教學(xué)實錄 蟲生有趣人生有悟-當我們用群文打開《昆蟲記》初中語文八年級上冊

教學(xué)實錄蟲生有趣，人生有悟——當我們用群文打開《昆蟲記》初中語文八年級上冊教學(xué)實錄|蟲生有趣，人生有悟——當我們用群文打開《昆蟲記》初中語文八年級上冊

暑假是“神獸們"最親近自然的時光。如果要在上山下鄉(xiāng)研學(xué)實踐的旅途中打開一本書，非《昆蟲記》莫屬。

作為八年級上冊必讀書目，《昆蟲記》里藏著豐富的教與學(xué)的內(nèi)容。在重慶市第六屆初中群文閱讀現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課展示與研討活動上，西南大學(xué)附屬中學(xué)李雯雯老師與其團隊從蟬的“蟲生”出發(fā)，在集體建構(gòu)中完成對“人生"的感悟與理解。

讓我們通過文字與視頻兩個版本的教學(xué)實錄，在這節(jié)一等獎?wù)n例中找到“以群文實施整本書閱讀”的教學(xué)路徑。

議題蟲生有趣，人生有悟

文本組合《昆蟲記》選段（《蟬的地穴》《蟬的卵》《荒石園》），視頻《蟬的蛻化》，法布爾的小故事（三則）

年段八年級

議題解讀

法布爾的《昆蟲記》不同于一般的科普類著作，對昆蟲生活的說明兼具文藝性和科學(xué)性，是其潛心觀察研究包括蟬在內(nèi)的各類昆蟲生活習(xí)性十五年的科研成果。作者以深情的筆觸將自然界中的昆蟲拉入人類生活的場域，賦予其情態(tài)，自然流露出智識與靈氣，在形式和內(nèi)容上達到了科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。

《蟬》是最能體現(xiàn)昆蟲記創(chuàng)作特點的一篇文本，也因為選入統(tǒng)編版中學(xué)語文教材，成為鏈接單篇和整本書閱讀的紐帶；以一篇為軸心關(guān)聯(lián)多篇，也是群文閱讀的關(guān)鍵實施路徑。在此基礎(chǔ)上，從蟬的多篇文本中的不尋常之處入手，拉通多篇乃至整本書的創(chuàng)作特點。

教學(xué)過程

一

課前準備

教師給每位學(xué)生放發(fā)一張書簽，并在課前播放歌曲《如煙》。

二

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，出示終極目標

師：今天，我們一起來探討幾篇與“蟬"有關(guān)的文本。在正式學(xué)習(xí)前，老師先把這節(jié)課要完成的一個終極小目標出示給大家。

（教師屏顯目標任務(wù)，并請學(xué)生朗讀題目）

1910年，歷時五十年，法布爾終于完成了《昆蟲記》十卷本的創(chuàng)作，剛好這天也是他86歲的生日，家人為他準備了小型的慶生聚會。沒想到的是，來為法布爾慶生的人源源不斷。新聞報道中顯示，歐洲各界人士紛紛來到賽利昂，只為一睹他的風(fēng)采，很多地方還為他塑像、舉行剪彩儀式。無人問津的荒石園變得熱鬧紛繁。反倒是我們一輩子不知道光彩榮耀為何物的壽星，在此刻有點無所適從。人群中他左顧右盼好像在找些什么……

你是荒石園中的一只蟬，看到人來人往立刻躲了起來，但是也想給這位朝夕相伴的友人寫一句祝福。請把你的祝福寫在書簽上，留給法布爾吧。

師：咱們這節(jié)課的第一個要素“你的人設(shè)”，明白了嗎？

生：明白了，我們是“蟬"。

師：給你們的書簽看到了嗎？

生：看到了。

師：很好，那我們要完成這個終極小目標，就必須要更了解蟬、了解法布爾以及他們之間的關(guān)系。這樣才能把祝福寫得妥帖、能送到對方的心里去。我們就先通過這幾篇文本了解我剛才所說的內(nèi)容。

設(shè)計意圖

情境互生，以讀促寫。導(dǎo)入部分明確本節(jié)課的大情境和主任務(wù)，學(xué)生明確閱讀后達到的生成性目標，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性和目的意識。

三

任務(wù)一：探昆蟲特性見匠心

1.歌詞引入，尋找聯(lián)系

師：老師在課前給大家播放了一首歌，除了想要掃走大家中午的疲憊，也是因為里面有一句很關(guān)鍵的歌詞。你們猜是哪一句？

（師屏顯《如煙》歌詞）

生：7歲的那一年，抓住那只蟬，以為能抓住夏天。

師：為什么蟬和夏天能聯(lián)系在一起呢？別著急，從昆蟲檔案中看一看、挑一個點，用“我從昆蟲檔案（或閱讀材料）中的可以看出蟬”這樣的句式回答我。

生1：我從“在陽光暴曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平"中的“陽光暴曬”看出蟬與夏天的聯(lián)系。

生2：我從“還喜歡干燥、陽光多的地方"看出是寫的夏天。

師：“陽光暴曬”“喜歡干燥、陽光多的地方”，這是蟬的生長環(huán)境，也是夏季的特點，確實和夏天有聯(lián)系。

生3：第一段的“一到7月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹”，說明蟬的出沒在7月初，而7月初是夏天。

師：找得很準確。所以從它的生長環(huán)境、出沒時間來看，蟬跟夏天是息息相關(guān)的。我再給大家一點提示：蟬的特長和特點是什么？（生：叫）說得唯美一些呢？（生：歌唱）蟬的歌唱給人什么樣的感覺？

生：吵鬧，煩躁。

師：炎熱的夏天也給我們同樣的感覺，這也是蟬與夏天的聯(lián)系。

2.分析不同，理解“蟬生短暫"

師：回到歌詞，我們來看后半句“以為能抓住夏天”?！耙詾?是個悲傷的詞，這說明結(jié)果是否定的，并沒有抓住夏天。放在蟬身上，就從另外一個角度說明了蟬與夏天的關(guān)系：蟬雖然與夏天息息相關(guān)，但又不完全等同于夏天。這又是為什么呢？

生1：因為蟬的生的生命只有一個月，而夏天有三個月。

師：對，是它的存活時間，蟬是活不過整個夏天的，所以不能等同于整個夏天。不同品種的蟬，其生存期也不一樣。比如有一種蟬叫周期蟬，它在地下生活17年，到地上就只有兩個月的存活期；法布爾所寫的這種蟬，在地下是4年，出來以后可能就只有幾周到一個月的存活期。但除了它自己的原因，還有哪些原因?qū)е滤畈痪茫?/p>

生2：它們有一個天敵叫蚋，會破壞蟬的卵。

師：還有天敵，非常好?？偟膩碚f，這些原因共同導(dǎo)向了一個結(jié)果，就是蟬的生命很短暫。那么在這短短的一生中，它經(jīng)歷了幾個生長階段？幾次形態(tài)的轉(zhuǎn)變？

生（齊答）：卵，幼蟲，成蟲。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒，你們在回答這個問題時，有意調(diào)整了順序，講的是蟬的生長過程，是一條直線的邏輯順序。那法布爾和你們一樣嗎？

3.比較思路，發(fā)現(xiàn)“生生不息”

師：法布爾先寫什么？

生：幼蟲。

師：法布爾說的幼蟲其實有兩個階段，地下和地上的。他先寫的是？

生：地上。

師：然后又寫了什么？

生：地下。

師：仔細看一下文本的順序。寫了地上的幼蟲，幼蟲蛻皮變成了成蟲，成蟲再交配，之后產(chǎn)卵。卵又會進一步去孵化幼蟲。法布爾稱它為“魚形幼蟲"。寫完魚形幼蟲之后就沒有了嗎？

生：又寫了幼蟲，地下的幼蟲。

師：對，又回到了幼蟲，只不過這次他開始寫地下的幼蟲。現(xiàn)在，我們再回到剛才的問題，你們回答的是一個直線的順序，法布爾呢？是一個三角的，或者說是一種循環(huán)的。三角好還是直線好？不急著回答，我們先來看一部紀錄片。請你注意觀察這個紀錄片的講述順序。

（師播放視頻）

師：這就是法布爾所說的“奇怪的體操”和“魚形幼蟲"。好，回過神來，蟬蟬們，你們現(xiàn)在覺得介紹你們的生長周期，是直線的好還是三角的好？

生：三角的好。（師追問為什么）因為可以循環(huán)。

師：還有呢？

生：相互聯(lián)系。

師：循環(huán)，相互聯(lián)系，這讓生命短暫的蟬變得——

生：生生不息！

師：問題來了。我們剛才還在討論“蟬生短暫”的問題，此刻又變成了“生生不息”，這兩個結(jié)論矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：為什么不矛盾？明顯一個是短暫的，一個是延續(xù)的。

生6：短暫是因為蟬的生命很短暫，但生生不息是因為蟬會繁殖，會把下一代無休止地繁殖下去。

師：你這個答案已經(jīng)有哲人般的思考。是的，從蟬的一生來看是很短暫的，但換一個角度從種群、物種的角度看，它又是生生不息的。

設(shè)計意圖

幾篇文本中的第一處不尋常，就在于這篇文章的順序。以生物為說明對象的事物說明文往往按照事物發(fā)展的邏輯順序展開行文，這是我們一般的認知發(fā)展規(guī)律。

但《蟬》一文的說明順序顯然不是慣常邏輯中的單線生命軌跡，而是從幼蟲、成蟲再到幼蟲的環(huán)狀生命軌跡，這一顯性的書寫邏輯反而是法布爾對生靈生生不息、周而復(fù)始循環(huán)的敬畏和尊重。

借助視頻媒介吸引學(xué)生興趣，以此為契機引導(dǎo)他們重新閱讀文本，發(fā)現(xiàn)說明順序的巧思。

四

任務(wù)二：還原場景見探索

1.研讀文本，找出法布爾的觀察方式

師：剛才大家看紀錄片時，有同學(xué)小聲在呢喃，說“拍得好清楚，和法布爾說的一模一樣”。你們有沒有了解這樣的動物紀錄片是通過什么樣的形式拍出來的？

生：攝影機。

師：對，攝影機。但一般的攝影機還不行，高清的攝影機也不行，偽裝攝影機才可以。隨著科技的發(fā)展，攝影機的偽裝技術(shù)也逐漸在迭代，甚至造出了仿真動物型的攝影機，在動物原住民都不知曉的情況下記錄它們每天的生活。100多年前的法布爾沒有科技的加持，他又是怎么做到寫得如此準確、生動的？

生：堅持觀察。

師：我們今天就借這幾篇文本，嘗試還原法布爾是如何觀察、如何記錄昆蟲世界的。老師出示一則例子，我在《蟬的地穴》中發(fā)現(xiàn)了這么一句話：“我要考察他們遺棄下來的儲藏室，必須用刀子來挖掘。"所以我猜他在觀察的時候一定經(jīng)常趴在地上。給你們?nèi)昼?，相鄰的幾只“蟬蟬”一起討論，三分鐘后我們一起來分享。

（師提示：結(jié)合具體的語句猜一猜法布爾當時的工作狀態(tài)、研究思路以及工作環(huán)境。）

生1：第一篇文本的第十段，法布爾在描寫它們蛻皮的過程中，最后一句說“大概過程要半個小時”，我猜想，法布爾在它蛻皮的過程中一直在旁邊看著。

師：法布爾在蟬蛻皮的過程中一直在觀察，從幾點持續(xù)到幾點？

生2：從早晨9點到12:30。

師：所以你猜測法布爾在這個期間是一直蹲守的狀態(tài)，好，謝謝你。

生3：在《蟬的地穴》的第七段“在蟬蠐螬肥胖的身體里，有一種汁液”。我猜想他對蟬進行了解剖，并且經(jīng)過了長時間的觀察。

師：你猜他對蟬進行了解剖。一定通過解剖才能夠感覺到嗎？如果不解剖，還有沒有其他的方式？

生4：可以通過觸摸。

師：我們現(xiàn)在就存在兩種可能性。法布爾觀察到蟬機體上這種黏糊的狀態(tài)，可能是通過觸摸，也可能是通過解剖。兩種情況我們先保留，我再找一只“蟬蟬"來分享他的猜想。

生5：《蟬的卵》第七段“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，他借助了一些工具進行觀察。

師：他借助了一些觀察的工具，非常好，而且是生活中隨處可見的工具。還有沒有？

生6：《蟬的卵》的第二段“它找到適當?shù)募殬渲?，就用胸部的尖利工具刺成一排小?,我猜想他應(yīng)該是用放大鏡觀察并且觀察了很久，才能夠看到這些很細的小孔。

師：觀察得很細致。同學(xué)們找到了很多處，而且是從不同的角度——觀察時間、觀察工具、觀察的態(tài)度，以及法布爾當時發(fā)生的一些工作狀態(tài)。法布爾之所以像大家找的這樣如此細、如此久地去觀察一個蟲子，目的是什么？

首先我們已知他在做一種關(guān)于昆蟲的科學(xué)研究，在這個研究中他花了很長的時間，消耗了很大的精力，乃至于廢寢忘食。付出這么多是為了達到什么樣的效果？

2.進階探索觀察背后的原因

生（齊答）：滿足自己的興趣愛好。

師：這是一個方面。作為科學(xué)研究來說是為了什么？

生（齊答）：讓研究更準確。

師：是為了科學(xué)的準確、求真。但在追求科學(xué)準確性、科學(xué)求真的過程中，我覺得他的研究和我感知的科學(xué)研究好像不大一樣?？茖W(xué)家不應(yīng)該是身著白袍大褂、每天混跡在各種高精度的儀器中嗎？為什么法布爾顯得有些灰頭土臉甚至有些笨拙呢？

生（爭先回答）：因為他觀察的是昆蟲。

師：因為他觀察的對象是昆蟲，而這些昆蟲生活在大自然中，所以他的觀察難度、科學(xué)研究難度也在遞增。

設(shè)計意圖

法布爾的觀察視角與觀察方法成為主要切入點——觀察視角背后的情感傾向，與觀察視角匹配的文體特征，觀察視角隱含的科學(xué)精神，觀察視角潛藏的思想立場，從不同角度激發(fā)學(xué)生進一步了解法布爾、閱讀《昆蟲記》的愿望。

由體驗到認識，打通時空邊界，引入不同媒介的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計“還原法布爾工作狀態(tài)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在真實的情境中體驗法布爾的工作方法與情感變化，形成認識，達成共識——“因為了解所以懂得，因為懂得所以悲憫"。

五

任務(wù)三：觀點碰撞見選擇

1.比較不同，分析觀點

師：我出示一段法布爾的自述，聽聽他對這些研究是怎么看的。

（生齊讀法布爾的自述）

你們對昆蟲是開腸破肚，而我卻是讓它們活蹦亂跳地生活著，對它們進行觀察研究；你們把它們變成了又可怕又可憐的東西，而我則是讓人們更加地喜愛它們；你們是在酷刑室和碎尸間里干活，而我卻是在蔚藍色的天空下，邊聽著蟬兒歡快地鳴唱邊仔細地觀察著；你們是使用試劑測試蜂房和原生質(zhì)，而我則是在它們各種本能得以充分表現(xiàn)時探究它們的本能；你們探索的是死，而我探究的則是生。

師：從這段話里我們可以看出，法布爾的研究雖然要費時費力一些，但是他對自己的研究——

生（齊答）：很自豪。

師：說得非常好，他是很自豪的。但當時有一些主流科學(xué)家甚至是他的讀者對這種研究方法提出了反對意見。在中國，最有代表性的就是魯迅先生。

（師出示文本，學(xué)生齊讀）

魯迅對此表示過反對：“他的著作還有兩種缺點：一是嗤笑解剖學(xué)家，二是用人類道德于昆蟲界。但倘無解剖，就不能有他那樣精到的觀察，因為觀察的基礎(chǔ)，也還是解剖學(xué)。”

師：魯迅認為法布爾的研究中缺了什么？

生（齊答）：解剖。

師：解剖對于研究昆蟲，比如對你們這群蟬蟬來說，情感上可能會更殘忍。但它會使研究結(jié)果更準確、極致。所以魯迅要表達的觀點其實是認為法布爾缺失了一種對于科學(xué)極致的追求?！独ハx記》是一本生物學(xué)著作，但我們在第一個環(huán)節(jié)時讀出了生生不息，這意味著這本著作會相對科學(xué)的準確性，又多出了一重東西。

生（爭先回答）：人生/樂趣/友誼。

師：以及情感，以及對生命的關(guān)懷、對生命的尊重。

2.讀懂選擇，展示人格魅力

師：所以我們又面臨新問題；科學(xué)的極致和生命的關(guān)懷，你怎么選？

生（爭先回答）：生命的關(guān)懷/兩個都選。

師：我聽到選“生命的關(guān)懷"的同學(xué)要多一些。為什么呢？

生1：因為每個生命都值得我們?nèi)プ鹬睾蛺圩o，每個生命都有非凡的意義，所以我們可以盡量地關(guān)懷生命。

師：她用了“盡量”兩個字，我覺得這兩個字非常好。法布爾沒有因為放棄了這種科學(xué)的極致而忽略了對昆蟲的觀察，他依然把昆蟲記錄得那么準確、生動。換句話說，在法布爾看來，他既然已經(jīng)能夠達到科學(xué)求真的標準，就可以少一點——

生（齊答）：對科學(xué)極致的追求。

師：那法布爾知道那些批評他的意見嗎？

生（議論）：知道/不知道。

師：我先出示一段文字。其實法布爾是知道別人對他的這些異議的，但他為什么不有意識地去調(diào)整一下？

生2：因為他喜愛昆蟲。

生3：他比較堅持自我。

師：為什么？

生3：因為他擔(dān)心讀者讀起來會很深奧，而且如果改變了他原有的觀察方式，那寫出來的還是帶有他自己想法的著作嗎？

師：非常好，謝謝你。在同學(xué)們的答案中我讀到了堅持和喜愛，也讀到了保留自我的印記。法布爾就是這樣一個有主見的人。課前給你出示了三則法布爾相關(guān)的小故事。在第一則故事中，法布爾進行了選擇，他選擇了什么，放棄了什么？

生（爭先回答）：選擇了荒石園，放棄了稿費。

師：他選擇了荒石園這個適宜昆蟲生存的的地方，放棄了稿費和一些經(jīng)濟方面的積蓄，放棄了人類適宜居住的地方。第二則故事里，他又放棄了什么，選擇了什么？生（爭先回答）：放棄了肉體的食糧，選擇了精神食糧。

師：第三則難辨別一點，在這個故事里他放棄了什么？

生4：放棄了自己的身體。

師：放棄了自己的健康，選擇去保全昆蟲的健康，對不對？故事里還有一個更深層的，誰找到了？

生5：放棄了別人對他的想法，保留了自己對科學(xué)的追求和尊敬。

師：是的，他放棄了別人對他的理解，選擇了擁抱自己對昆蟲的熱愛。為了研究昆蟲，法布爾不惜放棄了很多東西，但在他看來，這都是正確的選擇。

3.懷揣敬意，寫下祝福

師：現(xiàn)在，我們回到課堂開始的問題，這一則生日祝福你會寫了嗎？老師提示一句，不要寫“生日快樂、壽比南山"一類的話，你是一只蟲蟲，你自己都