大班幼兒同伴交往問題的研究-以H市A園為例

大班幼兒同伴交往問題的研究——以H市A園為例摘要：本研究以H市A幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，探討了同伴交往問題及其解決方式。通過實(shí)地調(diào)查，分析了同伴交往在幼兒社會(huì)性能力發(fā)展中的重要性以及當(dāng)前面臨的問題。研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在頻繁的攻擊、爭(zhēng)搶行為，語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，男孩消極行為比率較高等問題。為解決這些問題，提出了加強(qiáng)情感管理和沖突解決技能、鼓勵(lì)積極語(yǔ)言表達(dá)、提供多樣社交經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)社交自信心等建議。通過這些措施，可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性能力和人格發(fā)展，為幼兒園教育和家庭教育提供借鑒。關(guān)鍵詞：大班幼兒；同伴交往一、緒論（一）研究背景近年來(lái)，眾多教育家與心理學(xué)家的研究紛紛揭示了同伴互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性能力提升的積極影響，強(qiáng)調(diào)其作為幼兒個(gè)體人格發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵組成部分[1]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一項(xiàng)由教育部印發(fā)的重要文件，明確將幼兒同伴互動(dòng)列為關(guān)注目標(biāo)之一，將其定位為奠定人格基礎(chǔ)的重要途徑[2]。然而，傳統(tǒng)教育模式往往集中關(guān)注教育方法、智力開發(fā)、物質(zhì)環(huán)境等方面，卻在一定程度上忽視了人際交往和集體環(huán)境對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要意義。尤其值得注意的是，由于國(guó)家獨(dú)生子女政策的實(shí)施，幼兒在平日里與同伴進(jìn)行交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件相對(duì)減少。這種趨勢(shì)導(dǎo)致了幼兒在同伴交往方面的技巧和經(jīng)驗(yàn)積累不足，也在一定程度上影響了他們的社交表現(xiàn)[3]。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于幼兒同伴互動(dòng)的認(rèn)知和重視程度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以充分認(rèn)識(shí)其在幼兒發(fā)展中的重要性[4]。在這一背景下，以H市A幼兒園為例，探究幼兒同伴交往的現(xiàn)狀與問題成為一項(xiàng)迫切而有意義的研究。在當(dāng)前社會(huì)背景下，H市A幼兒園作為一個(gè)代表，有著類似的幼兒同伴交往情境和問題，這使得研究結(jié)果可以在一定程度上具有普適性和參考價(jià)值。通過深入了解該幼兒園大班幼兒同伴交往的行為、方式、性別結(jié)構(gòu)及交往結(jié)果，我們可以更準(zhǔn)確地捕捉問題所在，為解決幼兒同伴交往中出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象提供具體而有效的建議。（二）研究意義1.理論意義首先，本研究為幼兒同伴交往領(lǐng)域的理論構(gòu)建提供了實(shí)證性的支持。通過深入分析H市A幼兒園大班幼兒的同伴交往現(xiàn)狀和問題，我們可以更好地理解同伴互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性能力和人格發(fā)展的影響機(jī)制。這有助于豐富和完善相關(guān)理論，為今后的幼兒發(fā)展研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，本研究還可以為幼兒同伴交往問題的預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。通過分析存在的問題及其原因，我們可以更好地理解幼兒同伴交往問題的本質(zhì)，從而為今后的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義通過深入研究H市A幼兒園的情況，可以為該園提供具體的幼兒同伴交往問題的解決方案[5]。這有助于改善園內(nèi)的教育環(huán)境，提升幼兒的社交技能，減少問題性行為的發(fā)生，從而提高教育質(zhì)量。其次，研究結(jié)果可以為其他類似教育機(jī)構(gòu)提供借鑒和參考。很多學(xué)校和幼兒園面臨著類似的問題，通過分享本研究的成果，可以幫助其他機(jī)構(gòu)更好地理解和應(yīng)對(duì)同伴交往問題。（三）文獻(xiàn)綜述當(dāng)前的研究現(xiàn)狀表明，幼兒同伴交往問題的研究涉及多個(gè)方面，包括交往技能的培養(yǎng)方法、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知與交往能力的關(guān)系、家庭環(huán)境對(duì)交往能力的影響以及角色游戲在交往能力培養(yǎng)中的作用。這些研究為幼兒同伴交往問題的解決提供了多樣化的視角和方法。王瑞（2023）在其文章《幼兒同伴交往教育的目標(biāo)與方法》中強(qiáng)調(diào)，幼兒同伴交往教育應(yīng)該旨在培養(yǎng)幼兒積極的交往態(tài)度和良好的交往技能[6]。作者認(rèn)為，幼兒在同伴交往中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人、分享合作，并能夠有效解決沖突。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注交往技能的培養(yǎng)方法，例如游戲角色扮演、情景模擬等。俸文娟（2023）的研究《4-6歲幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知與同伴交往能力的關(guān)系研究》探討了幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知與同伴交往能力之間的關(guān)系[7]。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知程度與其同伴交往能力之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。這表明，教育者可以通過培養(yǎng)幼兒的社會(huì)規(guī)則認(rèn)知能力來(lái)促進(jìn)其良好的同伴交往能力的發(fā)展。陳冉、徐東和郭芹（2023）在研究中關(guān)注了父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒同伴交往能力的影響[8]。他們發(fā)現(xiàn)，母親的守門行為對(duì)幼兒同伴交往能力有著重要的影響，并且父親參與教養(yǎng)在其中起到了中介作用。這表明，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)行為也在幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)中扮演著重要角色。吳敏（2023）通過個(gè)案研究探討了運(yùn)用角色扮演改善被忽視幼兒同伴關(guān)系的方法[9]。研究發(fā)現(xiàn)，通過角色扮演的方式，被忽視的幼兒得到了更多的同伴關(guān)注，改善了其社交地位。這提示，教育者可以通過創(chuàng)造情境來(lái)幫助幼兒克服同伴交往問題。董家紅（2023）在其文獻(xiàn)中提出，角色游戲是一個(gè)有益的途徑，可以提高幼兒的同伴交往能力[10]。作者認(rèn)為，角色游戲有助于幼兒理解不同角色的立場(chǎng)，培養(yǎng)同理心和合作精神，從而促進(jìn)他們更好地與同伴交往。研究者們主要關(guān)注了幼兒同伴交往問題的多個(gè)方面，包括交往技能的培養(yǎng)方法、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知與交往能力的關(guān)系、家庭環(huán)境對(duì)交往能力的影響以及角色游戲在交往能力培養(yǎng)中的作用。這些研究為幼兒同伴交往問題提供了多元化的視角和方法，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)積極交往態(tài)度、良好交往技能、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知、家庭教養(yǎng)行為和角色游戲等因素對(duì)幼兒同伴交往能力的重要性。然而國(guó)內(nèi)研究往往受限于地域性，研究中尚未深入探討以H市A園為例的具體情境下，因此本研究以H市A園為例，具體深入研究了該特定幼兒園的情況，以探討該園幼兒同伴交往問題的解決方式。通過深入了解該園幼兒的具體情況和需求，本研究將提供針對(duì)性的建議和方法，以解決該園幼兒同伴交往問題，為解決實(shí)際問題提供了定制化的解決方案。這種基于實(shí)際情況的研究方法是本研究的獨(dú)特之處，有望為解決幼兒同伴交往問題提供更加實(shí)際和有效的指導(dǎo)。核心概念幼兒同伴交往是指在學(xué)齡前教育階段，通常是3至6歲的幼兒，與他們年齡相仿的同伴之間發(fā)生的各種社交互動(dòng)和溝通活動(dòng)。這一概念涵蓋了廣泛的社交行為和交往方式，包括但不限于言語(yǔ)交流、身體接觸、情感表達(dá)以及協(xié)作活動(dòng)。筆者認(rèn)為大班幼兒同伴交往是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念，本研究中所關(guān)注的大班同伴交往主要圍繞交往的內(nèi)容、交往的方式、交往的時(shí)長(zhǎng)、交往的性質(zhì)的展開。研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象本研究選取H市A園的四個(gè)大班中隨機(jī)抽取一個(gè)大班進(jìn)行觀察。選取該班師生為研究對(duì)象，該班共有35名幼兒，其中男孩20名，女孩15名。老師兩名，均為女性，學(xué)歷一名大專，一名本科。研究方法⑴觀察法這個(gè)班級(jí)中35名幼兒的同伴交往行為和互動(dòng)情況，同時(shí)關(guān)注老師的教育方法和幼兒的反應(yīng)，以獲得具體的情境信息。⑵訪談法通過對(duì)H市A園的4位教師進(jìn)行訪談，以收集關(guān)于大班幼兒同伴交往問題的詳細(xì)信息。訪談是一種有效的研究方法，可以獲取教育專業(yè)人士的專業(yè)見解和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于深入理解幼兒園中發(fā)生的現(xiàn)象和問題。在訪談之前制定訪談提綱，在提綱的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒實(shí)際表現(xiàn)，采取正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過訪談，本文能夠獲得教師對(duì)于幼兒同伴交往問題的觀點(diǎn)、認(rèn)知以及他們的教育實(shí)踐，從而為問題的原因分析和提出解決方案提供有力的支持和信息。二、大班幼兒同伴交往現(xiàn)狀（一）同伴交往的內(nèi)容表1A園大班幼兒同伴交往主題分布統(tǒng)計(jì)交往主題次數(shù)占比友好行為協(xié)商2318.4%分享1814.4%幫助1512.0%夸贊129.6%道歉86.4%關(guān)心安慰2016.0%小計(jì)9676.8%不友好行為炫耀54.0%嘲笑32.4%攻擊75.6%爭(zhēng)搶108.0%獨(dú)占43.2%小計(jì)2923.2%總計(jì)125100%根據(jù)上表顯示A園大班幼兒同伴交往內(nèi)容方面呈現(xiàn)出積極友好和一定程度的不友好行為。友好行為方面，協(xié)商、分享、幫助、夸贊、道歉、關(guān)心安慰等積極的交往次數(shù)較多，共計(jì)96次。這表明在A園大班中，幼兒之間存在著積極的合作、分享和關(guān)心，有助于促進(jìn)他們的社交技能和情感發(fā)展。不友好行為方面，炫耀、嘲笑、攻擊、爭(zhēng)搶、獨(dú)占等消極的交往次數(shù)共計(jì)29次，相對(duì)較少。盡管數(shù)量有限，但仍需要重視這些問題，采取措施預(yù)防和解決，以保持良好的同伴交往環(huán)境。（二）同伴交往的方式表2A園大班幼兒同伴交往方式分布統(tǒng)計(jì)交往方式次數(shù)次數(shù)占比語(yǔ)言交往4536.0%動(dòng)作交往2016.0%語(yǔ)言與動(dòng)作交往6048.0%總計(jì)125100%根據(jù)上表顯示A園大班幼兒同伴交往方式多樣，涵蓋了語(yǔ)言交往、動(dòng)作交往以及語(yǔ)言與動(dòng)作交往。語(yǔ)言交往方面，幼兒在同伴交往中主要通過言語(yǔ)進(jìn)行溝通，共計(jì)45次。語(yǔ)言交往在同伴交往中扮演著重要的角色，有助于幼兒表達(dá)想法、需求和情感。動(dòng)作交往方面，幼兒通過身體動(dòng)作、姿勢(shì)和肢體語(yǔ)言來(lái)與同伴互動(dòng)，共計(jì)20次。動(dòng)作交往可以包括肢體接觸、手勢(shì)表達(dá)等，這種非語(yǔ)言交流方式也在同伴交往中具有重要作用。語(yǔ)言與動(dòng)作交往方面，幼兒同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行交流，共計(jì)60次。這種綜合的交往方式可能在一些情境中更為常見，能夠更全面地表達(dá)幼兒的意圖和情感。同伴交往的時(shí)長(zhǎng)表3A園大班幼兒同伴交往的時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)交往時(shí)長(zhǎng)次數(shù)占比1分鐘以內(nèi)7661%1-3分鐘3629%5分鐘以上1310%總計(jì)125100%根據(jù)上表顯示有61%的交往持續(xù)時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，29%的交往持續(xù)時(shí)間在1到3分鐘之間，另外，10%的交往時(shí)間超過5分鐘以上。不同的交往時(shí)長(zhǎng)反映了幼兒在社交互動(dòng)中的多樣性和復(fù)雜性，既包括短暫的、即時(shí)性的互動(dòng)，也包括更深入、長(zhǎng)時(shí)間的合作和互動(dòng)。同伴交往的性質(zhì)表4A園大班幼兒同伴交往性質(zhì)分布統(tǒng)計(jì)交往性質(zhì)次數(shù)占比積極3629%中性4133%消極4838%總計(jì)125100%根據(jù)上表顯示在交往性質(zhì)方面，有29%的交往性質(zhì)為積極，33%的交往性質(zhì)為中性，38%的交往性質(zhì)為消極。積極的交往有助于建立積極的社交關(guān)系，培養(yǎng)友善、合作和互信的價(jià)值觀，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系和情感發(fā)展。然而，消極的交往可能會(huì)導(dǎo)致不愉快的互動(dòng)和沖突，對(duì)幼兒的心理健康和社交技能造成負(fù)面影響。三、大班幼兒同伴交往中存在的問題（一）攻擊、爭(zhēng)搶行為較頻繁數(shù)據(jù)顯示最顯著的問題是幼兒在同伴交往中表現(xiàn)出頻繁的攻擊和爭(zhēng)搶行為。具體來(lái)說，在我們的觀察中，筆者記錄了許多情況，其中包括了一些幼兒之間的攻擊性行為[11]。案例1：小明與小紅之間的爭(zhēng)搶行為在一次觀察中，小明和小紅同時(shí)對(duì)一個(gè)玩具表現(xiàn)出濃厚興趣。他們開始爭(zhēng)搶這個(gè)玩具，最初是言語(yǔ)上的爭(zhēng)奪，隨后升級(jí)為爭(zhēng)搶玩具的行為。小明試圖搶奪玩具，而小紅則堅(jiān)決不讓步。這一爭(zhēng)搶行為導(dǎo)致了激烈的競(jìng)爭(zhēng)和緊張局勢(shì)，最終兩位幼兒都感到沮喪和不滿，互相責(zé)怪對(duì)方。這個(gè)情景反映了爭(zhēng)搶行為可能引發(fā)的沖突和負(fù)面情緒。案例2：小杰的攻擊性行為另一次觀察中，小杰在一場(chǎng)角色扮演游戲中出現(xiàn)了攻擊性行為。他扮演的角色與另一個(gè)幼兒的角色發(fā)生了沖突，隨后他突然推搡了對(duì)方，并用嘲笑的語(yǔ)言攻擊了對(duì)方。這一攻擊性行為讓游戲氛圍緊張，其他幼兒也感到不安。小杰的攻擊行為不僅影響了游戲的進(jìn)行，還損害了同伴關(guān)系。這種攻擊性行為表現(xiàn)為有的幼兒試圖奪取其他幼兒手中的玩具，有的在爭(zhēng)搶游戲中采取了過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)方式，甚至有的出現(xiàn)了身體接觸和推搡的情況。這些攻擊性行為并不局限于特定的情境，而是在不同的互動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)。另一個(gè)問題是爭(zhēng)搶行為。在同伴交往中，筆者觀察到一些幼兒之間爭(zhēng)搶資源的情況，這包括爭(zhēng)搶玩具、座位、材料等。有的幼兒在爭(zhēng)搶中表現(xiàn)出過于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至忽略了其他同伴的感受。這種爭(zhēng)搶行為有時(shí)會(huì)導(dǎo)致沖突和緊張局勢(shì)，影響了同伴關(guān)系的和諧。需要指出的是，攻擊和爭(zhēng)搶行為并不僅僅是單獨(dú)出現(xiàn)的問題，它們常常伴隨著其他問題，如言語(yǔ)沖突、情感失控等。這種情況在同伴交往中引發(fā)了一系列的挑戰(zhàn)，需要及時(shí)干預(yù)和解決，以確保幼兒能夠在一個(gè)和諧、安全的交往環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。（二）語(yǔ)言表述方式不恰當(dāng)數(shù)據(jù)顯示部分幼兒在互動(dòng)方式中的語(yǔ)言表述方式存在不恰當(dāng)?shù)那闆r。通過對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在同伴交往中，一些幼兒的語(yǔ)言表述方式不符合積極、尊重和友好的準(zhǔn)則。具體表現(xiàn)為他們使用的言辭可能過于強(qiáng)硬、沖突或者帶有攻擊性。這種語(yǔ)言的使用可能會(huì)導(dǎo)致誤解、沖突甚至傷害他人的感情[12]。案例3：小明的嘲諷言辭在一次玩具分享的情境中，小明和小杰都對(duì)同一個(gè)玩具表現(xiàn)出濃厚的興趣。小明不滿意地說：“你怎么這么笨，都不會(huì)玩這個(gè)?！边@種嘲諷的言辭讓小杰感到受傷，他回應(yīng)道：“你才笨呢！”隨后，兩位幼兒之間的對(duì)話升級(jí)為爭(zhēng)吵，導(dǎo)致了緊張的氣氛和爭(zhēng)搶行為。案例4：小紅的命令式語(yǔ)氣在一次合作游戲中，小紅提議與小明一起完成一個(gè)任務(wù)。然而，她的表達(dá)方式卻顯得命令性：“你應(yīng)該這樣做，跟著我。”這種語(yǔ)氣讓小明感到不悅，他回應(yīng)道：“我不想聽你的，我自己來(lái)。”這種命令式的語(yǔ)言表達(dá)方式使合作變得困難，幼兒之間的互動(dòng)變得緊張，影響了游戲的進(jìn)行。有的幼兒在爭(zhēng)奪玩具時(shí)會(huì)使用嘲諷的言辭來(lái)貶低其他幼兒，有時(shí)則會(huì)用過于直接的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)不滿。在協(xié)商和合作時(shí)，一些幼兒可能會(huì)使用命令式的語(yǔ)氣，而不是采取更加合作的方式。這種情況可能會(huì)導(dǎo)致交往過程中產(chǎn)生緊張氛圍，影響了合作的效果和同伴之間的關(guān)系。（三）交往時(shí)間短暫數(shù)據(jù)顯示，在H市A園的大班幼兒同伴交往中，存在一個(gè)顯著的問題，即交往時(shí)間普遍較短暫。大多數(shù)的同伴交往只能持續(xù)1分鐘以內(nèi)，占總交往次數(shù)的61%。只有少數(shù)交往能夠持續(xù)1到3分鐘，占29%，而只有極少數(shù)的交往時(shí)間能夠超過5分鐘，占10%。這表明幼兒之間的互動(dòng)通常是短暫的、即時(shí)性的，缺乏深度的合作和互動(dòng)。案例5：小王的友好提議在一個(gè)繪畫活動(dòng)中，小王主動(dòng)邀請(qǐng)小麗一起合作完成一幅畫。他們開始合作，但僅僅過了不到一分鐘，小王就被其他幼兒的游戲吸引，離開了繪畫區(qū)域，結(jié)束了與小麗的合作。小麗感到有些失望，因?yàn)樗酒诖c小王一起完成一幅美麗的畫作，但交往時(shí)間過于短暫，未能實(shí)現(xiàn)合作的愿望。案例6：小李的游戲互動(dòng)在一個(gè)角色扮演游戲中，小李扮演了一個(gè)勇敢的超級(jí)英雄，而小張扮演了壞蛋反派角色。他們開始一場(chǎng)戰(zhàn)斗，但僅僅過了兩分鐘，小李宣布戰(zhàn)斗結(jié)束，并離開了游戲場(chǎng)景，尋找其他游戲。小張感到有些困惑，因?yàn)樗Ｍ軌蛳硎芨L(zhǎng)時(shí)間的游戲互動(dòng)，但交往時(shí)間的短暫限制了游戲的發(fā)展。短暫的交往時(shí)間限制了幼兒在互動(dòng)中建立深層次的關(guān)系和友誼的機(jī)會(huì)。社交關(guān)系的建立通常需要時(shí)間和互動(dòng)的深度，而僅限于短暫交往的情況限制了這一過程的發(fā)展。（四）消極交往性質(zhì)的比例較高數(shù)據(jù)顯示，在H市A園的大班幼兒同伴交往中，消極交往性質(zhì)的比例相對(duì)較高。有38%的同伴交往性質(zhì)被歸類為消極，這意味著在這些互動(dòng)中存在沖突、不滿或不愉快的情況。首先，高比例的消極交往可能導(dǎo)致幼兒之間的不愉快情緒，這可能會(huì)影響他們的情感健康。幼兒正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們需要積極的互動(dòng)來(lái)建立積極的情感和自我價(jià)值感。其次，消極交往可能導(dǎo)致社交沖突和緊張關(guān)系的增加。案例7：小林的不滿情緒在一個(gè)共同玩具的場(chǎng)景中，小林與小美同時(shí)想要玩具車，但只有一個(gè)可用。小美搶先拿到了玩具車，引發(fā)了小林的不滿情緒。小林表現(xiàn)出明顯的不滿，開始責(zé)怪小美：“你不應(yīng)該拿走它！”接著，他試圖奪取玩具車，導(dǎo)致了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)搶。這種消極交往性質(zhì)的爭(zhēng)搶行為不僅沒有解決問題，還加劇了緊張氣氛。案例8：小張的沖突互動(dòng)在一個(gè)繪畫活動(dòng)中，小張和小劉被分配到同一個(gè)繪畫小組。然而，由于不同的創(chuàng)意和意見，他們的合作很快變成了沖突。小張開始用尖銳的語(yǔ)氣批評(píng)小劉的繪畫想法，而小劉也反擊了。這種沖突性的交往導(dǎo)致了爭(zhēng)吵和不愉快的情緒，使繪畫活動(dòng)失去了樂趣。這種沖突可能會(huì)對(duì)幼兒的友誼和同伴關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至可能導(dǎo)致孤立或排斥。這種情況不僅會(huì)影響幼兒的社交技能的發(fā)展，還可能對(duì)他們的情感和心理健康產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。四、大班幼兒同伴交往問題的原因分析（一）幼兒園資源不足在H市A園的大班幼兒同伴交往問題中，攻擊和爭(zhēng)搶行為較頻繁的根本原因之一是幼兒園資源的有限性。在大班幼兒中，通常存在有限的玩具、材料和空間供幼兒分享和使用。由于資源的稀缺性，幼兒感到競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致了爭(zhēng)搶和攻擊行為的出現(xiàn)。教師A：“我們幼兒園的玩具數(shù)量有限，而孩子們對(duì)這些玩具的興趣非常高。每當(dāng)有新的玩具出現(xiàn)，就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)搶和沖突。”教師B：“資源的有限性是一個(gè)挑戰(zhàn)。有時(shí)候，孩子們會(huì)爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具，因?yàn)樗麄兌枷氡M快玩到它。這種競(jìng)爭(zhēng)壓力可能導(dǎo)致一些幼兒采取激烈的爭(zhēng)搶行為?！绷硗?，教師A和教師B也強(qiáng)調(diào)了資源分配和管理的挑戰(zhàn)。教師A：“我們盡力平衡資源的分配，但有時(shí)候孩子們對(duì)某個(gè)特定的玩具情有獨(dú)鐘，這讓我們的工作變得更加復(fù)雜?！苯處烞補(bǔ)充：“我們也試圖教導(dǎo)幼兒分享和輪流使用資源的重要性，但這需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。”資源的不足原因使得幼兒在滿足自己興趣和需求方面面臨競(jìng)爭(zhēng)，而資源的爭(zhēng)搶往往引發(fā)了攻擊性行為，另外教師在資源管理和教育幼兒分享方面存在挑戰(zhàn)。孩子們可能因?yàn)榭释@取特定的玩具或參與某項(xiàng)活動(dòng)而變得競(jìng)爭(zhēng)激烈，這種情況下，他們可能會(huì)使用言語(yǔ)或身體行為來(lái)爭(zhēng)奪資源（二）幼兒語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)在H市A園的大班幼兒同伴交往問題中，語(yǔ)言表述方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}與幼兒模仿和學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)。幼兒通常會(huì)從家庭、社交環(huán)境和媒體中學(xué)到不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果他們?cè)谶@些環(huán)境中接觸到了沖突性、攻擊性的溝通方式，就會(huì)模仿這些方式來(lái)表達(dá)自己的情感和需求。教師C：“我們注意到一些幼兒在與同伴互動(dòng)時(shí)使用了不適當(dāng)?shù)难赞o，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝セ蚱渌h(huán)境中接觸到了沖突性和攻擊性的溝通方式。幼兒非常容易模仿他們周圍的成年人或其他孩子，因此他們可能會(huì)把這些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式帶到幼兒園?！苯處烡：“家庭和社交環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著重要作用。如果孩子在家庭中目睹家人之間的沖突或爭(zhēng)吵，或者在媒體上看到?jīng)_突性溝通的例子，他們會(huì)誤解這種方式是合適的，然后在幼兒園中嘗試使用。”幼兒是天生的觀察者和學(xué)習(xí)者，他們通過觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)如何與他人互動(dòng)和溝通。然而，當(dāng)幼兒在模仿過程中接觸到不適當(dāng)或沖突性的語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)，就可能在同伴交往中復(fù)制這些方式，導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)难赞o和沖突。（三）幼兒交往時(shí)間短暫交往時(shí)間短暫這一問題的原因是幼兒的興趣轉(zhuǎn)移速度較快。由于幼兒的好奇心和探索欲望，他們往往會(huì)迅速切換興趣點(diǎn)，從一個(gè)活動(dòng)或互動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)，導(dǎo)致交往時(shí)間較短。就這一問題筆者對(duì)教師A和教師B進(jìn)行了訪談，以深入了解導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。教師E：“我們觀察到，許多幼兒在參與各種活動(dòng)和互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)迅速改變他們的興趣點(diǎn)。他們可能在一剎那對(duì)某個(gè)活動(dòng)充滿熱情，但很快就對(duì)其他活動(dòng)或游戲產(chǎn)生興趣。這種快速的興趣轉(zhuǎn)移可能導(dǎo)致同伴交往時(shí)間的短暫。”教師B：“幼兒通常是好奇心旺盛的，他們希望嘗試不同的事物和活動(dòng)。這種好奇心是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。然而，它也使他們很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注。當(dāng)幼兒突然對(duì)其他活動(dòng)感興趣時(shí)，他們可能會(huì)中斷當(dāng)前的互動(dòng)，盡管這可能會(huì)導(dǎo)致交往時(shí)間的突然結(jié)束?！庇變禾焐錆M好奇心，渴望探索世界。然而，這種好奇心也意味著他們的興趣轉(zhuǎn)移速度較快，很難在一個(gè)活動(dòng)或互動(dòng)中保持連續(xù)的投入。這對(duì)于建立深層次的同伴關(guān)系和友誼來(lái)說可能構(gòu)成挑戰(zhàn)，因?yàn)榻煌鶗r(shí)間通常被幼兒的興趣轉(zhuǎn)移所限制。（四）幼兒情感管理不成熟消極交往性質(zhì)的比例較高這一問題的原因是幼兒情感管理不成熟。幼兒在情感管理方面尚處于發(fā)展階段，他們可能難以有效地處理情感和沖突，導(dǎo)致消極交往性質(zhì)的增加。就這一問題筆者對(duì)教師A和教師B進(jìn)行了訪談，以深入了解導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。教師B：“幼兒通常在情感管理方面尚處于發(fā)展階段。他們可能難以準(zhǔn)確地識(shí)別自己的情感，更難以有效地表達(dá)這些情感。這導(dǎo)致了在同伴交往中出現(xiàn)情感沖突和不愉快?！苯處烠：“此外，許多幼兒還沒有學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥幚碜约旱那楦?。他們可能?huì)因?yàn)槭洹⒉粷M或沮喪而表現(xiàn)出攻擊性或消極的行為，而不是采用更積極的方式來(lái)表達(dá)情感?！苯處烝：“在幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感，但這需要時(shí)間。他們需要通過觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，以及如何處理情感沖突?！痹L談揭示了消極交往性質(zhì)的比例較高這一問題的原因是幼兒情感管理不成熟。即幼兒尚未完全掌握如何準(zhǔn)確地表達(dá)和處理情感。情感管理是一個(gè)需要時(shí)間和成熟的過程，幼兒需要在支持性的教育環(huán)境中獲得指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，以幫助他們逐漸發(fā)展出更健康、積極的情感處理方式。提升大班幼兒同伴交往的建議增加資源和分享教育為了提升大班幼兒同伴交往的質(zhì)量，特別是解決攻擊和爭(zhēng)搶行為的問題，增加資源和分享教育起到了關(guān)鍵作用。在H市A園的大班幼兒同伴交往中，攻擊和爭(zhēng)搶行為的頻繁出現(xiàn)與幼兒園資源的有限性密切相關(guān)。這一問題不僅影響了幼兒的交往質(zhì)量，還可能導(dǎo)致身體和情感上的傷害。為了解決這一問題，首先，教師和幼兒園管理層可以努力增加各種玩具、材料和游戲的多樣性。通常情況下，攻擊和爭(zhēng)搶行為在資源有限的情況下更容易發(fā)生。當(dāng)每個(gè)幼兒都爭(zhēng)相獲取同一種或同一組資源時(shí)，緊張局勢(shì)就會(huì)產(chǎn)生。因此，通過引入更多不同種類的資源，可以吸引幼兒的興趣，分散他們的注意力，降低競(jìng)爭(zhēng)壓力。例如，可以引入不同形狀、顏色和功能的玩具，以滿足不同興趣和需求。其次，教育幼兒分享是至關(guān)重要的。分享是一項(xiàng)重要的社交技能，可以通過積極的教育和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師可以通過示范和積極的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒分享資源。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒愿意分享玩具時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)他們的慷慨和合作精神。此外，分享活動(dòng)和角色扮演游戲也可以幫助幼兒理解分享的概念和重要性。通過這些活動(dòng)，他們可以模仿分享的行為，并逐漸將其納入他們的社交技能中。最后，制定資源使用規(guī)則也是必要的。在資源有限的情況下，建立資源使用的規(guī)則和輪流制度可以確保每個(gè)幼兒都有平等的機(jī)會(huì)使用資源。這可以通過制定簡(jiǎn)單明了的規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，在玩具區(qū)域設(shè)立一個(gè)輪流使用的時(shí)間表。幼兒可以依據(jù)這個(gè)時(shí)間表來(lái)決定誰(shuí)可以使用特定的玩具。這有助于減少爭(zhēng)搶行為的發(fā)生，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都知道他們將有機(jī)會(huì)使用資源，而不必依賴于競(jìng)爭(zhēng)。（二）促進(jìn)積極的語(yǔ)言表達(dá)在H市A園的大班幼兒同伴交往問題中，語(yǔ)言表述方式不恰當(dāng)問題的原因是幼兒模仿和學(xué)習(xí)行為不當(dāng)。幼兒在模仿過程中接觸到不適當(dāng)或沖突性的語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)，就可能在同伴交往中復(fù)制這些方式，導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)难赞o和沖突。為了促進(jìn)大班幼兒的積極語(yǔ)言表達(dá)，模仿積極語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)重要的方法。教師和家長(zhǎng)可以成為積極語(yǔ)言的榜樣，通過自己的語(yǔ)言和行為示范給幼兒看。他們可以使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“你做得很好！”、“謝謝你的幫助！”、“你的觀點(diǎn)很重要！”等來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)。這樣的示范有助于幼兒理解何為積極語(yǔ)言，并鼓勵(lì)他們模仿這種表達(dá)方式。當(dāng)幼兒聽到積極語(yǔ)言時(shí)，他們更有可能在與同伴互動(dòng)時(shí)使用這些表達(dá)，從而建立積極的交往關(guān)系。（三）增加交往時(shí)間在H市A園的大班幼兒同伴交往問題中，交往時(shí)間短暫?jiǎn)栴}的原因是幼兒的興趣轉(zhuǎn)移速度較快。首先，為了增加大班幼兒的同伴交往時(shí)間，定期輪換興趣點(diǎn)是一項(xiàng)重要的策略。教師可以定期更換和調(diào)整游戲和活動(dòng)，以滿足幼兒不斷變化的興趣。幼兒的好奇心和興趣常常會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，因此提供各種各樣的活動(dòng)和玩具可以激發(fā)他們的興趣，并鼓勵(lì)他們積極參與。其次，當(dāng)教師定期引入新的活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)感到新奇和興奮，這有助于延長(zhǎng)他們的同伴交往時(shí)間。另外，輪換興趣點(diǎn)還可以防止幼兒陷入單一的興趣點(diǎn)中，從而提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。最后，創(chuàng)設(shè)深度活動(dòng)是一個(gè)有效的方法。教師可以設(shè)計(jì)一些需要長(zhǎng)時(shí)間參與和合作的深度活動(dòng)，例如團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、繪畫大作、集體游戲等。這些活動(dòng)要求幼兒在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同參與，從而有更多的機(jī)會(huì)建立深層次的同伴關(guān)系。例如，一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目可能需要幾天或幾周的時(shí)間來(lái)完成，這樣幼兒們就必須互相合作和溝通，以達(dá)成共同的目標(biāo)。這種深度活動(dòng)不僅延長(zhǎng)了同伴交往的時(shí)間，還促進(jìn)了幼兒之間的協(xié)作和友誼。（四）加強(qiáng)情感管理教育為了促進(jìn)大班幼兒的積極同伴交往，情感管理教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。情感管理教育旨在幫助幼兒認(rèn)知、理解和有效地處理情感，從而解決幼兒情感管理不成熟和消極交往性質(zhì)的比例較高的問題。這一教育可以通過情感認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)技能和沖突解決來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，情感認(rèn)知是情感管理的基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)可以幫助幼兒認(rèn)知和理解不同情感，鼓勵(lì)他們識(shí)別和表達(dá)情感，同時(shí)強(qiáng)調(diào)情感的正常性。這包括教育幼兒識(shí)別自己和他人的情感，例如快樂、憤怒、失落等。通過繪畫、故事講述和角色扮演等活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)將情感與詞匯相匹配，并理解不同情感對(duì)行為和互動(dòng)的影響。情感認(rèn)知有助于幼兒更好地理解自己和他人，從而減少誤解和沖突。其次，自我調(diào)節(jié)技能是情感管理的關(guān)鍵。教導(dǎo)幼兒一些自我調(diào)節(jié)技能，如深呼吸、冷靜思考、分享感受等，以幫助他們更好地處理情感和沖突。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)時(shí)，他們可以更好地控制情感的表達(dá)方式，避免采取沖動(dòng)或攻擊性的行為。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒感到憤怒或沮喪時(shí)，他們可以通過深呼吸來(lái)冷靜下來(lái)，然后用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)他們的感受。這些自我調(diào)節(jié)技能有助于減少情感爆發(fā)和沖突的發(fā)生，同時(shí)提高了幼兒的情感智慧。最后，沖突解決是促進(jìn)積極同伴交往的重要組成部分。教授幼兒基本的沖突解決技巧，如傾聽、分享、合作和尋找解決方案，可以減少?zèng)_突的發(fā)生和消極交往性質(zhì)。幼兒學(xué)會(huì)如何傾聽他人的觀點(diǎn)，分享自己的感受，并與同伴一起合作解決問題，有助于建立良好的同伴關(guān)系。這些技巧也教導(dǎo)幼兒如何在沖突發(fā)生時(shí)尋找可行的解決方案，而不是采取攻擊性或敵對(duì)的行為。沖突解決教育有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和問題解決能力，從而提高了他們的社交技能。六、結(jié)論教育家和心理學(xué)家的研究已經(jīng)明確指出，同伴互動(dòng)是幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。然而，由于種種原因，包括幼兒園資源有限性、幼兒模仿和學(xué)習(xí)行為不當(dāng)、幼兒的興趣轉(zhuǎn)移速度較快、幼兒情感管理不成熟等，導(dǎo)致H市A園大班幼兒在同伴交往方面存在一系列問題。在H市A園大班幼兒同伴交往現(xiàn)狀的分析中，我們發(fā)現(xiàn)了一些主要問題。部分幼兒存在攻擊、爭(zhēng)搶行為較頻繁，語(yǔ)言表述方式不當(dāng)，消極行為的比率較高，仍有部分幼兒在交往中被拒絕。這些問題不僅影響了幼兒之間的關(guān)系，也可能對(duì)他們的情感發(fā)展、自尊心以及合作能力產(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)這些問題，本研究提出了一系列解決途徑和建議。通過對(duì)問題的剖析和解決途徑的提出，我們可以更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性能力發(fā)展，為其整體人格發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也對(duì)幼兒園教育實(shí)踐和家庭教育提供了有益的啟示，幫助教育者和家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)幼兒的同伴交往，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]王瑞.幼兒同伴交往教育的目標(biāo)與方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(03):114-120.[2]俸文娟.4-6歲幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知與同伴交往能力的關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué),2023.[3]陳冉,徐東,郭芹.母親守門行為對(duì)幼兒同伴交往能力的影響——父親參與教養(yǎng)的中介效應(yīng)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(06):63-71.[4]吳敏.運(yùn)用角色扮演改善被忽視幼兒同伴關(guān)系的個(gè)案研究[D].閩南師范大學(xué),2023.[5]董家紅.在角色游戲中提高幼兒同伴交往能力[J].山西教育(幼教),2023(05):64-65.[6]王紅靜.提升多動(dòng)行為幼兒同伴交往能力的個(gè)案研究[J].新課程研究,2023(14):108-110.[7]鄧娟.合作游戲改善中班被忽視幼兒同伴關(guān)系的行動(dòng)研究[D].成都大學(xué),2023.[8]魏雪.表演游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究[D].成都大學(xué),2023.[9]李艷杰.基于交往類主題繪本活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒同伴交往能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué),2023.[10]李丹.共情陪伴課程對(duì)幼兒同伴