大班科學活動教師指導行為的研究-以C園M班為例

大班科學活動的現(xiàn)狀研究一以C園M班為例目錄TOC\o"1-3"\h\u25259一、緒論 摘要：本研究通過對C園M班科學活動的現(xiàn)狀分析，揭示了活動目標實施、內(nèi)容安排、幼兒主體地位以及教學方法科學性等方面存在的問題；問題原因方面，從目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、幼兒地位和教學方法等角度深入分析，為問題提供了合理解釋；解決策略部分，針對問題，提出了優(yōu)化目標設(shè)計、科學活動內(nèi)容設(shè)計、促進幼兒主動參與、提升教學方法多樣性等具體策略。通過本研究的深入探討，有望在幼兒園大班科學活動中加強教師指導行為，促進幼兒科學素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：科學活動；教師指導一、緒論（一）研究背景近年來，我國的幼兒園教育在教育界和社會各界的共同關(guān)注下，逐漸成為教育改革的熱點領(lǐng)域。幼兒園教育作為兒童教育體系的起始環(huán)節(jié)，在塑造幼兒綜合素養(yǎng)、認知發(fā)展和人格培養(yǎng)方面具有重要地位。其中，科學活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對于幼兒的認知發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵性的作用。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中進一步強調(diào)：“幼兒科學學習的核心是引發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边@表明科學教育不僅有助于激發(fā)幼兒對于科學的好奇心和興趣，還可以培養(yǎng)他們的探究能力、觀察力和問題解決能力，為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際的幼兒園科學教育實施中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，特別是在幼兒園科學教育活動中，教師的指導行為在很大程度上影響著幼兒的學習效果和學習體驗。筆者以此為切入點，深入探討海南省C園M班科學教育活動中教師指導行為的現(xiàn)狀，通過對活動目標的設(shè)定、活動內(nèi)容的設(shè)計、幼兒在活動中的角色定位以及教學方法的應(yīng)用情況進行綜合考察，旨在為幼兒園科學教育的改進提供有效的策略和建議，進一步推動幼兒園教育的發(fā)展，為幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。（二）研究意義本研究為M班幼兒園科學教育活動的改進提供了具體的指導，通過分析教師在活動目標、內(nèi)容設(shè)計、幼兒參與等方面存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，有助于優(yōu)化M班的科學教育活動，提升幼兒的學習體驗和效果。筆者主要以M班為例進行分析，其中涉及到的問題和解決策略在其他幼兒園中同樣具有參考價值和借鑒意義，其他幼兒園也可以從中吸取經(jīng)驗，針對自身的情況進行調(diào)整和應(yīng)用，以提升整體的幼兒園科學教育水平。通過本研究的深入分析和解決策略的提出，可以引發(fā)更多教育工作者、家長和決策者的關(guān)注，推動幼兒園科學教育的全面發(fā)展。同時為幼兒園教育管理者和從業(yè)者提供有益的參考，推動幼兒園教育朝著更科學、更有效的方向發(fā)展。本研究對于幼兒園科學教育的理論探討和實踐改進具有重要意義，通過深入分析問題和提出解決策略，有望促進我國幼兒園科學教育的質(zhì)量提升，為幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加有效的途徑和方法。（三）文獻綜述近年來，我國的幼兒園教育在教育界和社會各界的共同關(guān)注下，逐漸成為教育改革的熱點領(lǐng)域，在幼兒園中教師指導行為的研究領(lǐng)域中，國內(nèi)學者紛紛投入了大量的精力，對幼兒園教師在不同活動中的指導行為進行了深入研究。在國內(nèi)，關(guān)于幼兒園教師在不同區(qū)域活動中的指導行為的研究較為豐富，多位研究者從不同角度出發(fā)對幼兒園開展的科學活動和教師的指導行為進行了研究。關(guān)于科學活動在幼兒園中的實施，翟小寶（2023）探索了科學活動中幼兒深度學習路徑，強調(diào)了科學教育應(yīng)該激發(fā)幼兒的深度思維和探究能力。田靜（2019）研究了教師指導中班幼兒記錄的行為，突出了記錄在科學活動中的重要性。馬小妮（2022）研究了幼兒園科學活動實施困境，探討了幼兒科學活動的實際問題和對策。許多學者還關(guān)注了幼兒園教師在區(qū)域活動中的指導行為。例如，劉露露（2023）研究了大班區(qū)域活動中教師指導行為，強調(diào)了教師在引導幼兒探索和學習中的重要作用。慕曉霞（2023）探討了中班幼兒戶外體育游戲中的教師指導行為，指出教師在游戲活動中應(yīng)該促進幼兒的積極參與和體驗。國內(nèi)在幼兒園科學活動和教師指導行為方面的研究已經(jīng)有了一定的積累，涵蓋了不同年齡段、不同區(qū)域活動以及不同指導方式。這些研究從不同的角度深入探討了教師在幼兒園教育中的角色和影響，為教師的教學實踐提供了有益的參考和指導。然而，在國內(nèi)研究中仍存在一些不足之處。首先，研究角度相對局限，大多集中在特定區(qū)域活動或特定年齡階段，缺乏整體性的研究視角。其次，一些研究未能充分考慮幼兒的發(fā)展特點和個體差異，對于不同幼兒的指導方式和效果缺乏綜合性的分析，未來的研究可以進一步拓展研究視野，關(guān)注更多幼兒園教師的指導行為，涵蓋更廣泛的年齡段和活動內(nèi)容。（四）研究設(shè)計1.研究對象本研究的研究對象為C園M班大班幼兒作為研究對象，研究其探究行為是因為處于大班階段的幼兒，其認知發(fā)展水平普遍優(yōu)于中小班幼兒。大班時期的幼兒喜歡探究，也初步具備探究的能力，本班共有教師2名，一名主班教師和一名配班教師，兩名教師均為本科以上學歷學前專業(yè)，教齡均超過5年。由于各種情況的發(fā)生，班內(nèi)參與觀察的學生30-40人不等，其中男生和女生比例相當。2.研究方法本文筆者主要采用文獻分析法與非參與式的觀察法。在文獻分析法上，筆者圍繞“科學活動”及“教師指導”進行大量檢索，閱讀相關(guān)的文獻書籍，對已有研究進行梳理及分析，了解國內(nèi)外科學區(qū)域活動中幼兒探究行為及教師指導的相關(guān)情況，對本研究內(nèi)容進行基本定位，并根據(jù)已有文獻的不足之處，找到本研究的創(chuàng)新點與落腳點，為后續(xù)研究開展及論文撰寫提供理論支持。在觀察法上，筆者采用非參與性觀察的方式對大班的科學區(qū)域活動進行觀察。筆者在跟班觀察時，采用事件取樣法，觀察的內(nèi)容包括兩個方面，一是科學區(qū)域活動中幼兒的探究行為，二是幼兒探究過程中教師出現(xiàn)的對應(yīng)指導，并主要集中在大班幼兒區(qū)域活動時間段進行觀察，在事先征得教師同意的情況下對兩位教師開展的25節(jié)科學活動課程進行拍攝記錄，以便后期分析。（五）概念界定幼兒園科學教育活動指的是在集體教學活動中，幼兒在教師的引導和支持下，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，獲得知識、經(jīng)驗以及體驗科學精神的過程。在本研究中，科學活動現(xiàn)狀具體包括：在活動目標設(shè)計方面，教師在理想目標與實際完成度之間存在明顯脫節(jié)，特別是在情感態(tài)度方面的完成度相對較低，表明目標設(shè)計需要更具體和實際操作性。其次，活動內(nèi)容主要依賴課本教材，而幼兒生活和觀察的內(nèi)容相對不足，且領(lǐng)域分布不均衡，這反映出了內(nèi)容安排需要更加多樣化和貼近幼兒的實際生活。此外，在活動實施過程中，教師在科學活動中扮演主導角色較多，與幼兒的互動相對不足，需要更多的探究性教學方法來激發(fā)幼兒的主動參與。最后，在活動評價方面，知識鞏固在評價內(nèi)容中占據(jù)主導地位，而鼓勵表揚和擴展延伸相對較少，建議在評價中平衡不同的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的興趣和自信心。綜合而言，本研究旨在探討和改進M班科學活動的目標、內(nèi)容、實施和評價，以提升科學教育的質(zhì)量和幼兒的學習體驗。二、C園M班科學活動現(xiàn)狀（一）活動目標科學教育活動的目標設(shè)計不僅反映了教師的教學觀，還為整個活動的展開提供了指導，教師通過引導幼兒動手實踐和思維探索，以達到既定的目標。M班教師通過《幼兒園教育指導綱要（試行）》從培養(yǎng)科學態(tài)度、傳授科學知識和培養(yǎng)科學方法三個維度明確了具體目標，為M班科學區(qū)域活動提綱了具體方向。M班活動目標三維度情況如下：表2-1M班教師設(shè)計科學活動目標三維度占比活動目標情感態(tài)度知識經(jīng)驗技能方法數(shù)量232524百分比92%100%96%表2-2M班教師設(shè)計科學活動目標預設(shè)完成度占比活動目標預設(shè)完成情況實際完成情況完成度情感態(tài)度231878%知識經(jīng)驗252080%技能方法241979%通過表2-1和表2-2的數(shù)據(jù)分析，可以看出在M班科學教育活動中，教師對活動目標進行了預設(shè)，涵蓋了情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法三個維度。具體來說，情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法的目標預設(shè)分別占據(jù)了92%、100%和96%的比例，意味著教師在目標設(shè)置上廣泛關(guān)注了這些方面。通過對M班活動目標預設(shè)完成度占比情況的實際分析（表2-2），發(fā)現(xiàn)在情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法三個維度中，實際完成度分別為78%、80%和79%。這表明了教師在實際教學過程中，未能完全達到預設(shè)的活動目標，特別是在情感態(tài)度維度上的完成度相對較低，意味著教師在引導幼兒培養(yǎng)科學態(tài)度和情感方面存在一些挑戰(zhàn)。這種目標預設(shè)與實際完成度之間的差距反映了活動目標的設(shè)計在某些方面存在不合理之處，涉及到目標的設(shè)定過于理想化，沒有考慮到了幼兒的認知水平和興趣，在引導幼兒實現(xiàn)這些目標時教師沒有采用了合適的教學策略。（二）活動內(nèi)容安排活動內(nèi)容影響整個活動開展的效果以及幼兒探究的過程，M班幼兒教師在科學活動內(nèi)容來源和內(nèi)容涉及領(lǐng)域方面情況如下：表2-3M班教師設(shè)計科學活動課內(nèi)容來源分析來源數(shù)量百分比課本教材1456%幼兒生活520%教師觀察624%根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析，M班科學教育活動的內(nèi)容安排主要來源于課本教材占56%、幼兒生活占20%以及教師觀察占24%，在內(nèi)容來源的分布中，M班教師在科學活動的安排中課本教材的比例較高，教師過于偏重課本教材可能限制了幼兒在活動中的探索性和創(chuàng)造性，表明科學活動內(nèi)容過于依賴于教材，缺乏與幼兒實際生活和觀察相結(jié)合的元素，反映出M班科學活動內(nèi)容安排存在不合理之處。在活動內(nèi)容方面看出教師選取的科學教育內(nèi)容領(lǐng)域涵蓋了動植物、物理化學、生活環(huán)境和科學技術(shù)等方面，具體分布如下：表2-4M班教師設(shè)計科學活動課內(nèi)容領(lǐng)域占比科學教育內(nèi)容領(lǐng)域數(shù)量百分比動植物1352%物理化學416%生活環(huán)境520%科學技術(shù)312%通過這些數(shù)據(jù)，可以看出在教師選取的科學教育內(nèi)容中，動植物領(lǐng)域占據(jù)了52%的比例，相對較高；而物理化學和生活環(huán)境分別占據(jù)了16%和20%的比例，科學技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)了12%的比例。在這個分布中，動植物領(lǐng)域的教育內(nèi)容占比明顯較高，相比之下，物理化學領(lǐng)域的內(nèi)容占比較低，這表明在科學教育活動中，動植物領(lǐng)域得到了更多的關(guān)注和重視，而其他領(lǐng)域的內(nèi)容可能沒有得到充分的呈現(xiàn)，這種內(nèi)容領(lǐng)域占比的不合理分布會導致幼兒缺乏在其他科學領(lǐng)域的學習和探索機會。（三）活動實施過程1.幼兒在活動中的主體地位幼兒園教育活動的重要形式之一是集體教學活動，M班幼兒園開展科學教育活動主要采用集體的方式進行，這種做法一方面旨在培養(yǎng)幼兒的科學精神和科學意識，另一方面也有助于教師更便捷地展開教學活動。下面是M班科學活動課時幼兒在科學活動中主體地位的數(shù)據(jù)分析：表2-5M班在科學活動課堂中教師和幼兒的主體地位占比主體地位數(shù)量百分比教師為主1664%幼兒為主936%從上述數(shù)據(jù)可以看出，在M班的科學活動中，教師為主的情況占據(jù)了64%的比例，而幼兒為主的情況占據(jù)了36%的比例，顯示出教師在科學活動中扮演的主導角色明顯比幼兒更多，與幼兒的互動較少，忽視了幼兒的參與和探索科學活動的機會，從而造成了教師的指導和引導占據(jù)主要地位。這種情況影響到幼兒的自主學習能力和主動探索能力的培養(yǎng)，忽視M班幼兒的主體地位，暗示了在科學活動中，幼兒的主動性和自主性在活動中沒有得到充分發(fā)揮。2.教師的教學方法在科學活動中，教師所采用的教學方法直接影響幼兒對探究過程的體驗。以下是科學活動課在教學方法科學性方面的狀況分析。主要從講授法、示范法和自由探索法這三種方式的教學方法，以及教師在上課時所運用的教學方法數(shù)量進行了分析，數(shù)據(jù)如下：表2-6M班科學活動中教師教學方法的占比教學方法數(shù)量百分比講授法1560%示范法728%自由探索法312%M班科學教育活動中教師教學方法的分布存在著明顯的不合理性，講授法占據(jù)了高達60%的比例，示范法占28%，而自由探索法僅占12%，表明在科學活動中，教師更傾向于使用傳統(tǒng)的講述方法，過于偏重于傳統(tǒng)的講授和示范，這種不合理的教學方法分布限制了幼兒在科學教育活動中的積極參與和主動探索，會減少幼兒的探究體驗和興趣，缺少教學方法的科學性。表2-7M班科學活動中教師課上的使用教學方法占比教學方法數(shù)量百分比一種教學方法1352%兩種教學方法936%三種教學方法416%根據(jù)表2-7的數(shù)據(jù)，M班科學活動中教師課上的教學方法占比顯示，52%的科學活動課上教師僅使用一種教學方法，36%的課上教師使用兩種教學方法，而只有16%的課上教師使用三種教學方法。這一數(shù)據(jù)分布揭示了教學方法在實際教學中的應(yīng)用相對較為單一，缺乏充分的科學性和多樣性，暗示了教學方法的單一性會限制幼兒在科學活動中的學習體驗和探究能力的發(fā)展。（四）活動評價評價是在科學活動結(jié)束后，通過口頭交流的方式，組織幼兒對活動的開展情況進行討論和反思。本研究將從評價的形式和評價的內(nèi)容兩個方面展開分析。1.評價方式在研究中，評價方式分為教師主導和幼兒主導兩種。教師主導評價是指教師評估幼兒在科學活動中的表現(xiàn)和內(nèi)容，通常包括對科學知識和結(jié)論的總結(jié)；而幼兒主導評價是指幼兒自己描述他們在活動中的發(fā)現(xiàn)和收獲，教師可能通過提問來引導。觀察和分析樣本后，筆者得出了以下評價形式的統(tǒng)計結(jié)果：表2-8M班在科學活動課堂中評價方法情況評價主體數(shù)量百分比幼兒為主624%教師為主1976%從表2-8可以看出，在M班的科學活動課堂中，評價方法主要由教師主導，占總評價數(shù)量的76%；而由幼兒主導的評價方法相對較少，僅占24%。這表明在該班級中，教師在評價過程中起主導作用，而幼兒的自主評價相對較少。這種分布情況顯示出教師在課堂中更多地掌握了評價權(quán)，需要考慮平衡教師和幼兒之間的評價參與度，以更好地促進幼兒的主體性和積極參與科學活動。2.評價內(nèi)容評價的內(nèi)容可以涵蓋以下方面：知識鞏固，即深化和回顧科學活動中所學的知識；鼓勵和表揚，主要是對幼兒在科學活動中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)給予積極評價；擴展和延伸，主要是基于科學活動的進展，引導幼兒進一步探索。通過對樣本的觀察和分析，評價內(nèi)容的情況總結(jié)如下：表2-9M班在科學活動課堂中評價方法情況評價內(nèi)容數(shù)量百分比知識鞏固2392%鼓勵表揚520%擴展延伸1664%根據(jù)表2-9的數(shù)據(jù)，在M班的科學活動課堂中，評價內(nèi)容主要包括知識鞏固、擴展延伸和鼓勵表揚。知識鞏固在評價內(nèi)容中占據(jù)主導地位，占總評價數(shù)量的92%，表明課堂評價更側(cè)重于鞏固幼兒的科學知識。其次是擴展延伸，占64%，這表明一定程度上有著引導幼兒深入科學主題的努力。然而，鼓勵表揚的百分比相對較低，只占20%，這需要更多關(guān)注，以鼓勵和肯定幼兒在科學活動中的積極表現(xiàn)，以提高他們的自信和參與度。三、C園M班科學活動現(xiàn)狀的原因分析（一）活動目標數(shù)據(jù)顯示，教師在目標制定上有很高的預設(shè)比例，但實際完成度卻相對較低，涵蓋情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法三個維度的完成度分別為78%、80%和79%。這表明教師在實際教學過程中未能完全達到預設(shè)的活動目標，尤其是在情感態(tài)度方面的完成度相對較低，意味著教師在引導幼兒培養(yǎng)科學態(tài)度和情感方面存在一些挑戰(zhàn)。一個主要原因是目標設(shè)計過于理想化，沒有充分考慮到幼兒的認知水平和興趣。教師期望幼兒能夠在情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法三個維度上達到非常高的水平，但幼兒的發(fā)展水平和興趣有限，導致實際完成度低于預期。這種目標的過于理想化會給幼兒帶來不必要的壓力，影響他們的學習積極性。另一個原因是在實施目標時，教師未能采用合適的教學策略?？茖W教育需要更多的探究性教學方法，鼓勵幼兒積極參與和主動探索。然而，如果教師主要采用傳統(tǒng)的講授方法或示范方法，就難以培養(yǎng)幼兒的探究精神和科學興趣。因此，教師需要更多地關(guān)注如何引導幼兒參與科學活動，并提供更多互動和實踐的機會，以幫助幼兒更好地實現(xiàn)科學活動的目標?；顒觾?nèi)容安排分析數(shù)據(jù)顯示，活動內(nèi)容主要來源于課本教材，占據(jù)了高達56%的比例，而幼兒生活和教師觀察分別僅占20%和24%。此外，在內(nèi)容領(lǐng)域方面，動植物領(lǐng)域的教育內(nèi)容占據(jù)了52%的比例，相比之下，物理化學和生活環(huán)境分別占16%和20%，科學技術(shù)僅占12%教師過度依賴課本教材。雖然教材是重要的教育資源，但過于依賴教材可能導致活動內(nèi)容顯得死板和受限，限制了幼兒的探索性和創(chuàng)造性?；顒觾?nèi)容應(yīng)該更多地與幼兒的實際生活和觀察相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，動植物領(lǐng)域占比明顯較高，而其他領(lǐng)域的內(nèi)容占比相對較低，反映出教師更注重某些科學領(lǐng)域，而忽視了其他領(lǐng)域的內(nèi)容。這種不均衡的內(nèi)容分布會導致幼兒缺乏在其他科學領(lǐng)域的學習和探索機會，限制了他們的科學知識的全面發(fā)展。活動實施過程1.幼兒在活動中的主體地位根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師在科學活動中扮演的主導角色占據(jù)了64%的比例，而幼兒為主的情況僅占36%。這一情況反映出了教師在科學活動中的主導地位相對較高，與幼兒的互動相對較少，忽視了幼兒的參與和探索科學活動的機會，導致了以下原因，教師的教學方法和角色定位。如果教師主要采用傳統(tǒng)的講授方法或示范方法，他們更容易扮演主導角色，而幼兒則成為被動接受知識的對象，這種方式限制了幼兒的主動性和自主性，阻礙了他們積極參與和主動探索科學活動的能力。教師與幼兒的互動不足?？茖W活動的質(zhì)量和效果通常受到教師與幼兒之間的互動和交流的影響。如果教師與幼兒的互動較少，幼兒會感到缺乏支持和鼓勵，導致他們不愿意積極參與活動。2.教師的教學方法數(shù)據(jù)分析顯示，教師在科學活動中主要采用的教學方法是講授法，占據(jù)了60%的比例，而示范法占28%，自由探索法僅占12%。此外，52%的科學活動課上教師僅使用一種教學方法，36%的課上教師使用兩種教學方法，而只有16%的課上教師使用三種教學方法。這一數(shù)據(jù)分布反映出了以下原因：教師對傳統(tǒng)的講授法和示范法比較熟悉，因此更容易采用這些方法。這些方法通常是教師在傳統(tǒng)教育中常用的方式，但在科學活動中，應(yīng)該更多地采用探究性的教學方法，如自由探索法，以鼓勵幼兒積極參與和主動探索科學活動。教師缺乏關(guān)于科學性教學方法的培訓和資源。科學教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，新的教學方法和策略不斷涌現(xiàn)，但教師可能沒有接受到及時的培訓和更新知識，以應(yīng)對這些變化，導致他們在科學活動中過度依賴傳統(tǒng)的方法。（四）活動評價1.評價方式評價方式方面，教師主導評價占據(jù)了絕大多數(shù)，占76%，而幼兒主導評價相對較少，僅占24%。這種不平衡的評價方式源于多種原因。教師主導評價是因為教師認為他們有更多的專業(yè)知識和經(jīng)驗，因此更有資格進行評價，但這會忽略幼兒的主體性和獨立思考能力。幼兒主導評價的不足與教師的評價指導和鼓勵有關(guān)，需要更多的教育支持和培訓來鼓勵幼兒更主動地參與評價過程。2.評價內(nèi)容評價內(nèi)容中，知識鞏固的百分比高達92%，這表明評價更加側(cè)重于鞏固幼兒的科學知識。這種偏向源于教育體系對知識傳授的重視，但也忽略了幼兒的創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。在幼兒的科學學習中，鼓勵表揚和擴展延伸同樣重要。鼓勵表揚可以增強幼兒的自信心，提高他們的積極性，而擴展延伸則可以激發(fā)幼兒的興趣，引導他們深入探索科學領(lǐng)域。因此，教師可以更多地關(guān)注這兩個方面，以綜合培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因為教育體系和教師培訓中對知識傳授的強調(diào)，導致教師更傾向于評價知識鞏固。此外，教師也需要更多的培訓和支持，以學會在評價中更平衡地關(guān)注幼兒的情感和動機方面，以及知識方面。鼓勵表揚和擴展延伸的評價內(nèi)容可以通過教師的引導和提問來實現(xiàn)，以激發(fā)幼兒的思考和表現(xiàn)。四、C園M班科學活動存在的問題（一）目標設(shè)計不合理在M班的科學教育活動中，活動目標的設(shè)計扮演著至關(guān)重要的角色。這些目標不僅反映了教師的教學觀和教育理念，更為整個教學活動的順利展開提供了明確的指導。然而，通過對M班的活動目標落實情況進行深入分析，發(fā)現(xiàn)M班教師缺乏目標的實際操作性和適應(yīng)性。首先，M班的教師在制定活動目標時廣泛關(guān)注了情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法三個維度，從表2-1可以得知，情感態(tài)度、知識經(jīng)驗和技能方法的目標預設(shè)分別占據(jù)了92%、100%和96%的比例。然而，目標的預設(shè)完成度（表2-2）卻沒有達到預期，特別是在情感態(tài)度維度上，實際完成度僅為78%。這揭示了目標的設(shè)定與實際實施之間存在著一定的脫節(jié)。一個方面在于目標的實際操作性，目標在綱要中進行了詳細的描述，但在具體的實際操作過程中，教師可能遇到了難以直接轉(zhuǎn)化為實際教學步驟的挑戰(zhàn)。例如，在培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度時，目標可能包括培養(yǎng)他們的好奇心和對科學的興趣，但實際如何引導幼兒產(chǎn)生這種態(tài)度，教師需要更具體的指導。此外，目標的適應(yīng)性也是一個問題，在目標設(shè)計時，是否充分考慮到幼兒的認知水平、興趣愛好以及個體差異等因素也是至關(guān)重要的。M班教師在科學活動目標設(shè)計方面過于理想化，超出了幼兒的實際能力范圍，在實際操作過程中造成幼兒難以達成，從而影響幼兒的學習體驗。（二）活動內(nèi)容設(shè)計存在局限性與不平衡M班的科學教育活動內(nèi)容安排是活動的核心，直接影響著幼兒在探究和學習過程中的體驗和成長。然而，通過對M班活動內(nèi)容現(xiàn)狀的分析，主要表現(xiàn)在活動內(nèi)容的局限性以及領(lǐng)域分布的不平衡，這些問題影響到幼兒的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。從表2-3的數(shù)據(jù)中可以看出，M班科學教育活動的內(nèi)容來源主要集中在課本教材（56%）、幼兒生活（20%）和教師觀察（24%）。盡管課本教材作為教學資源的一部分，有其合理的應(yīng)用價值，但過度依賴課本教材導致活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和多樣性。幼兒的興趣和好奇心往往與日常生活息息相關(guān)，因此，將教材內(nèi)容與幼兒實際生活相結(jié)合，更能激發(fā)幼兒的興趣和參與度。然而，幼兒生活作為活動內(nèi)容的來源卻只占20%，這意味著教師在活動內(nèi)容選擇時較少考慮幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求。更為明顯的是，M班教師在選取的科學教育內(nèi)容領(lǐng)域分布（表2-4）中存在著不平衡。動植物領(lǐng)域占比高達52%，而物理化學領(lǐng)域僅占16%，生活環(huán)境和科學技術(shù)領(lǐng)域分別占據(jù)20%和12%。這種領(lǐng)域分布的不均衡導致幼兒在某些領(lǐng)域得到較多的關(guān)注，而在其他領(lǐng)域的學習和探索機會有限，從而限制了幼兒全面發(fā)展的機會，科學教育應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，而不僅僅局限于某個特定領(lǐng)域。這種局限性和領(lǐng)域不平衡還與教師在活動內(nèi)容選擇和設(shè)計過程中的思考有關(guān)，教師會受到教材內(nèi)容的限制，從而難以突破傳統(tǒng)的領(lǐng)域界限，同時對于不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和經(jīng)驗也不一致，導致他們更傾向于選擇自己熟悉的領(lǐng)域，而忽略其他領(lǐng)域。（三）幼兒在科學活動中處于被動地位在M班的科學教育活動中，幼兒在活動中的主體地位存在一定程度的受限，教師在活動中的主導地位導致幼兒的自主性和探究能力得不到充分的發(fā)展從表2-5的數(shù)據(jù)分析可以看出。首先，教師在科學活動中的主體地位占據(jù)了64%的比例，遠遠高于幼兒為主的情況，占據(jù)了36%。這意味著在M班的科學活動中，教師在指導、決策和引導方面占據(jù)了主要的地位，而幼兒在活動中的自主性和主動性受到了一定的限制。教師的主導地位導致幼兒在活動中缺乏探索、實驗和創(chuàng)造的機會，無法根據(jù)自己的興趣和好奇心主動選擇活動內(nèi)容，限制了幼兒積極參與的能力的培養(yǎng)。其次，以教師為主的現(xiàn)象受到多方面因素的影響，一方面，教師出于教學的需要，更加注重活動的有序性和目標的達成，因此在活動中更多地扮演引導和指導的角色。另一方面，教師的科學知識和教育經(jīng)驗使得他們在科學活動中起到更加主導的作用，而幼兒的認知水平和能力相對有限，難以獨立進行深入的探究。過于強調(diào)教師的主導地位而導致一系列的問題出現(xiàn)，首先，幼兒在活動中的參與感和主動性受到影響，他們更多地成為被動的接受者，而非積極的合作者。其次，幼兒的創(chuàng)造性和自主性無法得到充分發(fā)展，限制了他們在科學活動中的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最重要的是，缺乏幼兒的參與和主導使得活動內(nèi)容和方式難以貼近幼兒的興趣和需求，從而降低了活動的吸引力和教育效果。（四）教師教學方法單一在M班的科學教育活動中，教師所采用的教學方法存在明顯的不多樣化問題，主要集中在講授法、示范法和自由探索法這三種方式上，這限制幼兒的學習體驗和探究能力的發(fā)展。首先，從表2-6的數(shù)據(jù)可以看出，講授法占據(jù)了高達60%的比例，示范法占28%，自由探索法僅占12%。這種教學方法的分布表明，教師在科學活動中更傾向于使用傳統(tǒng)的講述方法和示范方法，過于強調(diào)教師的主導地位，而相對較少使用讓幼兒自由探索的方式，導致幼兒在活動中缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法充分發(fā)揮自己的思考和想象能力，限制了幼兒的學習體驗和探究過程。其次，從表2-7的數(shù)據(jù)可以看出，M班教師在科學活動課上60%的時間僅使用一種教學方法，28%的時間使用兩種教學方法，僅有12%的時間使用三種教學方法。單一性的教學方法應(yīng)用會導致教學過程缺乏變化，難以滿足不同幼兒的學習需求和興趣。同時，過于單一的教學方法會使教師的角色固化，無法靈活地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)進行調(diào)整，影響了教學的針對性和有效性。教學方法的單一性還會導致幼兒在科學活動中的學習體驗較為單一，無法從多個角度去理解和探索問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀還源自教師在教學方法選擇上的偏好和限制，傳統(tǒng)的講授法和示范法在一定程度上確實能夠傳授知識，但缺乏互動和參與，不能真正激發(fā)幼兒的探究興趣和創(chuàng)造力，而在教學方法多樣性方面，教師會面臨時間、資源以及教學準備的限制，難以充分準備和運用多種教學方法。（五）評價方式和內(nèi)容忽視幼兒需求從評價方式來看，數(shù)據(jù)顯示在該班級中，教師主導評價占據(jù)主導地位，占總評價數(shù)量的76%，而幼兒主導評價僅占24%。這一差異表明，教師在評價過程中更多地掌握了主導權(quán)，而幼兒的自主性和參與度相對較低，意味著幼兒在評價中的聲音和觀點被忽視了，他們的需求和意見沒有得到充分的體現(xiàn)。這不僅降低幼兒對科學活動的積極參與，還限制了他們的發(fā)展空間。因此，需要更平衡的評價方式，以更好地滿足幼兒的需求。在評價內(nèi)容方面，數(shù)據(jù)顯示知識鞏固占比高達92%，而鼓勵表揚和擴展延伸分別僅占20%和64%。這表明評價內(nèi)容更側(cè)重于鞏固幼兒的科學知識，而對于鼓勵表揚和擴展延伸的評價內(nèi)容相對較少。這種情況導致了對幼兒情感和動機方面的忽視，限制了他們的自信心和興趣的培養(yǎng)。因此，評價內(nèi)容需要更多關(guān)注幼兒的積極表現(xiàn)和科學活動的深入探索，以滿足他們的需求?；顒釉u價方式和內(nèi)容存在的問題在于它們忽視了幼兒的需求，主要集中在知識鞏固和教師主導評價上。為了更好地支持幼兒的全面發(fā)展，需要調(diào)整評價方式，增加幼兒主導評價的機會，以及調(diào)整評價內(nèi)容，更多關(guān)注幼兒的積極表現(xiàn)和科學活動的深入探索，這將有助于更好地滿足幼兒的需求，提高他們的學習動機和參與度。五、C園M班科學教育活動中提升策略（一）優(yōu)化目標設(shè)計，增強實際操作性和適應(yīng)性為了解決M班科學教育活動中目標設(shè)計不合理的問題，需要從目標的實際操作性和適應(yīng)性兩個方面著手，以確保目標能夠更好地指導教學實踐并適應(yīng)幼兒的需求。首先，教師在制定活動目標時，應(yīng)該關(guān)注目標的實際操作性，將抽象的目標轉(zhuǎn)化為具體的行動步驟。目標應(yīng)該清晰明了，讓教師能夠根據(jù)目標指導教學活動，同時讓幼兒在活動中能夠明確知道自己應(yīng)該做什么。對于較為復雜的目標，教師可以將其分解為一系列具體步驟，以幫助幼兒逐步實現(xiàn)目標。例如，培養(yǎng)科學態(tài)度的目標可以分解為“提出一個自己感興趣的問題”、“通過觀察收集相關(guān)信息”、“進行簡單的實驗或活動”等步驟。其次，目標的適應(yīng)性也是關(guān)鍵。教師在制定目標時應(yīng)充分考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、發(fā)展階段等因素，確保目標不僅具有挑戰(zhàn)性，也不會超出幼兒的能力范圍。適應(yīng)性目標能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，同時保證他們在活動中能夠取得實際的成就感。例如，根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點，適當調(diào)整目標的難易程度，使每個幼兒都能夠獲得積極的學習體驗。此外，教師可以運用具體的教學策略來支持目標的實際操作性和適應(yīng)性。例如，設(shè)立小組活動，引導幼兒在合作中達成目標；采用啟發(fā)式問題，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力；提供具體的實例和情境，幫助幼兒更好地理解和實踐目標。通過這些策略的運用，能夠使目標更貼近實際，更具實施性和針對性。綜上所述，通過優(yōu)化目標設(shè)計，增強目標的實際操作性和適應(yīng)性，可以更好地指導M班科學教育活動的開展，促進幼兒的參與和學習體驗，使教學目標更貼近幼兒的實際需求和能力水平。（二）優(yōu)化科學活動內(nèi)容設(shè)計，促進多樣性與綜合性M班科學教育活動內(nèi)容的局限性和領(lǐng)域不平衡問題是影響幼兒全面發(fā)展的重要因素，需要采取一系列策略來優(yōu)化活動內(nèi)容設(shè)計，促進多樣性與綜合性的發(fā)展。首先，要鼓勵教師跳出傳統(tǒng)的領(lǐng)域邊界，拓寬活動內(nèi)容的范圍。教師可以從幼兒的興趣、生活經(jīng)驗和實際需求出發(fā)，設(shè)計更具多樣性的活動內(nèi)容。例如，結(jié)合幼兒在家庭中的日常生活，引導幼兒了解食物來源、生活環(huán)境、能源利用等與幼兒生活息息相關(guān)的主題，從而增加活動內(nèi)容的實際性和吸引力。其次，要強調(diào)綜合性的活動設(shè)計，將不同領(lǐng)域的知識融合在活動中。例如，可以設(shè)計一個關(guān)于植物生長的主題，涵蓋了生物學、生態(tài)學、地理學等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，讓幼兒在探究中綜合運用不同的知識和技能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。第三，教師可以積極利用豐富的教學資源，包括圖書館、科學博物館、實地考察等，來拓展活動內(nèi)容的領(lǐng)域。例如，帶領(lǐng)幼兒參觀科學博物館，進行動植物觀察和探索，從而豐富幼兒的科學知識和體驗。此外，鼓勵教師進行跨學科的合作，促進活動內(nèi)容的綜合性發(fā)展，教師可以與其他學科的教師合作，將語言、藝術(shù)、數(shù)學等元素融入科學活動中，從而創(chuàng)造更豐富的學習體驗。要推動教師在活動內(nèi)容設(shè)計中的多樣性與綜合性，還需要提供相應(yīng)的培訓和支持，學?？梢越M織教師培訓，提供跨學科教育的理念和方法，幫助教師更好地融合不同領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，同時，學?？梢越⒒顒觾?nèi)容評估機制，鼓勵教師在活動后進行反思和總結(jié)，以不斷改進和創(chuàng)新活動設(shè)計。優(yōu)化科學活動內(nèi)容設(shè)計是提升M班幼兒科學教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。通過跨領(lǐng)域、多元化的內(nèi)容設(shè)計，可以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為未來的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）促進幼兒在科學活動中的主動參與與探究能力發(fā)展促進幼兒在科學活動中的主動參與和探究能力發(fā)展是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒科學教育的關(guān)鍵。通過創(chuàng)造積極的學習環(huán)境、設(shè)計啟發(fā)性的活動、培養(yǎng)合作精神和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的學習熱情和探索欲望，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，要營造積極的學習環(huán)境，鼓勵幼兒表達自己的觀點和想法，教師可以采用開放性的問題引導，激發(fā)幼兒思考和討論，讓幼兒在活動中有發(fā)言的機會，增強他們的主動性和參與感。同時，教師要充分尊重幼兒的意見，引導他們在活動中能夠有更多的決策權(quán)和選擇權(quán)，從而增強幼兒的自主性。其次，設(shè)計具有啟發(fā)性的活動，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師可以提供一些引人入勝的實驗、探究問題，讓幼兒在活動中能夠提出自己的猜想和假設(shè)，并通過實際操作來驗證，這種探究性的活動設(shè)計能夠激發(fā)幼兒的主動探索欲望，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力。第三，教師應(yīng)當成為合作伙伴和引導者，而非唯一的決策者，在科學活動中，教師可以擔任問題的提出者，鼓勵幼兒共同思考、合作探索。例如，可以組織小組活動，讓幼兒合作解決一個問題，從而培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交技能。此外，創(chuàng)造多樣化的活動形式，豐富幼兒的學習體驗，除了傳統(tǒng)的實驗和觀察，教師還可以引入科學游戲、科學故事等形式，讓幼兒通過多樣的方式來探索科學世界，這樣的多元活動設(shè)計可以滿足不同幼兒的學習需求和興趣，增強他們在科學活動中的主動性和積極性。最重要的是，教師要持續(xù)地進行專業(yè)發(fā)展，提升自己在幼兒科學教育方面的能力和水平。教師應(yīng)該不斷學習更新的教育理念和方法，了解幼兒認知發(fā)展的特點，以更好地引導幼兒在科學活動中的參與和探究。（四）提升教師的教學能力與方法提升M班科學教育活動中教學方法的多樣性與靈活性是優(yōu)化幼兒學習體驗和發(fā)展的關(guān)鍵。通過靈活運用不同的教學方法、鼓勵幼兒參與決策、設(shè)計創(chuàng)新多樣的教學形式以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望，為他們提供更豐富多彩的科學學習體驗。首先，教師應(yīng)充分認識到不同教學方法的價值和作用，從而在教學過程中靈活運用。講授法、示范法和自由探索法各有其優(yōu)勢，教師可以根據(jù)不同的學習目標和內(nèi)容，選擇合適的教學方法。例如，在引入新概念和基礎(chǔ)知識時，可以采用講授法進行系統(tǒng)的知識傳授；而在進行實驗和探究性活動時，可以更多地采用自由探索法，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案。其次，鼓勵幼兒參與決策，讓他們在活動中能夠選擇合適的教學方法。教師可以在活動開始前，向幼兒介紹不同的教學方法，并讓他們一起討論和決定使用哪種方法，這樣的做法不僅能夠增強幼兒的主動性，還能夠培養(yǎng)他們的自主選擇能力和判斷力。第三，注重創(chuàng)新和多樣性的教學設(shè)計。教師可以嘗試結(jié)合不同的教學方法，創(chuàng)造出新的教學形式。例如，可以將講授法和示范法結(jié)合，設(shè)計出趣味性的科學講座；也可以將自由探索法和合作學習相結(jié)合，讓幼兒在小組中共同探究問題。增加幼兒的學習樂趣和參與度。此外，教師應(yīng)積極開展專業(yè)培訓，提升自己在多樣教學方法運用方面的能力。參加教育培訓、與同行交流可以拓展教師的教學視野，了解更多的教學方法和策略，從而更有信心和能力在教學中靈活運用。最重要的是，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異和學習需求，個性化地選擇和調(diào)整教學方法，了解幼兒的興趣、學習風格和認知水平，能夠更準確地選擇適合他們的教學方法，從而提升教學的針對性和有效性。（五）平衡評價方式、拓展評價內(nèi)容為了提升C園M班科學教育活動的質(zhì)量，教師需要采取一系列策略來平衡評價方式并拓展評價內(nèi)容，以更好地滿足幼兒的需求和促進其全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該平衡評價方式。目前，教師主導評價占據(jù)主導地位，而幼兒主導評價相對不足。為了更好地體現(xiàn)幼兒的主體性，教師可以通過以下方式實現(xiàn)平衡：鼓勵幼兒更多地分享他們的觀點和發(fā)現(xiàn)，提供更多的機會讓他們在評價中發(fā)表意見，以及鼓勵他們提出問題和建議。這將有助于增強幼兒的自信心和參與度，讓幼兒可以更積極地參與科學活動。其次，教師應(yīng)該拓展評價內(nèi)容。當前，評價內(nèi)容主要集中在知識鞏固上，鼓勵表揚和擴展延伸相對不足。為了更全面地支持幼兒的發(fā)展，教師可以增加鼓勵表揚的機會，肯定幼兒在科學活動中的積極表現(xiàn)，提高他們的自信心；擴展延伸評價內(nèi)容，引導幼兒深入探索科學主題，激發(fā)他們的興趣和好奇心，這些策略將有助于培養(yǎng)幼兒的科學思維和實踐能力，提高他們的學習動機。另外，幼兒園還可以提供教師培訓和支持，幫助教師更好地實施平衡的評價方式和內(nèi)容。教師可以接受專業(yè)培訓，學習如何在評價中更全面地關(guān)注幼兒的多個方面，包括知識、情感、動機等。此外，可以建立教師之間的經(jīng)驗分享機制，讓他們可以相互學習和借鑒最佳實踐，以提高科學教育活動的質(zhì)量。平衡評價方式并拓展評價內(nèi)容是提升C園M班科學教育活動質(zhì)量的重要策略。這將有助于更好地滿足幼兒的需求，促進他們在科學學習中的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力，提高他們的學習動機和參與度。同時，教師的培訓和支持也是關(guān)鍵，可以幫助他們更好地實施這些策略，提高教育活動的效果。通過這些努力，我們可以為幼兒提供更豐富、有趣和有意義的科學教育體驗。結(jié)論在我國幼兒園教育日益受到關(guān)注的大背景