智慧紙筆助力概要寫作精準教學(xué)

概要寫作（summarywriting）要求學(xué)生運用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內(nèi)容，對原文進行濃縮，形成語義連貫的短文。概要寫作通常包括閱讀和寫作兩個階段[1]，主要考查學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力和語言表達能力[2]。在閱讀的過程中，學(xué)生需要具備語篇意識和邏輯思維能力，能夠從語篇結(jié)構(gòu)的角度判斷信息邏輯關(guān)系、構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在寫作的過程中，學(xué)生需要具備語篇知識和語用知識，將原文關(guān)鍵信息替換成自己的語言，形成語句連貫、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)完整的篇章。因此，概要寫作體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生語言技能和思維特質(zhì)的要求，概要寫作教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但傳統(tǒng)概要寫作教學(xué)多為學(xué)生在課下完成練習(xí)，教師課前批改評分、課上講解。教師的評價反饋滯后，且缺乏對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)梳理、要點篩選和語言運用等問題的針對性教學(xué)。學(xué)生不知道如何提高，且缺少自我修正的機會。為此，本文以一節(jié)高三英語概要寫作課為例，探討教師如何借助智慧紙筆開展精準教學(xué)，解決概要寫作教學(xué)中評價反饋慢、教學(xué)深度不足等問題，并以提高學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，在概要寫作教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、案例背景精準教學(xué)（precisioninstruction）是美國學(xué)者林斯利（Lindsley）在20世紀60年代基于斯金納（Skinne）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教學(xué)能夠全面、精準、迅速地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測教學(xué)活動乃至教學(xué)策略的合理性[3]。筆者運用智慧紙筆，在概要寫作課堂上進行了精準教學(xué)嘗試，取得了良好效果。智慧紙筆即智慧筆、紙張和閔智作業(yè)平臺相結(jié)合的一套系統(tǒng)。當學(xué)生使用智慧筆在鋪有點陣碼的紙張上書寫時（如圖1），智慧筆能利用紅外高速攝像頭記錄學(xué)生筆跡，并通過閔智作業(yè)平臺將學(xué)生寫下的信息實現(xiàn)紙屏同步。智慧紙筆不僅保留了傳統(tǒng)紙質(zhì)書寫的優(yōu)點，還可以收集學(xué)生筆跡、呈現(xiàn)學(xué)生思維過程、測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助教師及時了解并精準分析學(xué)情，進而改進教學(xué)策略與方法。在傳統(tǒng)的概要寫作課上，教師想要了解學(xué)生學(xué)情，得走到學(xué)生中巡視，或讓學(xué)生朗讀其概要習(xí)作。這很浪費時間，不便于教師充分掌握學(xué)生閱讀分析和文章概要寫作情況、精準把脈問題所在，也不能快速直觀地將學(xué)生的概要寫作情況呈現(xiàn)給全班學(xué)生。智慧紙筆則可以有效解決教師收集學(xué)情難、學(xué)生思維不外顯、學(xué)習(xí)行為監(jiān)督少、教師評價反饋慢等問題。它能全面、精準、快速地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從閱讀理解開始就即時追蹤學(xué)生思維軌跡，精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)真實問題；引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)共性問題，提高思維品質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生組織潤色語言后根據(jù)評價標準進行反思調(diào)整，解決個性化問題，從而知道什么是好的概要寫作，并知道如何寫出好的概要寫作，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。二、教學(xué)設(shè)計本節(jié)課需要閱讀的文章為高中英語（上外版）選擇性必修4第三單元DelvingintoHistory中概要寫作板塊，語篇類型為claim-counterclaim（主張—反主張），語篇要點包含claim（主張）、counterclaim（反主張）和evidence（依據(jù)），討論的話題是“城市中的歷史建筑應(yīng)該被重建還是移除”。高三（3）班的學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已積累了一定的英語語言知識，有較好的基礎(chǔ)，對于概要寫作這一題型并不陌生，但系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練較少。此外，學(xué)生信息素養(yǎng)較高，能熟練運用各種信息化手段輔助學(xué)習(xí)，如借助上海市空中課堂平臺中的網(wǎng)課進行自學(xué)、借助智慧紙筆監(jiān)督反饋自己的學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標為借助智慧紙筆引導(dǎo)學(xué)生在鎖定關(guān)鍵詞句、梳理語篇結(jié)構(gòu)、組織潤色語言、評價修改的過程中（見表1），掌握“主張—反主張”類語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點和概要寫作的方法，落實語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語言改寫中，學(xué)生可利用變語態(tài)、變詞性、同義詞、簡化等方法概括語篇主要內(nèi)容，提高語言能力。智慧紙筆的運用能使學(xué)生的思維外顯，教師和同伴從而得以了解學(xué)生的閱讀理解分析思路，從概要寫作的源頭給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。借助閔智作業(yè)平臺，教師還能快速收集學(xué)生習(xí)作，精準掌握學(xué)生學(xué)情。教師通過對比講評功能呈現(xiàn)不同層次學(xué)生的習(xí)作，可實現(xiàn)差異化教學(xué)和學(xué)生訂正的可視化。在小組討論、教師點評、生生互評等活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個維度對自己和他人的概要寫作進行評價修改，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)多元精準評價。三、教學(xué)實施（一）檢測課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；落實語篇要點，精準預(yù)設(shè)教學(xué)課前，學(xué)生自學(xué)上海市空中課堂平臺中的“概要寫作”微課，梳理概要寫作的語篇類型、分析方法和策略。課上，教師通過教室的四塊邊屏展示平臺中與本節(jié)課相關(guān)的要點，引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計2個語段檢測學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生以signalwords（語篇銜接詞語）——“somepeoplethink”“however”“othersargue”“because”等快速鎖定語篇要點（如圖2），落實claim-counterclaimessay語篇要素claim（主張）、counterclaim（反主張）和evidence（依據(jù)）的掌握。從學(xué)生角度來看，這樣的課前自學(xué)作業(yè)和課上檢測環(huán)節(jié)設(shè)置更具有銜接性，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)課內(nèi)外知識的遷移，并能提升自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度看，教師在判斷已有的教學(xué)資源與學(xué)生預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標之間的匹配程度后，可精準預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點，并能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，這樣做能銜接“概要寫作”微課中claim-counterclaimpattern與本節(jié)課該類型語篇要素claim、counterclaim和evidence，為概要寫作要點梳理做好鋪墊。（二）圈畫關(guān)鍵詞句，提升思維品質(zhì)；對比展示講評，精準把握學(xué)情在閱讀理解環(huán)節(jié)，基于語篇要素claim、counterclaim和evidence，學(xué)生用智慧筆在配套學(xué)案上圈畫文章的關(guān)鍵詞句，筆跡同時呈現(xiàn)在閔智作業(yè)平臺上。教師可實時跟蹤學(xué)生的思維過程，精準了解學(xué)生的分析情況并直觀高效地展示給全班同學(xué)，實現(xiàn)紙筆同步采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。教師通覽學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能借助標志詞畫出內(nèi)容要點。隨后，對比講評兩位學(xué)生的作答，展示學(xué)生的共性問題和個性問題。當學(xué)生尋找關(guān)鍵詞出現(xiàn)偏離時，教師引導(dǎo)他們通過確定主題句及其核心語詞來鎖定關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)中，智慧紙筆的運用使得要點分析的差異、內(nèi)容理解的正誤、字跡工整的程度等一目了然，提高了課堂教與學(xué)的精準性和有效性。（三）梳理框架結(jié)構(gòu)，強化語篇意識；實施差異教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在文中圈畫出的claim、counterclaim和evidence對應(yīng)的關(guān)鍵詞句，對文章框架結(jié)構(gòu)進行概括總結(jié)，強化語篇意識。學(xué)生可以選擇文中原詞句，也可以將自己概括的語詞作為關(guān)鍵詞，用智慧筆書寫在配套學(xué)案上。隨后，他們與同伴討論交流、補充訂正，在動態(tài)交互過程中提升合作交流的學(xué)習(xí)能力和辨析判斷的思維品質(zhì)。在此過程中，教師瀏覽閔智作業(yè)平臺上的學(xué)情，并進行差異化指導(dǎo)。面向全班學(xué)生進行對比講評時，教師選取不同層次的學(xué)生習(xí)作展示（如圖3），鼓勵學(xué)生使用自己的表達形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使其調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。（四）習(xí)作撰寫修改，增強語言能力；對照量表反思，多元精準評價教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概要寫作語言策略（換詞性、語態(tài)、同義詞、句式等）撰寫概要。學(xué)生用智慧筆在配套學(xué)案上書寫的過程中，教師通過閔智作業(yè)平臺快速瀏覽、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師選取學(xué)生習(xí)作直觀呈現(xiàn)給全班同學(xué)，先讓作者本人點評一下自己的作品，再讓其他學(xué)生點評，從結(jié)構(gòu)（是否符合文章結(jié)構(gòu)并有銜接過渡）、內(nèi)容（是否涵蓋文章內(nèi)容要點）和語言（是否自己加工過，是否有語法和拼寫錯誤）三方面進行評價，并給出評價理由和改進建議。同時，教師在學(xué)生習(xí)作上進行對應(yīng)修改，給予評價。通過此活動，學(xué)生能夠清楚一篇好的概要寫作對結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言有何要求。經(jīng)過多元精準評價，在贊賞和質(zhì)疑、碰撞和建議中，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言表達和學(xué)習(xí)能力都得到了提升。最后，教師布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)深度解讀語篇2，梳理篇章結(jié)構(gòu)，整合要點信息，完成概要寫作，并從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言方面進行自我評價。四、教學(xué)反思（一）教學(xué)成效1.助力教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，提升思維品質(zhì)借助智慧紙筆，教師可以更高效地追蹤學(xué)生思維軌跡、把握學(xué)生思維偏差、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準了解學(xué)生在語篇理解和結(jié)構(gòu)梳理中存在的真實問題，以學(xué)定教，精準設(shè)定教學(xué)內(nèi)容及策略。智慧紙筆在構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖過程中，可以把內(nèi)容要點分析的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、邏輯推理能力、概括信息能力等，從而在概要寫作中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。2.助力精準把握互動時機，增強語言能力智慧紙筆可以快速收集學(xué)生在概要寫作各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，確保課堂互動的時機精準、互動的對象精準、互動的內(nèi)容精準。學(xué)生也可以基于課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)適時參與到教學(xué)活動中，進行生生互動，從而有效增強學(xué)生的語言能力。3.助力精準評價反饋，提高學(xué)習(xí)能力本節(jié)課增加了從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三方面對概要寫作進行評價的標準，而智慧紙筆收集并呈現(xiàn)的學(xué)生數(shù)據(jù)使“學(xué)生自評”之外的“生生互評”和“教師評價”在課堂教學(xué)中成為可能，助力多元評價和精準評價，實現(xiàn)以評促學(xué)。不同層次的學(xué)生在針對性、過程性、互動性的評價反饋中，不斷反思調(diào)整、自我修正和主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，在概要寫作中提高學(xué)習(xí)能力。（二）存在問題及解決策略智慧紙筆能實時收集概要寫作課堂上學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師快速地掌握真實學(xué)情，了解學(xué)生在閱讀理解和概括表達中的思維偏差。而如何利用好這些數(shù)據(jù)、挖掘其中價值是對教師的一個考驗。因為在課上學(xué)生圈畫、書寫的短暫時間內(nèi)，要全面瀏覽學(xué)情并分析匯總出學(xué)生的共性問題及解決辦法，并以此為基礎(chǔ)開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這對教師提出了更高的要求。為此，教師課前需要先對學(xué)生在概要寫作語篇分析方面可能出現(xiàn)的錯誤類型和解決辦法進行分析預(yù)判，如哪些詞句會影響學(xué)生理解、哪個內(nèi)容要點容易缺失等，并把課堂學(xué)案中學(xué)生的任務(wù)設(shè)計得簡潔明了，如針對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，減少長句的書寫、梳理關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)框架，或采用選擇題快速統(tǒng)計定位學(xué)生對哪段、哪句的理解和概括有問題，從而做到講解精準、反饋及時，提高課堂效率。而節(jié)約出的時間可用來訓(xùn)練同類語篇類型的閱讀理解和結(jié)構(gòu)梳理，或在展示環(huán)節(jié)更多呈現(xiàn)有代表性的學(xué)生習(xí)作，增加其他學(xué)生評價的機會，使師生反饋評價更充分。此外，概要寫作是一種“閱讀+寫作”的復(fù)合性任務(wù)，是對學(xué)生閱讀理解能力、分析判斷能力和概括表達能力的綜