中職數(shù)控專業(yè)活頁式教材開發(fā)實踐與探究

一、引言近年來,隨著國家職業(yè)教育教學改革的推進,職業(yè)教育教材也在不斷升級改進中。2019年4月,教育部職成司發(fā)布了《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》,其中的第二條第6點“推進三教改革,提高育人質(zhì)量”中提到了啟動“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,倡導使用新型活頁式,工作手冊式教材并配套信息。[1]教材作為育人的載體,教材的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級,企業(yè)不斷涌現(xiàn)新技術(shù),新工藝,教材需同步社會發(fā)展,及時更新教材案例內(nèi)容和形式,才能發(fā)揮教材在教學中的指導性作用。新型活頁式教材是基于企業(yè)崗位的典型工作任務,以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習的思路進行開發(fā)的教材,活頁式教材因其靈活的編排模式,能夠及時將企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新設備等編入教材,同時其強大的多媒體交互性功能,能夠滿足學習者多樣性需求,協(xié)助學生進行自主學習,提高學習效果,提升職業(yè)能力。二、中職數(shù)控專業(yè)核心課程教材現(xiàn)狀分析(一)教材時效性差,無法對接企業(yè)生產(chǎn)實際筆者對中職類學校數(shù)控專業(yè)課程教材使用情況進行調(diào)研,并形成分析報告,從報告中可知,大多數(shù)學校都是使用傳統(tǒng)裝訂成本的紙質(zhì)版教材,且會延用好幾年,無法同步社會的發(fā)展。例如中職數(shù)控專業(yè)的核心技能課數(shù)控銑床編程與操作,所使用的教材是中職項目教學系列規(guī)劃教材《數(shù)控銑削加工技術(shù)基本功》,該教材注重以學生為導向,能力為本位,符合數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的要求,但教學內(nèi)容是針對改革前的中級考證,不符合職業(yè)院?！?+X”考證要求,內(nèi)容存在滯后性。隨著制造行業(yè)快速發(fā)展,行業(yè)中不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新工藝,裝訂成冊的教材往往連用幾年,教材無法及時加入新技術(shù)新工藝,導致教材的時效性差,無法對接企業(yè)的生產(chǎn)實際。(二)教材靈活性差,沒有發(fā)揮教材的指導作用隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展,職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向必定會發(fā)生變化。大多數(shù)中職學校人才培養(yǎng)的模式主要的兩種,一是升學,二是就業(yè)。升學班的學生主要側(cè)重應試能力培養(yǎng),學生參加高職高考獲取升學的機會,而就業(yè)班的學生則側(cè)重技能的培養(yǎng),應對畢業(yè)后的就業(yè)問題。據(jù)筆者調(diào)研,目前大多數(shù)中職學校,同一專業(yè)不同班級所采用的都是同一本教材,針對性差,無法滿足學生的學習需求。甚至有些專業(yè)教師在教學的過程中,由于授課班級的不同需求,需要花費大量的時間和精力對教材重新整合才能進行教學。而教材作為教學核心指導資源之一,其指導性作用沒有得到充分發(fā)揮。(三)教材呈現(xiàn)形式單一,難以滿足生源多樣性人才培養(yǎng)需求傳統(tǒng)的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上相對單一,大多都是以靜態(tài)為主,如文字敘述再配上一些插圖和圖表,缺乏沖擊視覺的動態(tài)學習資源。中職學校普遍存在生源多樣化的情況,學生的學習基礎(chǔ)參差不齊,對于部分基礎(chǔ)較差的學生來說,專業(yè)科目的學習本就比較抽象,如果僅是單純的文字敘述,靜態(tài)呈現(xiàn),學生難以理解知識點,久而久之學生學習的積極性會下降,不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此,這種停留在紙質(zhì)版呈現(xiàn)的舊式教材,難以滿足生源多樣性學習需求。三、新型活頁式教材的特性分析活頁式教材的內(nèi)容,是以企業(yè)典型案例作為載體,模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程設計相對應的任務學習過程,其重心不再是系統(tǒng)性知識的學習,而是協(xié)助學生學會如何工作?；铐撌浇滩膮^(qū)別于傳統(tǒng)教材的特性,體現(xiàn)在以下三個方面:(一)內(nèi)容“活”“活”,是活頁式教材最重要的一個特征,也是區(qū)別于傳統(tǒng)教材最大的一個特點?；铐撌浇滩脑趦?nèi)容的選擇上,非常靈活,它突出職業(yè)能力本位,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性,不追求教材的學科結(jié)構(gòu)和邏輯體系,而是以應用為主線,側(cè)重于勞動過程的系統(tǒng)化,職業(yè)化。因此,活頁教材是由若干個完整的學習項目組成的,項目與項目之間既有知識結(jié)構(gòu)的遞進關(guān)系,又具備一定的獨立性,在教學的過程中,項目可以獨立拿出來進行使用,由于是完整的學習項目,學生在學習的過程中可以體驗完整的工作過程,有助于職業(yè)能力的形成。(二)裝訂“活”傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材一經(jīng)裝訂,不可拆卸,且通常會連續(xù)沿用好幾年,直到二次修訂?；铐撌浇滩氖腔铐搳A進行裝訂的,可以隨意拆卸,教材的紙張也可以根據(jù)教學的實際需要進行增加或者刪減。中職學校中,同一個專業(yè)有升學班和普通班,教師可以根據(jù)不同班級的學習需求,例如升學班,設計以就業(yè)為導向的學習任務,模擬企業(yè)實際生產(chǎn)進行課堂教學,讓學生了解企業(yè)實踐生產(chǎn)全過程,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。就業(yè)班,則可以設計遞進式學習任務,學生學習系統(tǒng)性知識,完成教學大綱要求即可。此外,教師還可以設計學生預習思維導圖表,學習評價表等學習資料,增加到活頁式教材中,實現(xiàn)一本教材滿足多個班級需求的目的。相對于傳統(tǒng)的教材,在重新修訂方面,活頁教材更加便捷、高效、環(huán)保。(三)形式“活”活頁式教材借助現(xiàn)代信息化技術(shù)手段,以視頻教學,微課動畫等輔助文字表述,更加直觀形象。教學資源以二維碼的形式附在各個學習項目中,學習者只需掃描即可獲得學習資源,大大拓寬了教材的空間使用領(lǐng)域,為學生的自主學習提供更多的幫助,從而滿足學生個性化學習需求。例如在學習數(shù)控銑床對刀操作這一項目時,企業(yè)師傅或者是教師規(guī)范操作的視頻,形成微課學習資源,學生課前進行自主學習的時候通過掃二維碼就可以觀看視頻,自學的過程中有疑問也可以隨時觀看微課視頻,及時解開疑惑,增強學生學習的自信心,提高學習效率。四、活頁式教材開發(fā)步驟(一)企業(yè)調(diào)研,提煉典型工作任務活頁式教材開發(fā)的第一個步驟,就是到企業(yè)開展實際性調(diào)研,置身工作現(xiàn)場與企業(yè)師傅面對面訪談,了解工作任務對應的工作崗位,工作任務的對象是什么,采用什么工具、方法和勞動組織形式,了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。與企業(yè)達成協(xié)作,獲取典型的技術(shù)資料,技術(shù)圖紙,程序文件以及技術(shù)操作規(guī)程等,通過分析整理,結(jié)合課程標準與職業(yè)能力等級標準,提煉出活頁式教材學習項目的典型工作任務。(二)源于生產(chǎn),設計學習情境學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是在課堂上聽教師講出來的,而是在相對真實的情境中,讓學生通過完成學習項目逐漸培養(yǎng)的。創(chuàng)設什么樣的情境,引入什么樣的學習任務,不是由教師主觀隨意安排的,而是來源于實際工作,緊貼生產(chǎn)實際而設計的。圖1為模具推料板銑削加工的工作情境設計。圖1(三)基于行動導向,設計工作任務活頁環(huán)節(jié)工作任務活頁是學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務,是學習情境“物質(zhì)化”的表現(xiàn)。工作活頁環(huán)節(jié)一般包含以下五大部分:學習目標、知識向?qū)?、工作實施、拓展提升、學業(yè)評價。學習目標包含三維目標、知識性目標、技能性目標和情感性目標。知識目標要求學生了解概念性的或者是對象的基本特征,在理解概念的基礎(chǔ)上進行解析推斷;技能性目標要求從模仿操作到獨立熟練操作某一項技能;情感性目標是團隊組合能力、交流協(xié)調(diào)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)意識等。知識導向部分,教材中呈現(xiàn)該任務所具備的基本知識,一般是教師進行簡單的講解,為學生后續(xù)任務的開展做好知識儲備。任務實施部分,是學生經(jīng)歷完成的工作過程并完成工作任務,將學習過程與工作過程有機結(jié)合,從而實現(xiàn)知識獲得,專業(yè)技能提升,關(guān)鍵能力發(fā)展。拓展部分,是運用本次學習任務所獲得的知識解決現(xiàn)有問題,是檢驗學生學習效果的有效方式,是知識內(nèi)化,實現(xiàn)知識遷移的過程。最后是學后評價,多方面多維度了解學生學習效果,教學目標達成情況等。下面以《模具推料板銑削加工》為例,講述基于行動導向的活頁式教材課堂實施,見表1。表1活頁式教材《模具推料板銑削加工》案例六環(huán)課型教學流程(四)依托信息化技術(shù),設計數(shù)字化資源和在線課程互聯(lián)網(wǎng)時代,信息技術(shù)改變了人類的工作方式和學習方式,在教學中,將零件加工原理,加工的關(guān)鍵技術(shù)點,以及生產(chǎn)過程中的安全知識等,通過動畫制作或視頻剪輯的方式制作成精、短、小的微課,并以二維碼的形式呈現(xiàn)在活頁式教材中,學生只需用電子設備輕輕掃一掃,即可獲得配套學習資源。微課視頻相對于文字圖片具有鮮明的視覺和聽覺沖擊,更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。二維碼高效拓展了活頁式教材內(nèi)容,為學習者提供了增值服務,同時又減少了教材版面的頁數(shù),降低印刷成本,低碳環(huán)保。搭建線上學習平臺,借助泛雅集團超星學習通,建設線上精品課。以“1+x數(shù)控車銑綜合加工”為例,搭建課程整體框架,在對應的學習項目中,上傳微課、教學課件、教案、理論題庫、課后測試、在線學習評價等資源,教師創(chuàng)建授課班級,學生通過掃碼加入班級課程學習。線上精品課程的建成,使得教材內(nèi)容更加豐富、直觀、生動,符合中職學生的學習心理和認知特點,也為教師實施“線上線下”混合式教學提供可能,為高質(zhì)量育人提供保障。五、活頁式教材教學實踐成效新型數(shù)控專業(yè)活頁式教材投入使用后,獲得教師和學生的高度認可,不管是教師的“教”還是學生的“學”,活頁式教材都發(fā)揮了它強大的指導性作用,它是“教材”和“學材”的完美結(jié)合,究其原因,筆者認為主要體現(xiàn)在以下三個方面。(一)教師“教”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變活頁式教材下的六環(huán)課型,改變了教師的教學方式,教師不再是一個提供信息,說明該怎么做并解釋所有的傳授者,而是學生學習過程的咨詢者和引導者,在完整的行動模式中,嚴格按照“探—明—定—煉—驗—拓”六環(huán)節(jié)實施課堂教學,課前自主探究、明確任務,課中制定計劃、錘煉技能、成品驗收,課后拓展提升。同時依托線上學習平臺,教師由以往單純的線下傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合,加強了教師與學生之間的溝通,拉近了師生間的距離。(二)學生“學”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變活頁式教材以行動導向為理論基礎(chǔ),嚴格遵循“完整的行動模式”,因此學生通過明確學習任務,制定小組工作計劃或方案,在自己制定的幾個計劃方案中確定最終方案,即決策方案,接著實施計劃,最后檢測。學生的“學”不再是以獲取知識為目標的“講中學”,而是在完整的行動模式中學。學生通過任務情境學習,是獲得職業(yè)能力以及工作的關(guān)鍵能力重要途徑,是符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的。(三)教材呈現(xiàn)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變活頁式教材因其背后強大的學習資源庫而被學習者喜愛,不局限于紙質(zhì)版的文字呈現(xiàn),學習者只需用電子設備掃一掃即可