初中作文教學(xué)

淺談初中作文教學(xué)摘要:筆者是農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文教學(xué)多年的語(yǔ)文老師,較清楚現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因,作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍,導(dǎo)致教師怕改作文,學(xué)生怕寫(xiě)作文,作文教學(xué)效率低,學(xué)生作文水平低,這無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。但不少農(nóng)村中學(xué)考生面臨的問(wèn)題是:錯(cuò)別字、句頻頻出現(xiàn),詞不達(dá)意,言之無(wú)味,缺少感情,甚至偏離主題。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,缺少學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,使作文教學(xué)的難度加大。

關(guān)鍵詞:初中作文方法

一、農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的原因

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對(duì)閉塞。農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少,社交能力較差,可供閱讀的書(shū)匱乏,所以他們的作文內(nèi)容虛假,立意不深,考試時(shí)背人家的作文。在農(nóng)村中學(xué)教師的作用是很明顯的,然而部份農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能實(shí)事求是,寫(xiě)作理論較差。在上寫(xiě)作課時(shí),無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展,講一大堆的寫(xiě)作技巧、手法,使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這此高標(biāo)準(zhǔn)的東西有興趣。另外,部份語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué),因?yàn)檫@才是考試時(shí)有把握抓分的硬件,而作文教與不教都無(wú)防,使學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣。

農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的另一個(gè)原因就是父母文化水平低,或者學(xué)生是留守兒童。由于父母文化水平低,所以不在乎孩子的成績(jī)是多少,對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)?cè)鯓?作文怎樣根本不在乎,而留守兒童這類(lèi)更是無(wú)人關(guān)心他們的寫(xiě)作。這樣一來(lái)父母的態(tài)度,留守兒童的無(wú)人關(guān)心也就對(duì)寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。

二、農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)如何走出困境

語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面,其中尤以寫(xiě)最為綜合。作文的好壞可以反映學(xué)生的語(yǔ)文基本功,駕御文字的能力,甚至還能體現(xiàn)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較為重要的地位。對(duì)于參加高考的所有考生而言,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)尤為重要。但不少農(nóng)村中學(xué)考生面臨的問(wèn)題是:錯(cuò)別字、句頻頻出現(xiàn),詞不達(dá)意,言之無(wú)味,缺少感情,甚至偏離主題。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,缺少學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,使作文教學(xué)的難度加大。

首先要養(yǎng)成觀察生活,積累材料的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活,寫(xiě)作的素材和激情都來(lái)自于生活,豐富多彩的生活是寫(xiě)作的源泉。但現(xiàn)在許多學(xué)生卻是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,不關(guān)心生活,很少看新聞,很少課外閱讀,因而作文脫離實(shí)際,生編硬套,缺少素材,言之無(wú)物,語(yǔ)言干癟,沒(méi)有真情實(shí)感。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō),有物可寫(xiě),真情流露,必須注意寫(xiě)作材料的積累,多觀察,多思考,多閱讀,勤整理。對(duì)于被封閉式管理的農(nóng)村中學(xué)生而言,可給他們提些具體可操作的要求,如要求他們每周整理記錄一句名言,一則作文材料,一條有意義的新聞,一篇摘抄等。長(zhǎng)此以往,作文素材必定會(huì)越積越多。

其次,可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)模仿。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講,模仿是掌握技能的重要方法之一,既可降低學(xué)習(xí)難度,又能收到明顯效果。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械,也應(yīng)加以肯定。但必須區(qū)分清楚的是模仿并不等于照搬照抄。應(yīng)向?qū)W生明確,可以從構(gòu)思立意、謀篇布局、材料選擇、修辭、表達(dá)方式等方面靈活借鑒,這樣才能有效提高自己的寫(xiě)作能力,否則會(huì)養(yǎng)成他們的依賴(lài)思想,適得其反。

第三,勤于思考,堅(jiān)持練筆。學(xué)生課余時(shí)間有限,過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章,不太實(shí)際,因此可要求學(xué)生多練筆,多寫(xiě)隨筆,多寫(xiě)日記。茅盾先生說(shuō):“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿,把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”學(xué)生們?nèi)缒軋?jiān)持照做,必能大大提高寫(xiě)作水平。為此,可要求學(xué)生每天寫(xiě)隨筆,也可鼓勵(lì)多種嘗試:寫(xiě)童話(huà),編故事,寫(xiě)詩(shī)歌,在一定程度上激發(fā)他們的想象。這種練筆既是訓(xùn)練,又是積累。

三、此外,教師在作文教學(xué)時(shí)也可作多種嘗試

第一,要注意作文的文體感。開(kāi)放性的命題往往對(duì)文體不作限制,加上學(xué)生的文體感不是很強(qiáng),因而容易出現(xiàn)“四不像”的作文,這是寫(xiě)作的大忌,在教學(xué)和評(píng)講時(shí)尤其應(yīng)注意分清文體。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō),可用搭“框架”的方式進(jìn)行訓(xùn)練,如寫(xiě)議論文,就按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步走,讓學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)。

第二,注重技巧訓(xùn)練。將寫(xiě)作解構(gòu)成各個(gè)部分,一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生去了解去學(xué)。比如不同類(lèi)型的作文題如何去解題,依據(jù)文體不同,作文各部分怎么寫(xiě),怎樣使語(yǔ)言生動(dòng),怎樣謀篇布局,如何描寫(xiě)事物,說(shuō)明對(duì)象,議論時(shí)事等。通過(guò)一項(xiàng)一項(xiàng)專(zhuān)題訓(xùn)練,使作文教學(xué)系統(tǒng)化,細(xì)致化?？梢杂脤?xiě)小作文的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,手把手地教他們?cè)撛趺磳?xiě),每次及時(shí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生們只有摸著門(mén)道,才能靈活運(yùn)用各種技能技巧,揮灑自如。

第三,評(píng)改時(shí)多作肯定,形式多樣化。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)評(píng)改使學(xué)生作文水平逐漸提高。在批改作文時(shí)要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕僅在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。對(duì)于不足之處則應(yīng)委婉指出,這樣才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣,不挫傷他們的自尊心。傳統(tǒng)的評(píng)改模式是教師給出意見(jiàn),學(xué)生全盤(pán)接收。這種學(xué)生處于被動(dòng)地位的批改模式已被多種多樣的評(píng)改方式所顛覆。師生集體討論學(xué)生互改,面批面改等,這些方式靈活可行,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如教師先給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),然后學(xué)生分組互改,按標(biāo)準(zhǔn)給出合理的分?jǐn)?shù)。寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),接著集體討論評(píng)改時(shí)出現(xiàn)的特殊