開展傳感器實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的探索

摘要：信息時(shí)代，教師開展傳感器實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)非常必要且具有可行性。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，傳感器實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)明顯：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果更直觀，數(shù)據(jù)搜集更精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)的可信度更高，更有利于定量分析。為提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師在傳感器教學(xué)中，以數(shù)據(jù)的可視化實(shí)現(xiàn)學(xué)生直觀認(rèn)知，以數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化助力學(xué)生定量分析，以數(shù)據(jù)的功能化指引學(xué)生揭示問題本質(zhì)，以數(shù)據(jù)的智能化激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，能有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)思維等數(shù)據(jù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；傳感器；數(shù)據(jù)素養(yǎng)具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是科學(xué)家潛質(zhì)之一。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，收集數(shù)據(jù)是重要的探究環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)是分析推理、得出結(jié)論的基礎(chǔ)，是學(xué)生觀察、探究并對(duì)事物性質(zhì)作出合理解釋的依據(jù)。一、開展傳感器實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大科學(xué)課程重視對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)據(jù)分析能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析，讓他們?cè)谔骄康倪^程中觀察現(xiàn)象，建構(gòu)科學(xué)概念，形成科學(xué)觀念。這樣才能彰顯數(shù)據(jù)的價(jià)值。傳感器作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新型測(cè)量?jī)x器，它是采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的利器，可用于精準(zhǔn)測(cè)量溫度、濃度、色度、酸堿度等。教師合理利用傳感器等數(shù)字化裝置開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生憑借可視化的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)科學(xué)問題的本質(zhì)，借此培養(yǎng)學(xué)生多視角收集證據(jù)解決問題的能力。這是“技術(shù)為教學(xué)賦能，技術(shù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)”的體現(xiàn)。傳感器的應(yīng)用使科學(xué)探索變得簡(jiǎn)便、高效。新技術(shù)的應(yīng)用正在引發(fā)教學(xué)方式變革，推動(dòng)教學(xué)儀器的更新與升級(jí)?？茖W(xué)研究的起點(diǎn)是觀察，觀察的目的是獲得關(guān)于現(xiàn)象的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不僅是現(xiàn)象存在的“證據(jù)”，而且是顯示其存在的形式?？茖W(xué)的理論或觀點(diǎn)都是研究者在掌握充分的事實(shí)和數(shù)據(jù)并對(duì)其認(rèn)真分析后提出的。同時(shí)，每個(gè)理論或觀點(diǎn)都需要人們用翔實(shí)的事實(shí)和數(shù)據(jù)去驗(yàn)證。用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話是一種科學(xué)思維，也是評(píng)判觀點(diǎn)或理論是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如科普作家劉光裕所言，現(xiàn)代科學(xué)實(shí)質(zhì)是研究記錄數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)間的相關(guān)性和出現(xiàn)的可能性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力，即基于證據(jù)與邏輯、運(yùn)用分析與綜合、比較與分類，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，以及科學(xué)探究的能力。數(shù)據(jù)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最直接的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的直觀證據(jù)。要激發(fā)青少年的科學(xué)家潛質(zhì)，教師應(yīng)大力提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、傳感器實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的作用（一）直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生借助傳感器對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行定量探究，可以增強(qiáng)探究的科學(xué)性，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在測(cè)量方面的不足：用傳感器配合數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)將數(shù)據(jù)以圖形形式顯示，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的數(shù)字化采集與傳輸和可視化呈現(xiàn)。傳感器的應(yīng)用使實(shí)驗(yàn)從定性轉(zhuǎn)向定量，可增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。教師利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)測(cè)量的數(shù)字化。例如，對(duì)于“電磁鐵”的教學(xué)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件下探究影響電磁鐵磁力的因素，會(huì)出現(xiàn)以下問題：一是在相同條件下，每次用磁鐵吸的大頭針數(shù)量不一，記錄煩瑣；二是用電池作為電源，電流不恒定，電池使用時(shí)間越長(zhǎng)，電流越小，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；三是電磁鐵實(shí)驗(yàn)裝置不能直觀地顯示磁力值，數(shù)據(jù)支持不夠。為更有效、直觀地探究電磁鐵磁力與哪些因素有關(guān)，教師借助直讀式電磁力實(shí)驗(yàn)儀器和磁感應(yīng)強(qiáng)度傳感器開展實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確、更直觀，便于學(xué)生探究磁力與什么因素有關(guān)。又如，對(duì)于“水的浮力——沉在水中的物體是否受到浮力”“鹽水導(dǎo)電嗎——鹽水濃度低就不能導(dǎo)電嗎”“溶液的酸堿性——果汁的酸堿性”“水果電池——不同水果導(dǎo)電時(shí)的電流”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以借助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)，從中體驗(yàn)與感悟。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師利用傳感器演示實(shí)驗(yàn)，將“看不見的數(shù)據(jù)”或無法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材收集到的數(shù)據(jù)，變成可以形象感知的圖表，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問和障礙，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念和科學(xué)原理，使學(xué)生知其然并知其所以然。（二）提高數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)度師生可以借助傳感器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集和檢測(cè)，減小手工測(cè)量可能出現(xiàn)的誤差。傳感器靈敏度高，可用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)過程中微小量的變化，支持操作者對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行定量檢測(cè)。另外，傳感器具備“實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)”的功能，能夠?qū)崟r(shí)展示數(shù)據(jù)的變化，支持?jǐn)?shù)字化測(cè)量，采集的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度高。教師將傳感器與計(jì)算機(jī)結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示、分析和智能化處理，使動(dòng)態(tài)受力實(shí)時(shí)測(cè)量、動(dòng)態(tài)位移實(shí)時(shí)測(cè)量、磁感應(yīng)強(qiáng)度測(cè)量等實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度顯著提高。例如，在“力與運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化手段探究“拉力與小車前進(jìn)快慢是否有關(guān)”，實(shí)驗(yàn)效果良好。小車行駛距離較短，而速度較快，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生用秒表測(cè)定行駛時(shí)間，常常手忙腳亂，收集數(shù)據(jù)很困難。教師讓學(xué)生借助傳感器測(cè)定行駛時(shí)間，通過顯示屏精準(zhǔn)顯示小車行駛時(shí)間。在傳感器的支持下，學(xué)生收集數(shù)據(jù)從容不迫，理解與建構(gòu)概念也就水到渠成。（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可信度教師借助傳感器和計(jì)算機(jī)，將不可見的實(shí)驗(yàn)變化過程通過信號(hào)轉(zhuǎn)化，變成可視化的曲線圖，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)控，給學(xué)生以直觀的印象，同時(shí)有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度，彌補(bǔ)常規(guī)測(cè)量的不足[1]。例如，教師用常規(guī)方法開展“人呼吸的氣體變化”實(shí)驗(yàn)，即借助澄清石灰水進(jìn)行對(duì)比，間接證明人體呼出的二氧化碳?xì)怏w增多，如此實(shí)驗(yàn)學(xué)生難以理解。如果教師引入氣體檢測(cè)傳感器開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能清晰觀察氧氣和二氧化碳量的變化，這樣實(shí)驗(yàn)的可信度得以提高。（四）發(fā)揮“量”變功能傳感器定時(shí)記錄數(shù)據(jù)是保障信息有效的關(guān)鍵。在傳感器的支持下，教師可將實(shí)驗(yàn)過程中相關(guān)量的變化情況以曲線形式呈現(xiàn)，結(jié)合宏觀變化與微觀本質(zhì)，讓學(xué)生參與推理、論證等高階思維活動(dòng)，深入理解科學(xué)概念。例如，教師借助傳感器開展液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)變成定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生精準(zhǔn)觀測(cè)溫度變化量、體積變化量，深入理解物體體積會(huì)隨溫度升降而變化。又如，在探究“不同溫度的物體相互接觸”的過程中，學(xué)生需要同時(shí)觀察、測(cè)量、記錄冷水浸入熱水中后二者的溫度變化情況。教師開展該實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知，即熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨于熱平衡。其實(shí)，獲取證據(jù)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)不在于溫度計(jì)的正確使用和如何讀數(shù)，而在于獲取有效數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)制作折線圖，分析、比較、概括得出探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。也就是說，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述變化規(guī)律。教師借助溫度傳感器開展實(shí)驗(yàn)，能實(shí)時(shí)精確測(cè)量冷熱水的溫度變化，并將溫度變化曲線圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀演示熱交換過程中冷熱水溫度的變化情況。三、應(yīng)用傳感器教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提高的路徑與方法（一）利用可視化工具呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，助力學(xué)生直觀認(rèn)知在使用傳感器開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)原理、方法和過程，實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和觀察數(shù)據(jù)的變化情況，可利用數(shù)據(jù)可視化工具將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)變化，以圖表或曲線的形式展示，幫助學(xué)生直觀地了解數(shù)據(jù)變化規(guī)律和趨勢(shì)。例如，在“不同的聲音”實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生用身邊的材料制造音調(diào)不同的聲音。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)方法是用耳朵聽，“相同長(zhǎng)短粗細(xì)的材料，長(zhǎng)的音調(diào)低，短的音調(diào)高；相同長(zhǎng)短的材料，粗的音調(diào)低，細(xì)的音調(diào)高”。這種方法存在缺點(diǎn)：用耳朵聽?zhēng)в袕?qiáng)烈的主觀性，區(qū)分度不明顯，不易判斷。教師借助傳感器開展實(shí)驗(yàn)可彌補(bǔ)上述不足：先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理、方法和過程，再開展聲音的高低實(shí)驗(yàn)。教師將實(shí)驗(yàn)過程以數(shù)值和圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)生先用耳朵聽，再看數(shù)據(jù)和圖像變化，提升學(xué)生的感性與理性認(rèn)知能力。小學(xué)生容易混淆“聲音的大小”和“聲音的高低”這兩個(gè)概念。他們?cè)趯W(xué)習(xí)這兩個(gè)概念前，往往認(rèn)為聲音越大，音調(diào)越高。對(duì)于“聲音”的教學(xué)，如何讓學(xué)生了解清楚并進(jìn)一步區(qū)分“聲音的大小”和“聲音的高低”概念是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師借助聲音傳感器教學(xué)可解決上述問題。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生初步理解聲音傳感器的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)測(cè)聲音衰減過程，在計(jì)算機(jī)上觀察圖樣變化過程，將看不見的聲音變成直觀化的“看得見的聲音”。（二）精準(zhǔn)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生定量分析教師借助傳感器采集科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要盡可能消除人為因素干擾，使用前要對(duì)傳感器進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置和校準(zhǔn)，減小誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可靠性。為做到數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)化，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前知曉傳感器的基本原理，了解傳感器的測(cè)量范圍，掌握正確的操作方法，以及合理放置和調(diào)整傳感器參數(shù)。在探究“怎樣得到更多的光和熱”時(shí)，學(xué)生需要測(cè)試不同顏色材料的吸熱能力，但所選擇的材料之間吸熱能力差異較小（如白色材料和粉色材料），如果用傳統(tǒng)的溫度計(jì)測(cè)量，數(shù)據(jù)變化不大，甚至沒有變化，這會(huì)給學(xué)生造成困惑，教師也比較尷尬。運(yùn)用溫度傳感器測(cè)量，上述問題便迎刃而解：教師先讓學(xué)生了解溫度傳感器的原理、使用方法、測(cè)量范圍、操作步驟，再指導(dǎo)學(xué)生使用溫度傳感器測(cè)量不同顏色材料的吸熱能力，讓學(xué)生觀察溫度變化過程，快速準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。傳感器測(cè)量精準(zhǔn)度很高，哪怕變化細(xì)微，也能快速準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)傳感器生成的數(shù)據(jù)（曲線、刻度等），分析、歸納、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。傳感器測(cè)量精確度較高，其呈現(xiàn)效果與人的感官感受的效果不可同日而語，用傳感器檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成效可以減少感官帶來的誤判。對(duì)于定量實(shí)驗(yàn)而言，精準(zhǔn)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)至關(guān)重要，教師要在課前解決傳感器放置位置、時(shí)間等問題，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)保溫裝置時(shí)，利用溫度傳感器進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教師讓學(xué)生將溫度傳感器置于保溫裝置中間放置10分鐘，指導(dǎo)他們觀察、分析儀器顯示的溫度變化值和曲線變化情況，將數(shù)據(jù)圖表生成為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生檢驗(yàn)保溫裝置的功能，獲取數(shù)據(jù)為進(jìn)一步改進(jìn)裝置提供證據(jù)。精準(zhǔn)檢測(cè)也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品提供了可靠的過程性資料和證據(jù)，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)靠手感覺的窘境[2]。（三）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)的功能化，指引學(xué)生揭示問題本質(zhì)傳感器可以幫助學(xué)生采集大量的數(shù)據(jù)。學(xué)生將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息和規(guī)律。如何幫助學(xué)生分析和利用數(shù)據(jù)？教師在使用傳感器時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析方法，如數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘等基本的數(shù)據(jù)處理方法和高級(jí)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，引導(dǎo)他們分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，探究成因和影響因素。例如，教師教學(xué)“熱空氣和冷空氣”時(shí)，讓學(xué)生“感覺熱空氣在哪里”，由于各人感受不同，學(xué)生對(duì)于火焰下方是否有熱空氣持不同觀點(diǎn)。為了有效探究上述問題，教師將蠟燭置于一個(gè)上、中、下都帶有溫度傳感器的支架中央，點(diǎn)燃蠟燭后每分鐘采集一次火焰上、中、下方的溫度數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，理解為何熱空氣主要集中在火焰的周圍和上方?；鹧娴南路接袥]有熱空氣呢？學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，體驗(yàn)到火焰的下方也存在一定的熱空氣，但數(shù)量極少。如此實(shí)驗(yàn)便解答了“火焰下方是否有熱空氣”的疑問，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的“功能性”。又如，在“擺”的教學(xué)過程中，教師采用紅外光電傳感器計(jì)量擺動(dòng)次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)規(guī)律。（四）發(fā)揮智能化處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新智慧隨著技術(shù)的發(fā)展，傳感器越來越智能化和自動(dòng)化。學(xué)生使用智能化的傳感器和相關(guān)的軟件，可以高效地處理和分析數(shù)據(jù)。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用云計(jì)算等技術(shù)，將數(shù)據(jù)上傳至云端，并通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和協(xié)同處理，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的可利用價(jià)值和效率。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生初步了解人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，使之具備使用相應(yīng)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力，這樣就能更好地發(fā)掘數(shù)據(jù)中的信息和知識(shí)，提高數(shù)據(jù)應(yīng)用的效率和準(zhǔn)確性，真正實(shí)現(xiàn)智能化處理數(shù)據(jù)。例如，“新型農(nóng)場(chǎng)”單元看似僅涉及技術(shù)與工程，實(shí)則跨學(xué)科，融合生命科學(xué)、信息科技、力學(xué)等為一體。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將各類型傳感器設(shè)計(jì)應(yīng)用到農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)中，建造立體農(nóng)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”和“智慧生活”。這種智能化體現(xiàn)在：能精準(zhǔn)完整記錄植物的生長(zhǎng)過程，種植過程可智能管理等；溫度、土質(zhì)、水分、養(yǎng)分等數(shù)據(jù)精準(zhǔn)且可視。在智能化數(shù)據(jù)處理技術(shù)的加持下，學(xué)生設(shè)計(jì)“新型農(nóng)場(chǎng)”變成一場(chǎng)關(guān)于選擇和決策的數(shù)學(xué)游戲，可以有更多的精力用在創(chuàng)新上。四、在科學(xué)教學(xué)中普及傳感器實(shí)驗(yàn)未來可期數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。圖形化編程和模塊化設(shè)計(jì)是數(shù)字化信息系統(tǒng)