高中歷史之教學教研如何在新課改的背景下上好高中歷史講評課素材

PAGEPAGE4如何在新課改的背景下上好中學歷史講評課摘要：中學歷史講評課在中學歷史課堂教學中占有至關重要的地位。為了引起學生對講評課的重視及提高講評課的課堂效率，老師應當從課前打算以及課堂上師生“診”“評”這兩個大的方面入手來努力。歷史講評課對大部分學生來說是味同嚼蠟的，甚至是沒有收獲的。老師費盡力氣的全面細講，但結(jié)果是是學生并沒有從試題中獲得應有的閱歷和教訓。對我來說，講評課除了講解習題之外就是廣泛的大串講，但是也會存在問題即師生相識不到講評課的重要性和功效性。其實講評課不僅能幫助學生重溫基礎學問，也能幫助他們找到解決自己學問漏洞的方法、技巧，更能全面提升學生分析問題、解決問題的實力，以達到適應多變的考試形勢的需求。中學歷史講評課，既需老師統(tǒng)計診斷講評，又要學生自我診斷評價，更需同學間相互診斷講評。這樣，才能更有效地評價學生的學習狀況，調(diào)動起學生學習的主動性，更廣泛地收集各方面反饋信息，幫助學生正視自己的優(yōu)缺點，取得進步與提高。中學歷史講評課原委如何開展才能發(fā)揮它查漏補缺的效用呢？經(jīng)過幾個月的摸索與實踐以及同事間的溝通，我總結(jié)出以下閱歷：一、老師課前打算在測試結(jié)束后，要進行改卷、總分和評卷工作。老師在評卷前須要做的工作有：首先，著重分析試題覆蓋了哪些學問點，試題考查哪些歷史學科實力；試卷中的哪些題有問題，問題在哪兒，怎樣進行補正；哪些題好，好在什么地方，對這些內(nèi)容進行歸類整理，作為講評課的講評重點；分析試卷中各試題的難易狀況，解析命題意圖等等，這就為評價和以后的講評打下了基礎。要統(tǒng)計出具體錯題量及相關信息。我的具體操作如下：對于單項選擇題，我要統(tǒng)計哪些題出錯率高，做錯的有多少人，還要登記典型錯誤選項；對于主觀性試題（材料解答題和問答題），我要統(tǒng)計哪幾個問答項出錯率高，有多少學生沒有回答出來或答錯，要登記典型錯誤概念、不當表述、簡潔遺漏的答題角度、學問點等等；還要分析出學生在解題中出現(xiàn)錯誤的緣由并要進行分類。然后，統(tǒng)計過程中把題的類型記錄在預先打算好的紙上，以便在講評時“因生施教”。這樣便于老師在講評時有的放矢，明確目標，也便于指導學生自我診斷評價并明確今后的努力方向。在閱卷過程中，我則打算一張空白試卷，隨時登記學生的答題狀況。如誰是滿分，誰答題跑題，誰有創(chuàng)新……作為講評課上表揚、指導學生的依據(jù)。對答題狀況批注評價。我對學生答得好的語句一般用“～～”這種符號標出，并寫一些表揚性或激勵性的語句，如批上“很好”“妙”“方法妥當”“思路開闊”等；對答得不好的就用勾掉、劃問號、寫省略號等符號，以便學生在講評課上“自我診斷”。再次，確定講評的重點、難點以及疑點，細心設計講評內(nèi)容、方法等。這是老師診斷的最終結(jié)果，也是最終目的。將一份試卷中學生錯誤較多的幾個題從重點、難點、疑點這三個方面去處理。比如新中國初期外交方針中“另起爐灶”和“打掃干凈屋子再請客”。指導學生對這兩個方針的含義進行區(qū)分，不難發(fā)覺，一個指的是外交關系，而另一個側(cè)重于帝國主義國家的在華利益的“清掃”，然后在公允獨立自主的基礎上再與西方國家建立外交關系。因此，在課前診斷中，要仔細分析整個試卷考查的學問點，分層篩選出學問的重點、難點以及學生的疑點，并細心設計講評的過程、方法和內(nèi)容。二、師生課堂診評由于學生學習時間有限，課下的自學時間是不能充分保證的，所以，在課堂上，學生自我“診”“評”須要做的具體工作有：第一步簡潔比照選項答案，返回課本開卷重做試題（時間不宜過長）。主要讓學生對答錯的題進行更正思索，其次，還要對答對的題打腹稿進行解析。在解題過程中引導學生通過關鍵詞法找出解題關鍵句詞，甚至是一個表轉(zhuǎn)折的詞，如而、但，之類的詞要求學生對轉(zhuǎn)折詞前后意思進行比較。找關鍵詞也是找證據(jù)的好方法。如“新中國成立后，對于駐在舊中國的各國使節(jié)，我們把他們當做一般僑民對待，不當作外交代表對待”。這體現(xiàn)的外交原則是A打掃干凈屋子再請客B一邊倒C和平共處五項原則D另起爐灶這道題運用找關鍵詞法可以快速找出答案。主要考察的是建國初期的外交方針這個學問點。找出“舊使節(jié)”、“不當作”、“外交代表”稍加結(jié)合課本上對另起爐灶的解析就可以得出答案是D。選擇題中的多數(shù)題可以由學生自我完成解題思路。這一環(huán)節(jié)要求回來課本，夯實基礎，還要潛移默化地引導培育學生形成務實的學習看法。還有一個宗旨就是：任何時候、任何題目都不行能完全脫標脫本；熟識課標，吃透課本，才是歷史基礎學習的根本。同時，老師還要指導學生統(tǒng)計應得分與實得分。其目的在于讓學生依據(jù)自己的狀況推斷完全有把握的題和分數(shù)，以明確自己的優(yōu)勢劣勢。依據(jù)出錯緣由有重點地進行再復習。主要的錯因有：①審題失誤。有的是沒有弄清題目的要求導致理解偏頗，有的是沒有看清問答項，漏答問題或把幾個問題混起來答等。②學問欠缺。有的是書上學問點駕馭不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西，導致答不出或答錯等。③分析、綜合、概括實力存在偏差（分析不透或表述不清）。有的是脫離歷史環(huán)境，主觀臆斷的做出評價，導致觀點立場的失誤；有的空發(fā)爭論，缺少史實做論據(jù)，或只擺事實沒有觀點，這屬于史論分析實力欠缺；有的抓不住關鍵詞，不知題目所云；有的思路不正確、表達不精確；有的答題沒有針對性，東拉西扯，不著邊際，論述雜亂無章等。④得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術(shù)等非智力因素，這些因素恰恰是影響考試成果的不行忽視的因素。其次步比照非選擇題的具體答案，指導學生自我診斷評價。我習慣于將對號打在答題的要點上，以便學生查卷時看清晰自己的得分之處。這也是培育學生答題要點化的基本措施之一。此外，在講評課上還要對學生進行必要的表揚激勵。如上所述，對答題具有創(chuàng)新性觀點的學生要激勵表揚。筆者激勵學生自己查閱、批改試卷。這樣既明確了錯題對應的學問點又完善了該題的學問點，還在查找比較中明白了與其他學問的聯(lián)系和區(qū)分，并有利于學生形成一個清晰的歷史學問脈絡。這種統(tǒng)計的目的在于診斷學生個體在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，明確下一階段的努力方向。學生統(tǒng)計自己獨特的解題思路以及規(guī)范、精確的語言表達。這個環(huán)節(jié)能讓學生學會正確地自我評價，既有利于優(yōu)等生剖析自我，超越自我，又有利于學困生重獲自信，復原進取心。引導學生作深層反思評價。①要求學生給自己這段學習狀況一個較客觀的整體評價，并將這個評價留在自己心中，制定下一步的評價目標。②引導學生找出平常學習與考試成果的關系，對因?qū)W習看法、行為不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的指責，對因?qū)W習基礎差、方法死而無明顯進步的學生要給以指導等。③讓學生相識到“一分耕耘，一分收獲”，還讓學生信任努力比實力更重要，實力能通過努力提高，不去努力實力才會停滯不前，從而樹立正確的學習觀。指導學生進行自我診斷、自我評價具有特別重要的意義。學生仔細的自我診斷往往能得到真實、具體的反饋信息。這樣使自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習看法，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學實力的重要因素。第三步，組織學生間相互“診”“評”“講”。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮小組探討的最佳時期。組織小組診評方式多樣?？梢越M內(nèi)講評，甚至是組與組之間的互評，亦或是組與組之間比拼。老師把每組的任務分下去，先探討然后再集體講評。講評時，小組之間可以相互發(fā)問。實行加分的嘉獎措施。小組診評正確給加一分。答對的小組可以加倍獎分。假如是小組之間共同探討出答案，給討教的一組加一分，給施教的小組加兩分。在學生自我診斷、評價過程中，許多學生都會有自己的迷惘和與他人不同的問題，這些迷惘和問題往往自己一時難以弄明白，這時就須要集體診斷。筆者讓學生在同桌、前后桌之間溝通答卷，小組探討，甚至可允許學生走動，去請教其他組成果好的同學。這樣做首先使學生就自己冥思苦想未能解決的問題，通過與別人共同探討探討而得以解決，從而激發(fā)學生的學習熱忱。其次刺激了學生的求知欲培育他們的語言表達實力，因為有些題是這個學生作對而其他學生不理解的。同伴之間的“診”“講”學生簡潔接受；同伴之間的“評”往往會激發(fā)出孩子們無窮的學習動力，當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時，他們心中的滿意或許遠遠超出老師的一句贊揚。最終通過同伴之間的探討切磋，不僅大部分問題得到解決