐作業(yè)，為學(xué)生提供了更多的作業(yè)菜單。目前，寶山區(qū)教師通過教學(xué)助手端發(fā)布60萬余次作業(yè)，學(xué)生通過智慧課堂系統(tǒng)提交作業(yè)56萬余次，收錄錯題126萬道。（二）再造教師教學(xué)流程學(xué)校以日常作業(yè)、周作業(yè)、階段性測練和長周期作業(yè)為抓手，打造高質(zhì)量的作業(yè)資源，并借助墨水屏、類紙護眼屏終端，實時采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的過程性數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)采集和場景數(shù)據(jù)連續(xù)性問題。具體而言，智能教學(xué)助手可自動關(guān)聯(lián)學(xué)生的課堂觀察評價表、課時學(xué)習(xí)自評表以及常態(tài)化作業(yè)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面分析。教師從備課環(huán)節(jié)就開始關(guān)注學(xué)生存在的難點問題?；诔B(tài)化作業(yè)的檢測結(jié)果，智能教學(xué)助手可以自動生成講評課件，使教學(xué)從傳統(tǒng)的“題題講”提升到“重難點精講”?；谥腔圩鳂I(yè)的數(shù)據(jù)分析，教師還可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思考路徑，并據(jù)此為學(xué)生推送個性化的強化練習(xí)，以達到更好的教學(xué)效果。在課堂上，學(xué)生通過類紙屏、墨水屏答題后，答題數(shù)據(jù)能夠通過智能教學(xué)助手實時反饋給教師。這些數(shù)據(jù)使教師能夠迅速調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效率。課堂效率的提升使得教師能夠有更多精力構(gòu)建以大概念為核心的高質(zhì)量課程，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在寶山中學(xué)的一堂“簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”物理課上，學(xué)生人手一臺墨水屏進行學(xué)習(xí)與作答，教師使用智能教學(xué)助手一鍵收發(fā)課堂測試，“正確答案是A，35名學(xué)生中有27名學(xué)生選擇了A選項，正確率77%”。教師可通過智能教學(xué)助手實時分析答題情況與授課效果，更加直觀高效地了解學(xué)生的知識掌握情況，整個過程較之傳統(tǒng)課堂，更加流暢高效、科學(xué)精準(zhǔn)、綠色低碳。下課后，課堂檢測及互動數(shù)據(jù)自動同步至云端，進入學(xué)情檔案，幫助教師基于課堂學(xué)情定位學(xué)生知識掌握程度，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更合理、精準(zhǔn)化的作業(yè)任務(wù)。針對學(xué)生個性化問題，教師可在批改作業(yè)時錄制語音、視頻講解，學(xué)生可隨時聽、反復(fù)學(xué)。目前，寶山區(qū)智能教學(xué)助手服務(wù)教師1萬余人，互動課堂登錄次數(shù)6.8萬次，教師使用智能教學(xué)助手備課次數(shù)達1.6萬次，教師使用智能教學(xué)助手新建資源4.1萬份，下載使用次數(shù)達45萬次。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式智慧作業(yè)系統(tǒng)有力地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它不僅突破了傳統(tǒng)線下課堂的限制，還以智能教學(xué)助手為支撐，實現(xiàn)了線下學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融合。智慧作業(yè)系統(tǒng)充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。通過豐富的場景實例，學(xué)生能輕松融入大單元整體教學(xué)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。借助智慧作業(yè)系統(tǒng)的反饋，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而實施差異化教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。學(xué)生則可根據(jù)系統(tǒng)生成的個性化學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶特征曲線，選擇更高效的學(xué)習(xí)方式。這就克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，擺脫了被動學(xué)習(xí)和依賴主觀經(jīng)驗判斷的困境。目前，寶山區(qū)智能教學(xué)助手學(xué)生用戶數(shù)達7.9萬位，日均訪問量達1.3萬次。（四）創(chuàng)新教研組織形式教學(xué)是一件復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性的工作，而技術(shù)能夠幫助教師增強自身的教學(xué)研究能力，從而更加精準(zhǔn)地因材施教?；跀?shù)據(jù)的智能作業(yè)系統(tǒng)能夠促進教師團隊的集體教研和協(xié)作備課，同時實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。寶山區(qū)根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)情況，鼓勵經(jīng)驗豐富的教師運用教