《X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告》12000字（論文）

第三章X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析江蘇師范大學(xué)碩士學(xué)位論文X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u27843X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 125856第1章X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析 121585一、X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)的實(shí)踐探索 120468二、X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)的問題審視 519257第2章小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)的基本程序 828174一、明晰勞動(dòng)教育課程目標(biāo) 827151二、確定勞動(dòng)教育課程內(nèi)容 98512三、貫徹勞動(dòng)教育課程實(shí)施 1012288四、健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià) 111273第3章小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施路徑 1426574一、建立家校社多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制 1410688二、構(gòu)建校內(nèi)外一體化空間 1513707三、探索主題和學(xué)科耦合式課程形態(tài) 16第1章X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析一、X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)的實(shí)踐探索（一）少年農(nóng)學(xué)院課程體系 自2019年來，X學(xué)校依托“少年農(nóng)學(xué)院”特色項(xiàng)目進(jìn)行勞動(dòng)教育探索，為了科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，學(xué)校首先利用學(xué)校內(nèi)豐富的勞動(dòng)資源進(jìn)行物型文化建設(shè)，比如將學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的2.5畝土地，進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。每個(gè)年級(jí)認(rèn)領(lǐng)一份，每塊土地分年級(jí)進(jìn)行管理和種植，打造“三生萬物”園。其次，學(xué)?；凇皠谝猿墒?，育以成人”的課程理念，聚焦明智慧，寬仁愛，當(dāng)自強(qiáng)，力篤行的五個(gè)素養(yǎng)指向，圍繞“做天地間的一株麥子”的學(xué)生形象定位，試圖統(tǒng)整國家課程和校本課程，形成包含基礎(chǔ)課程，拓展課程，品牌課程有機(jī)統(tǒng)一的“小麥寶課程”。圖1課程形象Curriculumimage基礎(chǔ)課程即國家課程，涵蓋小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、品德、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐等12門課程。拓展課程即聚焦“明智慧，寬仁愛，當(dāng)自強(qiáng)，力篤行”的素養(yǎng)指向，拓展課程兼顧到低中高三個(gè)學(xué)段，同一主題，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，內(nèi)容有所不同，表現(xiàn)出層次性。如“以勞力行”系列：《農(nóng)耕運(yùn)動(dòng)會(huì)》《小小農(nóng)藝師》《農(nóng)旅研學(xué)營》。品牌課程則主要圍繞“致麥?zhǔn)铡?、“研農(nóng)耕”、“踐食育”三大板塊進(jìn)行。每個(gè)板塊進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)小主題，具體包括：“致麥?zhǔn)铡毕盗校蝴湽适?；麥一生；麥?jié)氣；麥工藝；“研農(nóng)耕”系列：走進(jìn)古農(nóng)具；農(nóng)耕大種植；農(nóng)藝大展示；探秘農(nóng)耕史；“踐食育”系列：糧食變形記；舌尖上的品鑒；飲食營養(yǎng)與健康；X學(xué)?；趯W(xué)校實(shí)際情況，融合基礎(chǔ)課程、拓展課程和品牌課程形成獨(dú)具學(xué)校特色的系列課程，科學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育。除此之外，X學(xué)校還借助主題教學(xué)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等方式拓展勞動(dòng)教育校本課程的途徑。（二）少年農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施學(xué)校通過選修課程、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)等多種平臺(tái)，采用主題教學(xué)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)等方式，落實(shí)勞動(dòng)教育課程，進(jìn)行勞動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐探索。1.主題教學(xué)主題是根據(jù)學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校可轉(zhuǎn)化勞動(dòng)教育資源而設(shè)計(jì)的。主題教學(xué)是指在主題框架中關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生表現(xiàn)的一種教學(xué)形式。注重動(dòng)態(tài)生成和研究過程。其基本程序是：確定主題、構(gòu)想研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工藝制作和展示交流。借助這種形式，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校特有的勞動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。2.場(chǎng)館學(xué)習(xí)場(chǎng)館既是文化傳承的重要載體，是社會(huì)實(shí)踐的主要平臺(tái)。依托場(chǎng)館，對(duì)人民大眾及青少年學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的普及，提升個(gè)體的文化素養(yǎng)。X學(xué)校充分利用萬通醬醋廠（校外實(shí)踐基地）、市農(nóng)科所（校外實(shí)踐基地），花木大世界等場(chǎng)域，讓學(xué)生親歷其中，有的親自解說，也有電子虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生足不出校，也能盡情體驗(yàn)；依托三生萬物農(nóng)場(chǎng)、種子實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)種植花草樹木，了解植物的培育技巧，學(xué)會(huì)手工制作，培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在過程中親自感知，親悟成長(zhǎng)。讓學(xué)生在場(chǎng)館中去觀察發(fā)現(xiàn)、思考感悟、操作體驗(yàn)和總結(jié)梳理，感受不同勞動(dòng)的魅力，為未來的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。3.社團(tuán)活動(dòng)X學(xué)校圍繞“少年農(nóng)學(xué)院”，設(shè)立24個(gè)學(xué)生社團(tuán)，涵蓋低、中、高三學(xué)段，覆蓋全體學(xué)生。每周根據(jù)社團(tuán)開設(shè)時(shí)間，全面開放所有功能室、教室，確保學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社團(tuán)的積極性。為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生們沉浸其中，親歷體驗(yàn)，促能力形成，體悟勞動(dòng)之美。表1社團(tuán)開設(shè)情況Table1Societyopeningsituation年級(jí)社團(tuán)名稱一年級(jí)巧手繪種社團(tuán)家鄉(xiāng)童謠社團(tuán)“土味”英語社團(tuán)五彩泥塑社團(tuán)二年級(jí)筆墨飛舞社團(tuán)經(jīng)典誦讀社團(tuán)民俗探秘社團(tuán) 指尖彩筆社團(tuán)三年級(jí)演講口才社團(tuán)園丁體驗(yàn)社團(tuán)麥寶“扭扭”社團(tuán)農(nóng)家技藝社團(tuán)四年級(jí)麥寶創(chuàng)客社團(tuán)精英足球社團(tuán)數(shù)學(xué)游戲社團(tuán)羽毽飛揚(yáng)社團(tuán)五年級(jí)棋藝比拼社團(tuán)紅歌合唱社團(tuán)武術(shù)體操社團(tuán)創(chuàng)意編織社團(tuán)六年級(jí)逐愛研旅社團(tuán)職業(yè)體驗(yàn)社團(tuán)少年太極社團(tuán)心靈驛站社團(tuán)（4）家校共育家校共育主要有以下幾種方式：第一，讓家長(zhǎng)參與到農(nóng)學(xué)院相關(guān)活動(dòng)中來，比如農(nóng)耕運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過親子參與的形式，增加孩子與父母的交流，增進(jìn)孩子與父母的感情；第二，家長(zhǎng)配合學(xué)校開展勞動(dòng)教育。學(xué)生身上的“問題”很多是由于家庭教育不當(dāng)引起的。學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成更多在家庭中完成，家庭教育是配合學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重要方式。學(xué)校與家長(zhǎng)攜手合作，聽取家長(zhǎng)意見，共同研究和改進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，提升勞動(dòng)教育效果。（三）少年農(nóng)學(xué)院課程評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)理念（1）全面性。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。對(duì)學(xué)生在課程中的態(tài)度與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)過程全面。既有課程前準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)，又有課程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，還有課后資料收集整理情況的評(píng)價(jià)，通過建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生不同階段的勞動(dòng)資料，如心得體會(huì)、作品、照片、活動(dòng)調(diào)查表，作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)；最后，評(píng)價(jià)角度全面。既要肯定學(xué)生的努力，又要指出學(xué)生的不足。將口頭表揚(yáng)與書面評(píng)語結(jié)合起來，切忌用同一把“標(biāo)尺”去衡量全部學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)作用。（2）多元化。第一，評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師外，家長(zhǎng)和學(xué)生也是評(píng)價(jià)者。第二，評(píng)價(jià)方式多元。2.評(píng)價(jià)方法主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，真實(shí)地記錄學(xué)生的活動(dòng)過程。具體方式有：第一,展示性評(píng)價(jià)。通過作品展覽，滿足學(xué)生心理愉悅，在展示中獲得他人激勵(lì)；第二,分享式評(píng)價(jià)。通過分享勞動(dòng)成果、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值意蘊(yùn)，感知?jiǎng)趧?dòng)不易，提升勞動(dòng)技能技巧。第三,活動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)校組織勞動(dòng)教育主題競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。二、X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)的問題審視從對(duì)X學(xué)校的考察結(jié)果來看，學(xué)校自2019年實(shí)施勞動(dòng)教育以來，積極建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，在我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的引導(dǎo)下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)引入勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中。兩年多的時(shí)間中，校內(nèi)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)”一詞不在感到陌生，勞動(dòng)教育課程主要利用校本課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行，同時(shí)將課余時(shí)間利用起來，優(yōu)化勞動(dòng)教育時(shí)間。此外，圍繞勞動(dòng)實(shí)踐基地組織了多種活動(dòng)競(jìng)賽，既豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，也增加了學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。但從調(diào)查結(jié)果分析中，不免發(fā)現(xiàn)該校勞動(dòng)教育課程中存在著一些問題。（一）勞動(dòng)教育課程目標(biāo)模糊不清據(jù)了解，“勞以成事，育以成人”是該校的特色課程理念，在訪談過程中，對(duì)于“勞動(dòng)課程目標(biāo)是什么”這個(gè)問題，老師們只是基于自己對(duì)勞動(dòng)教育的理解簡(jiǎn)單闡述，沒能給出明確回答。我校未提煉較為明確的課程目標(biāo)，我想勞動(dòng)教育課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生提高勞動(dòng)能力，熱愛勞動(dòng)。逐漸讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀?！昙?jí)主任可看出該校尚未凝練出勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。課程目標(biāo)缺位，教師對(duì)目標(biāo)理解的主觀性，將會(huì)影響勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的設(shè)立是做好課程開發(fā)的第一步，課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程開發(fā)的重要手段，既可以在實(shí)踐探索中進(jìn)行總結(jié)提煉，也可以依托學(xué)校育人理念進(jìn)行預(yù)設(shè)。如何根據(jù)學(xué)校具體情況凝練出適合本校的課程目標(biāo)，亟待學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧，群策群力。（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏整合該校構(gòu)建的“少年農(nóng)學(xué)院”課程體系，涵蓋了基礎(chǔ)課程、拓展課程和品牌課程。其中未涉及到基礎(chǔ)課程中與勞動(dòng)教育課程相融合的學(xué)科資源的整合。拓展課程從“以勞啟慧、以勞駐愛、以勞明志、以勞力行”四個(gè)維度，構(gòu)建了包含小小拍賣會(huì)、節(jié)日微課堂等10個(gè)子課程。品牌課程則圍繞“致麥?zhǔn)铡薄ⅰ把修r(nóng)耕”、“踐食育”三大板塊進(jìn)行。在板塊之下形成了多個(gè)更為具體的主題課程。勞動(dòng)教育主題實(shí)施是一種思路。但課程內(nèi)容劃分過細(xì)，將其落實(shí)到實(shí)踐中，難度不小。系列課程缺乏層次性。如拓展課程中“以勞駐愛”系列：《節(jié)氣微課程》《麥田小衛(wèi)士》《孝愛小麥寶》《慶豐大觀園》，駐愛主題從名稱上看，只有《孝愛小麥寶》有所體現(xiàn)，其余未能抓住重點(diǎn)。圍繞校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)置的品牌課程，品牌課程設(shè)置思路不夠清晰。從板塊的命名來看，可看出該校品牌課程主要是圍繞校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地而開設(shè)的，圍繞農(nóng)業(yè)耕種進(jìn)行設(shè)置。然而，“研農(nóng)耕”系列課程是否應(yīng)在“致麥?zhǔn)铡闭n程之前實(shí)施？勞動(dòng)教育課程內(nèi)容整合不當(dāng)，如何理清課程設(shè)置的邏輯，讓勞動(dòng)教育課程實(shí)施更為合理？（三）勞動(dòng)教育課程實(shí)施流于表面穩(wěn)定的勞動(dòng)教師隊(duì)伍，是進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。然而，事實(shí)上，X學(xué)校勞動(dòng)課的老師主要是班主任。學(xué)校有勞動(dòng)教育課程而無老師教的這種現(xiàn)象較為突出。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育是不足的，農(nóng)村小學(xué)的教師身兼數(shù)職，以致勞動(dòng)教育和勞動(dòng)教育課程流于表面，不能保質(zhì)保量地落實(shí)。張航.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑探究[J].教育觀察,2020,9(35):49-51.班主任除了負(fù)責(zé)自己所教學(xué)科之外，還得負(fù)責(zé)日常學(xué)生管理。在調(diào)研過程中張航.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑探究[J].教育觀察,2020,9(35):49-51.（四）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)反饋功能，檢驗(yàn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的適切性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的熱情。這里所講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。旨在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育課程過程中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，試圖為勞動(dòng)教育課程的完善提供依據(jù)。然而，“少年農(nóng)學(xué)院”課程評(píng)價(jià)卻未涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。同時(shí)，在實(shí)踐調(diào)研中，面對(duì)“勞動(dòng)課后，老師會(huì)對(duì)你們進(jìn)行評(píng)價(jià)或是打分嗎？”這個(gè)問題，大部分學(xué)生表示勞動(dòng)課后老師從未對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，小部分學(xué)生表示老師偶爾會(huì)對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)。通過該問題，可反映出勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)未受到教師重視，反映出課程評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中的缺位。課程評(píng)價(jià)未形成標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中缺乏評(píng)判依據(jù)，是造成評(píng)價(jià)缺位的重要原因。因此，建立健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。第三章X學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析江蘇師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)的基本程序一、明晰勞動(dòng)教育課程目標(biāo)明晰勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)是課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在教育制度體系中找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的位置，為勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)提供政策方向指引。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)幫助小學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣是小學(xué)勞動(dòng)教育“題中之義”?；诤暧^層面國家的勞動(dòng)教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?；厩闆r，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步明晰勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)，邁出勞動(dòng)教育課程開發(fā)的第一步，為后續(xù)課程開發(fā)打好基礎(chǔ)。其次，課程開發(fā)需要一定的理論依據(jù)，不能簡(jiǎn)單根據(jù)個(gè)體意志簡(jiǎn)單開設(shè)。課程規(guī)劃必須采取的第一行為是目標(biāo)選擇，在整個(gè)課程開發(fā)過程中是關(guān)鍵。(美)小威廉姆·E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015:53.(美)小威廉姆·E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015:53.在多爾的后現(xiàn)代課程理念中，多爾將課程看成是開放性，過程性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，注重課程目標(biāo)的形成性。廖勇,盧小新.“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2007(12):74-76.廖勇,盧小新.“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2007(12):74-76.預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)不是一層不變的，課程開發(fā)應(yīng)在課程實(shí)施過程中反思目標(biāo)的合理性，根據(jù)具體情況，及時(shí)作出調(diào)整，使課程目標(biāo)更為有效地促進(jìn)課程實(shí)施，將目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和形成性納入課程開發(fā)的考慮。總的來說，課程目標(biāo)在課程開發(fā)中占據(jù)著重要地位，這是課程開發(fā)無法繞過的話題，以理論為基，以政策為導(dǎo)，結(jié)合具體學(xué)校實(shí)際情況，明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，勇敢邁出第一步。二、確定勞動(dòng)教育課程內(nèi)容圍繞課程目標(biāo)，合理安排勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容。課程目標(biāo)的擬定為勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇和安排提供方向引領(lǐng)。邁入新時(shí)代，勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，隨著科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧產(chǎn)業(yè)的興起，勞動(dòng)教育課程設(shè)置除了應(yīng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，還必須滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要。此外，有條件的學(xué)校，還應(yīng)注意設(shè)置創(chuàng)新型勞動(dòng)的課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行考慮，比如學(xué)生的興趣和需要。是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)首先應(yīng)該考慮到的重要因素，是確保勞動(dòng)教育實(shí)施有效性的重要條件。課程開發(fā)過程中最不能忽略的因素是學(xué)生，否則將會(huì)失掉勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出不同的課程要求，切實(shí)提高小學(xué)勞動(dòng)教育課程的適切性。課程內(nèi)容設(shè)置還會(huì)受到學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和中高年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的關(guān)系。因此，勞動(dòng)課程內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同學(xué)段、不同年級(jí)的課程內(nèi)容由易到難，螺旋上升，體現(xiàn)層次性。小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容以勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙為主，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂趣；高年級(jí)則側(cè)重于勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，體認(rèn)勞動(dòng)最光榮。如黑龍江立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，所構(gòu)建的勞動(dòng)認(rèn)知類、勞動(dòng)實(shí)踐類、勞動(dòng)創(chuàng)新類的三大門類課程群，形成了獨(dú)具特色、有層次的勞動(dòng)教育校本課程。照顧到了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)校特色。把握勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，確保勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性。可以從大學(xué)中聘請(qǐng)課程理論教師作為外聘專家，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)督。大學(xué)教授豐富的課程理論知識(shí)彌補(bǔ)了教師相關(guān)理論的缺陷，為勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性提供了保障。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的確定，還會(huì)受到各地區(qū)、各學(xué)校所能利用勞動(dòng)資源的影響。勞動(dòng)資源會(huì)影響勞動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，在很大程度上制約著勞動(dòng)課程的開發(fā)。我國不同地區(qū)的自然資源和社會(huì)資源存在著差異，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校所能利用資源也有所不同。如上海上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)張蕊.小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育,2019(23):50-52.勞動(dòng)教育課程從家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。而莊河市步云山鄉(xiāng)中心小學(xué)趙越.農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].遼寧教育,2020(22):48-49.張蕊.小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育,2019(23):50-52.趙越.農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].遼寧教育,2020(22):48-49.三、貫徹勞動(dòng)教育課程實(shí)施明確勞動(dòng)教育課程課時(shí)，任何其他學(xué)科教師不得以任何理由隨意占用。這是落實(shí)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育課程實(shí)施要想取得較好效果，努力尋求家庭、社會(huì)的支持必不可少。形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的協(xié)同育人合力，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育課程中的主導(dǎo)地位。努力提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)，挖掘教師潛能，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程+學(xué)科課程相結(jié)合，學(xué)校+實(shí)踐基地（中心）相結(jié)合，行政推動(dòng)與教研科研引領(lǐng)相結(jié)合，學(xué)工學(xué)農(nóng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)多種方式開展豐多彩的勞動(dòng)教育。王秀玲.新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展體系的系統(tǒng)論分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2020(01):93-96.王秀玲.新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展體系的系統(tǒng)論分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2020(01):93-96.勞動(dòng)教育課程實(shí)施需要一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，如校外的實(shí)踐基地、工廠車間、職業(yè)院校等。這并不意味著在校內(nèi)不能實(shí)施勞動(dòng)教育課程，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)狀態(tài)的教學(xué)情境是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的第一步。如室內(nèi)的教學(xué)情境，可以借助多媒體或是學(xué)生的勞動(dòng)作品、成果等來營造相應(yīng)勞動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。值得注意的是，在課程開發(fā)過程中，要避免將勞動(dòng)教育課程理解為普通學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)通過多種類型的場(chǎng)所，多元化的方式，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)域中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在出力流汗中體認(rèn)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育課程主要是借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課和校本課程來實(shí)施，任何課程都應(yīng)該包含勞動(dòng)教育課程的基本要素，確保課程得以科學(xué)實(shí)施。單靠開設(shè)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行勞動(dòng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課余時(shí)間也可以用來延伸勞動(dòng)教育課堂實(shí)踐。將課內(nèi)與課后時(shí)間結(jié)合起來，營造勞動(dòng)文化氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)校生活，增加學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓勞動(dòng)的幸福感浸潤(rùn)學(xué)生心田。四、健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)健全勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，為勞動(dòng)教育課程開發(fā)提供反饋。通過課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)達(dá)成情況，從而指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施。健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，主要從以下幾方面入手：（一）評(píng)價(jià)原則1.過程性原則勞動(dòng)教育課程不同于學(xué)科課程，其具有很強(qiáng)的綜合性。因此，在課程實(shí)施過程中，不能只關(guān)注結(jié)果，否則，將失掉課程的應(yīng)有之義。應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，學(xué)生在勞動(dòng)課中的投入度。使學(xué)生通過親身參與，體認(rèn)勞動(dòng)。在課程中促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。此外，勞動(dòng)教育課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從課程的特點(diǎn)入手，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程，應(yīng)側(cè)重從學(xué)生的參與度、完成度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.全面性原則促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，是勞動(dòng)教育課程的著力點(diǎn)；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更是其價(jià)值歸宿。課程評(píng)價(jià)回應(yīng)課程目標(biāo)的要求成為必然，構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系成為應(yīng)然旨?xì)w。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。從勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)過程全面。涵蓋學(xué)生上課前準(zhǔn)備情況、上課中綜合表現(xiàn)和課后資料收集整理方面的評(píng)價(jià)；最后，評(píng)價(jià)角度全面。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用，既要肯定學(xué)生的努力，又要指出學(xué)生的不足。將口頭表揚(yáng)與書面評(píng)語結(jié)合起來，切忌用同一把“標(biāo)尺”去衡量全部學(xué)生。3.多元化原則首先，評(píng)價(jià)主體的多元化。不同主體在評(píng)價(jià)中所占的比重有所不同，勞動(dòng)教育課程應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為主，輔以教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式的多元化。應(yīng)突破只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，將表現(xiàn)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性描述和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生勞動(dòng)檔案袋、家庭勞動(dòng)清單等形式的應(yīng)用。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)教育課程教育教學(xué)活動(dòng)所參考的重要依據(jù)，建立健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供保障。勞動(dòng)教育課程開發(fā)可根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)服務(wù)于課程目標(biāo)，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，體現(xiàn)可行性、可操作性。不能從單一維度上去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅用勞動(dòng)次數(shù)或是勞動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)桿。精心思考勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)維度，從勞動(dòng)類型、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)實(shí)踐操作表現(xiàn)、勞動(dòng)結(jié)果多方面健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)方面在評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重，明確學(xué)年內(nèi)學(xué)生至少參與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)的最低次數(shù)，從學(xué)生勞動(dòng)教育課程中的行為表現(xiàn)中對(duì)其勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行考察，著重關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐操作表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐操作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從實(shí)踐投入情況，勞動(dòng)工具使用情況，與他人合作情況幾個(gè)方面著手建立。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成正確體認(rèn)時(shí)，才會(huì)更加積極地投入到勞動(dòng)教育課程中。因此教師應(yīng)在勞動(dòng)教育課程中關(guān)注學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的形成，積極情感體驗(yàn)獲得以及勞動(dòng)能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。表2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Table2evaluationcriteria勞動(dòng)表現(xiàn)具體指標(biāo)勞動(dòng)類型勞動(dòng)實(shí)踐操作勞動(dòng)態(tài)度勞動(dòng)結(jié)果指標(biāo)一每學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)1次。積極參與，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技巧。在老師的監(jiān)督下能投入其中。認(rèn)真完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄，做好成果匯總。指標(biāo)二積極參與校內(nèi)勞動(dòng)，如教室衛(wèi)生，校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)種植等。同學(xué)分工協(xié)作，配合完成勞動(dòng)任務(wù)。認(rèn)真投入，勤于動(dòng)手。積極幫助隊(duì)友。勞動(dòng)成果有創(chuàng)意，體現(xiàn)學(xué)生的智慧、創(chuàng)造性。指標(biāo)三完成家庭勞動(dòng)任務(wù)清單任務(wù)。正確使用勞動(dòng)工具，掌握勞動(dòng)技巧。樂于勞動(dòng)，積極分擔(dān)家務(wù)。勞動(dòng)技能有所提升，勞動(dòng)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。備注該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行擬定，僅供參考，評(píng)價(jià)維度設(shè)置不同，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)闡述也會(huì)發(fā)生變化。（三）評(píng)價(jià)方式課程評(píng)價(jià)方式多種多樣。關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式存在缺陷，勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科的性質(zhì)，決定了對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的各種“表現(xiàn)”，從表現(xiàn)入手，去衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是指在接近真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)的過程表現(xiàn)以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同的類型，如按照自由程度進(jìn)行劃分，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則被劃分為限制反應(yīng)式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和拓展反應(yīng)式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué),2009.限制反應(yīng)式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于勞動(dòng)技能習(xí)得，如使用勞動(dòng)工具、灑掃等。而拓展反應(yīng)式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育課程中，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)目標(biāo)融入勞動(dòng)教育課程教學(xué)中，注重在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)課上，教師要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考查。除此之外，還應(yīng)關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋激勵(lì)作用。首先，要在平時(shí)勞動(dòng)教育課中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，關(guān)注學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，透過學(xué)生行為表現(xiàn)，從中分析把握學(xué)生勞動(dòng)觀念形成情況。指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄勞動(dòng)教育課程情況或勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，收集整理相關(guān)成果、作品等，選擇代表性的寫實(shí)記錄，納入綜合素質(zhì)檔案，作為學(xué)生學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考。周文葉.學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué),2009.第3章小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施路徑一、建立家校社多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制“個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人是在家庭、學(xué)校、社會(huì)諸多因素的作用下實(shí)現(xiàn)的，離開其中任何一個(gè)因素，教育的效果都可能受到影響?！眴沃酒G.家校社合作育人協(xié)同機(jī)制初探[J].少年兒童研究,2021(02):66-72.勞動(dòng)教育也是如此，亟待搭建家校社多方合作平臺(tái)。勞動(dòng)教育課程不只限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，保持與社區(qū)良好的溝通，建立家庭、學(xué)校和社區(qū)多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的重要前提。單志艷.家校社合作育人協(xié)同機(jī)制初探[J].少年兒童研究,2021(02):66-72.首先，要發(fā)揮學(xué)校的主陣地功能。作為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施主體，學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)教育課程納入學(xué)校課程體系，融入學(xué)科教學(xué)，融入學(xué)生的校園生活。對(duì)全校老師進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)，提高教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育課程的科學(xué)性。充分發(fā)揮教師力量，挖掘教師興趣與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師人力資源利用最大化，拓展勞動(dòng)教育教師資源。除此之外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督，并將其納入到教師的評(píng)優(yōu)選先當(dāng)中，激勵(lì)教師參與勞動(dòng)教育課程熱情。加強(qiáng)校園物型文化建設(shè)，營造良好的勞動(dòng)教育氛圍。將“時(shí)代勞?！币胄@，樹立勞動(dòng)教育的榜樣，發(fā)揮榜樣力量，使學(xué)生能在引領(lǐng)下在校園努力學(xué)習(xí)、整理學(xué)習(xí)用品、幫助同學(xué)、參與班級(jí)建設(shè)、參與學(xué)校發(fā)展。其次，要爭(zhēng)取家庭的配合，充分發(fā)揮家庭教育在勞動(dòng)教育課程中的重要作用。家校之間相互配合，形成教育合力。在勞動(dòng)教育課程實(shí)施前，學(xué)校通過調(diào)研等方式，了解家長(zhǎng)有關(guān)勞動(dòng)教育的觀念。通過定期開展勞動(dòng)教育宣傳講座，傳播新時(shí)代勞動(dòng)教育思想，厘清勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是在勞動(dòng)實(shí)踐中教育。在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，參考勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，向家長(zhǎng)建議學(xué)生承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生反思自己的生活習(xí)慣存在的問題。讓兒童在動(dòng)手實(shí)踐中，掌握簡(jiǎn)單的生活技能，形成良好的生活習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)應(yīng)如實(shí)記錄孩子參加家務(wù)勞動(dòng)和掌握生活技能的情況，并和老師做好交接，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案。同時(shí)，家庭是勞動(dòng)教育發(fā)生的重要場(chǎng)景，是挖掘“校外專家”的重要場(chǎng)地。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)環(huán)境中的重要因素，將家長(zhǎng)納入到勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍中，合理利用資源。尋求家庭的支持和合作，家庭承擔(dān)部分指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育的責(zé)任，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施掃清阻力，增添動(dòng)力。最后，要尋求社區(qū)的支持。學(xué)校與周邊社區(qū)達(dá)成合作共識(shí)，定期組織學(xué)生在社區(qū)中參加社會(huì)公益活動(dòng)，比如敬老院獻(xiàn)愛心，清除社區(qū)小廣告等，讓學(xué)生在出力流汗中，感受幫助他人的快樂，體會(huì)勞動(dòng)樂趣。家庭應(yīng)為孩子積極參與志愿活動(dòng)給予支持和肯定。社區(qū)街道為參與志愿活動(dòng)的學(xué)生們提供證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)的熱情。最后，學(xué)校家庭社區(qū)搭建學(xué)生展示平臺(tái)。學(xué)校和社區(qū)等定期組織開展勞動(dòng)技能展示或評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)校將學(xué)生在家掌握的生活技能情況和社會(huì)公益活動(dòng)情況納入對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)之中，構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)檔案。二、構(gòu)建校內(nèi)外一體化空間學(xué)校應(yīng)破除“圍墻”界限，聯(lián)接校內(nèi)外一體化空間。除了合理規(guī)劃課程之外，校內(nèi)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育氛圍成為豐富校內(nèi)勞動(dòng)課程的重要路徑，充分挖掘社會(huì)教育資源，豐富勞動(dòng)教育的場(chǎng)域，延展校外勞動(dòng)課程空間，是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的應(yīng)然之舉。讓學(xué)生的雙手與大自然、與社會(huì)緊密聯(lián)系，讓勤勞、勤奮、堅(jiān)毅、樂觀、精細(xì)的精神深植童年的心田。（一）豐富校內(nèi)勞動(dòng)課程渠道學(xué)校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主體，須承擔(dān)起以勞育人的責(zé)任。學(xué)校勞動(dòng)教育是指在學(xué)校里進(jìn)行。首先，如何合理規(guī)劃勞動(dòng)教育課程，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值所在。開好勞動(dòng)教育課程是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校具體情況、結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律合理安排勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，保證勞動(dòng)教育課程課時(shí)。其次，安排學(xué)生參與一定的校內(nèi)勞動(dòng)，也是勞動(dòng)教育的途徑之一。比如教室衛(wèi)生的清潔，包括掃地，拖地，擦黑板等；校內(nèi)值日生，眼保健操檢查員，送報(bào)員等，通過設(shè)置學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)崗位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校日常勞動(dòng)中，在不同角色中體驗(yàn)勞動(dòng)，為維護(hù)公共衛(wèi)生出一份力，在過程中逐步懂得愛惜他人的勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)。灑掃之間，學(xué)會(huì)合作，增健身體。最后，整合校內(nèi)資源，營造良好的勞動(dòng)教育文化氛圍。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有空間，改造現(xiàn)有場(chǎng)所，建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，如教室、學(xué)校頂樓平臺(tái)、校園綠化等區(qū)域。學(xué)生的勞動(dòng)作品是裝點(diǎn)學(xué)校最美的飾物。利用走廊、樓梯，增添勞動(dòng)相關(guān)名言警句，展覽學(xué)生的勞動(dòng)作品。除此之外，勞動(dòng)教育主題的班會(huì)，勞動(dòng)主題活動(dòng)等形式，為學(xué)生的校園生活增添了一抹色彩，延伸了勞動(dòng)教育觸角，推動(dòng)良好的勞動(dòng)教育文化氛圍的形成。（二）延展校外勞動(dòng)課程空間勞動(dòng)教育課程不同于普通的課堂教學(xué)，不只局限于學(xué)校、教室這一場(chǎng)域，而應(yīng)向校外、社會(huì)延伸。除了學(xué)校勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及研學(xué)活動(dòng)的存在拓展了勞動(dòng)教育的空間。學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的豐富，必須在廣闊的社會(huì)之中。因此，尋求校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的支持必不可少。此外，借助研學(xué)這種新的形式，促使研學(xué)和勞動(dòng)相融合，生成研學(xué)勞動(dòng)，即圍繞勞動(dòng)主題而生成的研學(xué)活動(dòng)。比如尋求與農(nóng)科院的合作，帶學(xué)生到農(nóng)科院，從農(nóng)業(yè)專家那里學(xué)到相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，感受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的魅力，了解農(nóng)耕文化。尋求與工廠的合作，感受自動(dòng)化生產(chǎn)的高效、便捷。除此之外，學(xué)校所在的社區(qū)，也可看作延伸勞動(dòng)教育的重要空間。與社區(qū)合作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課出校門，豐富勞動(dòng)教育的場(chǎng)地。勞動(dòng)教育延伸到學(xué)校以外的空間，彌補(bǔ)了學(xué)校場(chǎng)域的局限性，為學(xué)生提供了豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。延伸勞動(dòng)空間，亟待考慮“出校門”所隱含的安全風(fēng)險(xiǎn)。教師應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育課程中的安全教育。學(xué)生的安全問題，成為校外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。比如，學(xué)生集體外出時(shí)的乘車安全，人身安全等，學(xué)校必須考慮到位。為此，學(xué)校在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須規(guī)劃好學(xué)生人數(shù)和帶隊(duì)教師人數(shù)，這是前提。其次，合理規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，做好應(yīng)急措施。最后，出發(fā)前，班主任或是帶隊(duì)老師應(yīng)組織學(xué)生做好安全教育工作。在校外活動(dòng)中，教師們時(shí)刻把學(xué)生安全放在第一位。三、探索主題和學(xué)科耦合式課程形態(tài)立足于校情及地域環(huán)境特色與學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題課程。從學(xué)科課程中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“身影”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科融合，推進(jìn)勞動(dòng)教育學(xué)科融合課程，是確保課程實(shí)施的重要路徑。探索主題和學(xué)科耦合式課程形態(tài)，是推進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施是關(guān)鍵一環(huán)。（一）開設(shè)勞動(dòng)教育主題課程現(xiàn)目前，除了利用綜合實(shí)踐課來實(shí)施勞動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課真正“上課表”?！吧险n表”不等于“在開展”，透過那張課表，開足勞動(dòng)課，確保勞動(dòng)課不被隨意占用，成為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要途徑。在學(xué)校勞動(dòng)教育探索中，校本課程是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的重要依托。校本課程符合學(xué)校情況，體現(xiàn)因地制宜，展現(xiàn)出不同地域的特色。當(dāng)勞動(dòng)課課時(shí)得到保障，勞動(dòng)課內(nèi)容成為課程開發(fā)者應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問題。部分學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)合校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。許多學(xué)校開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的土地資源，打造學(xué)校農(nóng)場(chǎng)，劃分責(zé)任地給各個(gè)年級(jí)，依托農(nóng)場(chǎng)，研發(fā)勞動(dòng)教育主題課程。課程內(nèi)容應(yīng)