新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)分析

新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)分析針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行改革、創(chuàng)新與優(yōu)化是新課標(biāo)向各級(jí)、各科教師提出的要求。探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)則是新課標(biāo)基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出的具體策略。音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，體現(xiàn)審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等多項(xiàng)特征，并以美育作為切入點(diǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以通過音樂教學(xué)幫助學(xué)生在聽覺層面上建立對(duì)“美”的正確認(rèn)知。學(xué)生在聆聽音樂、欣賞音樂、感受音樂的過程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。在新課標(biāo)背景下，教師還需要對(duì)大單元教學(xué)形成相對(duì)準(zhǔn)確和完善的認(rèn)知，借助單元化課程設(shè)置為學(xué)生提供更好的美育體驗(yàn)，達(dá)成節(jié)省教學(xué)時(shí)間并提高教學(xué)質(zhì)量、效率的重要目標(biāo)。一、大單元教學(xué)概述不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位各不相同，基于大單元教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)也各不相同。事實(shí)上，與本學(xué)科教學(xué)特征及教學(xué)內(nèi)容相符的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助。結(jié)合實(shí)踐來看，大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)主要有三點(diǎn)：一是學(xué)科自身的性質(zhì)，二是教學(xué)具體的要求，三是教材內(nèi)容的特點(diǎn)。教師在針對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要對(duì)大單元教學(xué)的概念特征、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及其在本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施現(xiàn)狀有全面的了解。在充分了解的基礎(chǔ)上，教師能夠更好地從學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求、教材特點(diǎn)這三個(gè)角度入手尋找大單元教學(xué)的切入點(diǎn)。（一）大單元教學(xué)的概念特征大單元教學(xué)是一種以單元為最小單位的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，大單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排上都會(huì)更加連貫。教師需要先為課堂設(shè)定一個(gè)能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用的單元核心主題，再圍繞單元核心主題來整合教材或課外的教學(xué)資源，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)梳理成一個(gè)整體，從而站在整體視角為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。此外，大概念也是大單元教學(xué)的重點(diǎn)，其能夠起到概括大單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和過程的作用。不同學(xué)科的大單元教學(xué)往往圍繞不同形式的單元大概念展開。小學(xué)音樂課程中的單元大概念主要指的是“音樂中的不同情感”。（二）大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)綜合大單元教學(xué)的基礎(chǔ)概念和特征來看，教師在設(shè)置大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注以下三點(diǎn)。第一點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的單元整體性，包含大單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)，每一個(gè)要素或每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)整體性，彼此之間要相互作用、相互聯(lián)系。第二點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的真正關(guān)聯(lián)點(diǎn)。大單元教學(xué)注重“聯(lián)系”，但這里的“聯(lián)系”不能是“盲目聯(lián)系”。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完整的課程大單元以后，教師還需要從實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素出發(fā)，確定與之相關(guān)聯(lián)的授課形式，從而最大化發(fā)揮大單元教學(xué)的作用與價(jià)值。第三點(diǎn)是教學(xué)安排的遞進(jìn)性。教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律來確定具體教學(xué)活動(dòng)的順序，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入深、由單一向綜合的遞進(jìn)式教學(xué)。（三）大單元教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀雖然大單元教學(xué)是新課標(biāo)明確的教學(xué)改革方向，也有許多教師已經(jīng)實(shí)踐大單元教學(xué)，但是教師在大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中仍然存在一些問題。這些問題包括不知道如何提煉或命名單元主題、不知道如何合理設(shè)置單元目標(biāo)、忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、忽視課程內(nèi)容的前后聯(lián)系、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍落在知識(shí)技能的教授上、不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一且隨意等。以上問題不僅制約大單元教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮和大單元教學(xué)效果的提升，還影響學(xué)生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的形成。二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)的策略大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致可以分為以下三個(gè)階段。第一個(gè)階段是對(duì)新課標(biāo)要求的解讀和在了解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容的研讀，這能夠使教師明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二個(gè)階段是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)定大單元教學(xué)的具體主題，這能夠使教師將同類型的教學(xué)內(nèi)容整合起來開展系統(tǒng)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。第三個(gè)階段是依據(jù)既定的主題和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與安排教學(xué)順序，這能夠使教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中為單元內(nèi)部或單元之間的教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系和推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。就小學(xué)階段的音樂學(xué)科教學(xué)而言，教師需要擺正心態(tài)，明確音樂課程在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中的作用與定位，從音樂課程本身的教育意義和教育價(jià)值出發(fā)，將對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注上，實(shí)現(xiàn)對(duì)零散、單一音樂知識(shí)點(diǎn)的有效整合，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供切實(shí)的助力。（一）梳理教學(xué)內(nèi)容與規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)音樂是一種以聽覺感官為主要接收感官的藝術(shù)，借由旋律、樂器、歌詞等要素向聽者傳遞作者的思想、情感、故事。不同音樂要素的和諧搭配，能為聽者帶來不一樣的享受。基于學(xué)生思維發(fā)展與生活閱歷積累的實(shí)際情況，教師在梳理大單元教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要從“聽”出發(fā)，結(jié)合音樂主題與樂理知識(shí)來整理教材中碎片化的知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的大單元課程體系，真正發(fā)揮音樂的多元教育價(jià)值。以湘藝版音樂三年級(jí)上冊(cè)第二課為例。教材中設(shè)置了一首需要學(xué)生演唱的歌曲《老師呀請(qǐng)你別生氣》和三首以聽賞為主的歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》《每當(dāng)我走過老師的窗前》《老師我想你》。其中《每當(dāng)我走過老師的窗前》需要學(xué)生跟唱。分析這四首歌曲不難發(fā)現(xiàn)，此課的主題是“老師”，主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生敬愛老師的情感。在規(guī)劃具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者依據(jù)歌曲所表達(dá)的具體情感，選擇將《每當(dāng)我走過老師的窗前》放到第一課時(shí)作為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己對(duì)老師的看法。緊接著，筆者將《長(zhǎng)大后我就成了你》《老師我想你》的欣賞作為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情。最后，筆者將《老師呀請(qǐng)你別生氣》的教唱作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)班上相對(duì)頑皮或?qū)蠋煷嬖谡`解的學(xué)生向老師說說自己的心里話，增進(jìn)師生間的相互理解。（二）提煉教學(xué)主題與確立教學(xué)重點(diǎn)從本質(zhì)上來說，大單元教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生需求之間是否適配。學(xué)生能夠理解且感興趣的教學(xué)主題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生將更多的精力和注意力投入學(xué)習(xí)。教師在提煉大單元教學(xué)主題與確立大單元教學(xué)重點(diǎn)時(shí)尤其需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生藝術(shù)理解能力與藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)。以湘藝版音樂五年級(jí)下冊(cè)第八課為例。此課包含一首需要學(xué)生學(xué)會(huì)演唱的歌曲《紅蜻蜓》，一首注重聽賞的歌曲《童年的回憶》，一個(gè)以鑼鼓為主要對(duì)象的樂器教學(xué)板塊“神奇的民間鑼鼓‘金橄欖’”?！都t蜻蜓》是一首童謠，學(xué)生學(xué)唱起來不會(huì)遇到太多的困難，因而筆者在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)將設(shè)計(jì)重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)都放在樂器的教學(xué)上。筆者以“樂器表演”為主題，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些用鑼鼓打節(jié)奏的音樂或以鑼鼓為主要樂器演奏的音樂。在學(xué)生對(duì)鑼鼓有一定認(rèn)識(shí)以后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生依照鑼鼓的曲譜進(jìn)行演奏，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與營(yíng)造教學(xué)氛圍情境教學(xué)是十分常見的教學(xué)方式，大情境也是大單元教學(xué)活動(dòng)中十分關(guān)鍵的組成部分。教師需要圍繞單元大概念和單元整體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合音樂主題與學(xué)生認(rèn)知的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受作者借音樂營(yíng)造的意境與表達(dá)的情感，從而喚醒學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)三種不同的主題情境來營(yíng)造更好的大單元教學(xué)氛圍，分別是聽覺情境、視覺情境和體驗(yàn)情境。以湘藝版音樂五年級(jí)上冊(cè)第二課為例。此課圍繞“軍民魚水情”這一主題設(shè)置，選取了《唱支最美的歌》《我們是工農(nóng)子弟兵》《軍隊(duì)和老百姓》這三首歌曲作為主要的教學(xué)內(nèi)容。在圍繞這三首歌曲設(shè)計(jì)和開展的大單元教學(xué)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂表達(dá)的情感。在聽覺情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛感受音樂的節(jié)奏；在視覺情境中，筆者借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖片與視頻；在體驗(yàn)情境中，筆者為學(xué)生營(yíng)造能夠真實(shí)展現(xiàn)軍民和諧關(guān)系的氛圍，讓學(xué)生在其中欣賞音樂和感受音樂。多種不同情境的融合更容易帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重構(gòu)教學(xué)框架教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)中主要起到指引教學(xué)方向的作用；教學(xué)框架在大單元教學(xué)中主要起到厘清教學(xué)邏輯的作用。大單元教學(xué)是具有系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)模式，因而教師需要從整體出發(fā)來確立單元教學(xué)目標(biāo)與重構(gòu)單元教學(xué)框架，以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效外延，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以湘藝版音樂六年級(jí)上冊(cè)第一課為例。此課的核心主題是“祖國(guó)”，選取了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《大中國(guó)》《我的祖國(guó)》這三首歌曲作為主要的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際情況來看，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的音樂知識(shí)與演唱技巧，對(duì)音樂也已經(jīng)具備相對(duì)完善的認(rèn)知。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力、想象能力、創(chuàng)造能力、樂觀態(tài)度和友愛精神的培養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍和韻律。此外，筆者還一邊教學(xué)生如何演唱歌曲，一邊教學(xué)生如何分辨歌曲的音樂體裁、音樂風(fēng)格、音樂情感等要素，并基于教學(xué)框架的重構(gòu)適當(dāng)延伸其中的內(nèi)容。（五）挖掘教學(xué)內(nèi)涵與評(píng)價(jià)教學(xué)效果新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。新課標(biāo)背景下教師的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，在完成對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性挖掘后，結(jié)合課外或其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)音樂大單元的內(nèi)涵進(jìn)行延伸。此外，教師還需要基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)做出更加全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。以湘藝版音樂六年級(jí)下冊(cè)第四課為例。此課借助《查爾達(dá)斯舞曲》《第十三隨想曲》《G大調(diào)小步舞曲》這三首樂曲，帶領(lǐng)學(xué)生趕赴與古典音樂家們的“世紀(jì)之約”。在這一課的