數(shù)學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))(全冊(cè))教學(xué)反思_第1頁(yè)
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...wd......wd......wd...第一周教學(xué)反思本周主要教學(xué)的內(nèi)容為:“數(shù)一數(shù)〞〞比多少〞這是學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課。為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的數(shù)數(shù)活動(dòng),吸引剛剛走入課堂的學(xué)生和其注意力,激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生們興致勃勃地?cái)?shù)了生動(dòng)活潑的主題圖中的事物,再抽象出數(shù),然后再回到數(shù)數(shù)活動(dòng)中進(jìn)展教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生沒(méi)入學(xué)前就會(huì)數(shù)數(shù),情境圖中的數(shù)數(shù)難不住這些學(xué)生們。但也有出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生數(shù)錯(cuò)的情況。在教學(xué)中,重點(diǎn)利用教材情境圖,以講故事的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,并對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育。通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比物體的多少,重點(diǎn)學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)展對(duì)比。在教學(xué)中有令人欣喜的地方,如在學(xué)習(xí)“同樣多〞是,學(xué)生的觀察能力真令人佩服,課上學(xué)生除了說(shuō)“小兔和蘿卜同樣多,小豬和蘋(píng)果同樣多。。。。。。〞還觀察到“橋和房子同樣多〞。第二周教學(xué)反思本周的教學(xué)內(nèi)容為:上、下、前、后左、右兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序是先“上、下〞,再“前、后〞,最后是“左、右〞。首先把不同的方位與自己身體的一定局部相對(duì)應(yīng),建設(shè)起以下聯(lián)系:上邊是頭,下邊是腳,前面是臉,后面是背,左面是左手,右面是右手。一般學(xué)生在6歲以前就能完全正確識(shí)別“上、下〞、“前、后〞,但以自身為中心的“左、右〞區(qū)分并未開(kāi)展完善。因此,對(duì)于“上、下〞、“前、后〞可以盡量放手讓學(xué)生從自身為中心過(guò)渡到以自然為標(biāo)志為中心進(jìn)展識(shí)別。在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手,創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景。當(dāng)我問(wèn)到“教師與學(xué)生都舉起右手,為什么教師舉起的與同學(xué)們的右手不一樣〞有局部同學(xué)說(shuō):“因?yàn)榻處熮D(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。〞“因?yàn)槟闩c我們面對(duì)面。〞有的學(xué)生說(shuō)得對(duì)比完整:“因?yàn)榻處熕鶎?duì)的方向變了,右手邊也跟著變了,所以不一樣〞。也有的認(rèn)為左手變成了右手。我就舉著右手轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看。為了訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。我特意組織全班同學(xué)舉著右手走樓梯。讓孩子了解上下樓梯總是靠右走。使學(xué)生明白了“方向不同左右不同〞的道理。從而突出難點(diǎn)。1―5的認(rèn)識(shí)及書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思本周教學(xué)的內(nèi)容為:書(shū)寫(xiě)1-5,比大小,第幾。讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境,在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,增加學(xué)生的直接經(jīng)歷。在練習(xí)中,通過(guò)用手指表示得數(shù),將式子列在自己的紙板上,小組交流,搶答等形式,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。習(xí)題的內(nèi)容上選擇有生活味的、學(xué)生熟悉的情景,可大大提高他們的興趣。比方點(diǎn)點(diǎn)人數(shù),讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),成心打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)根基上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比方從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只涂了第四個(gè),需多做練習(xí)。第四周教學(xué)反思本周的教學(xué)內(nèi)容為:分和合,加法,0的認(rèn)識(shí),有關(guān)0減法作為一個(gè)教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程,善于思考,找到教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展,讓孩子成為真正的主人,才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的傾聽(tīng)和答復(fù)習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和答復(fù)習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在教師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)答復(fù)完時(shí),就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)中,我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)上面,無(wú)視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握:就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí);特別是忽略學(xué)生的實(shí)際能力,導(dǎo)致課間容量過(guò)大,學(xué)生難以掌握。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者〞的角色。因此我覺(jué)得,目前,我面臨的是一群剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,我們基本沒(méi)有駕馭大容量課堂的能力,不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中,要了解學(xué)生,這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí),才能更好的運(yùn)用知識(shí)。數(shù)學(xué)樂(lè)園教學(xué)反思本節(jié)活動(dòng)課涉及的內(nèi)容大多是一些抽象的概念,如10以?xún)?nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義,數(shù)的組成、對(duì)比大小;10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法;簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想等等。盡管教材中將上述內(nèi)容安排在一個(gè)一個(gè)具體的游戲中,但由于篇幅的限制,許多創(chuàng)意不可能都寫(xiě)進(jìn)教材。整節(jié)活動(dòng)課,注意公平地面向每個(gè)學(xué)生,提問(wèn)、交流、獎(jiǎng)“數(shù)字星〞等活動(dòng)教師都盡可能讓多一些學(xué)生有時(shí)機(jī)參與,使多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。第五周教學(xué)反思教學(xué)反思:在教學(xué)中,我先讓學(xué)生理解有關(guān)0的含義,在此根基上再展開(kāi)教學(xué)。在新授環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自己觀察圖片,理解圖中的含義,并發(fā)揮想象看圖說(shuō)故事。這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生對(duì)此的興趣都很濃,吸引住了他們的眼球。但是,在這里讓學(xué)生說(shuō)的太少了,因此沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)好的平臺(tái)來(lái)表達(dá),也沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生豐富多彩的想象力。這是一個(gè)缺乏之處。在學(xué)生看圖列算式的時(shí)候,我讓小朋友們利用擺小棒來(lái)理解算式中數(shù)字的含義,尤其是對(duì)于0的認(rèn)識(shí),再讓他們說(shuō)一說(shuō)算式表達(dá)的含義。認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)反思:由于情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),最貼近他們的生活實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定和教學(xué)層次的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多媒體教學(xué)手段的使用對(duì)比恰當(dāng)。因此,全班學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度積極,主動(dòng)參與,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。第五單元:6-10的認(rèn)識(shí)和加減法〔共19課時(shí)〕第一課時(shí):6和7的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:這節(jié)課里,我利用教材的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了觀察、操作的活動(dòng)過(guò)程,活潑了課堂氣氛,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和相互交流合作的積極性,讓他們?cè)诨顒?dòng)中全面受數(shù)概念的形成過(guò)程。6和7的組成教學(xué)反思學(xué)生對(duì)這些數(shù)字非常熟悉,因此學(xué)起來(lái)很輕松。6和7的組成是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2——5的組成根基上進(jìn)展的教學(xué)。教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)2——5的分解與組成方法進(jìn)展自主探究6和7的分解與組成,學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)歷能很快得出結(jié)果。從學(xué)生的匯報(bào)中,了解到學(xué)生是按照一定的順序進(jìn)展分解的,這點(diǎn)做到了教參中要求滲透的“有序〞思想。而且學(xué)生能根據(jù)分法寫(xiě)出式子。但教學(xué)中要求滲透“推想〞思想,要求根據(jù)一個(gè)組成式子推想出另一種式子,而學(xué)生是根據(jù)自己的分法得出式子的。因此在教學(xué)中我讓同桌學(xué)生從不同的角度重點(diǎn)觀察一種擺法,讓學(xué)生能從一種擺法得出兩個(gè)組合式子,從而滲透“推想〞思想。在本課的教學(xué)中還存在一些缺乏地方。如:對(duì)于6和7的分解與組成在課堂中可以要求學(xué)生按順序以及推想的方法進(jìn)展記憶,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步滲透“有序〞與“推想〞思想。另外熟記之后可以為學(xué)生進(jìn)展6和7的加減法計(jì)算打好根基,學(xué)生可以運(yùn)用6和7的組成熟練地進(jìn)展加減法計(jì)算,提高計(jì)算速度?!蔡貏e是6可以分成4和2,7可以分成4和3要加強(qiáng)記憶。〕因此,今后在教學(xué)8、9、10的組成時(shí)自己要注意這一點(diǎn)。6和7的加減法教學(xué)反思有以前學(xué)前教育的根基,學(xué)生學(xué)起來(lái)對(duì)比容易。但仍有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)理解有困難。1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式〞。我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物〔小雞和小青蛙〕。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫(huà)面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是假設(shè)何看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式〞,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式〞。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式〞。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)展操作,進(jìn)一步穩(wěn)固和理解“一圖兩式〞的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺幾只小雞和小青蛙,并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上同位同學(xué)進(jìn)展講解假設(shè)何看圖列式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式〞的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識(shí)。可能是讓學(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有些孩子開(kāi)場(chǎng)開(kāi)小差,亂說(shuō),今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。建設(shè)表象,由具體操作到看圖列式。學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開(kāi)處理,先教學(xué)加法進(jìn)展穩(wěn)固。再教學(xué)減法進(jìn)展穩(wěn)固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式〞的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解穩(wěn)固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)展列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇時(shí)機(jī),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。5.活動(dòng)形式多樣化,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于開(kāi)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開(kāi)了,有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上8和9的學(xué)習(xí)教學(xué)反思8和9的認(rèn)識(shí),這節(jié)課以引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、操作為主,讓學(xué)生在活動(dòng)中建設(shè)8和9的概念。學(xué)生收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事,在處理8和9的序數(shù)意義時(shí),我怕讀題太費(fèi)時(shí)間,但結(jié)果學(xué)生由于識(shí)字量有限,對(duì)這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會(huì)好很多,畢竟這是一年級(jí)的學(xué)生。由于我對(duì)低段教學(xué)經(jīng)歷缺乏,總是忽略這個(gè)問(wèn)題,這是今后應(yīng)十分重視的問(wèn)題。8和9的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很明顯,但自己之前卻沒(méi)有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見(jiàn)自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。比方在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí),我是通過(guò)數(shù)花朵一題來(lái)完成的,但由于沒(méi)有讀題,學(xué)生反響情況不太理想,我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站,如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來(lái),請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這樣的方法既直觀又生動(dòng),可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾〞,從而突破難點(diǎn)。個(gè)人覺(jué)得自己此次準(zhǔn)備倉(cāng)促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多缺乏之處,比方設(shè)計(jì)上,還沒(méi)有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。本節(jié)課我采用保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題,后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花〞上下功夫,但給人的感覺(jué)卻有些視覺(jué)疲勞,可見(jiàn)我的情境沒(méi)有連貫好。加減混合教學(xué)反思由于學(xué)生對(duì)連加連減的意義以計(jì)算的順序掌握對(duì)比好,本課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比輕松,學(xué)生從觀察中很快遷移了前一節(jié)課的知識(shí)技能,得出從左往右的計(jì)算順序。本課時(shí)的教學(xué)并沒(méi)有像備課中的師生對(duì)話中來(lái),而是學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了方法。通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生在已有根基上對(duì)原先學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)展更高層次上的再學(xué)習(xí),加深了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高了應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)鐘表》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。課前,我安排孩子們準(zhǔn)備了“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器〞。在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓孩子們猜謎語(yǔ):一匹馬兒三條腿,日夜奔跑不怕累,嘀嘀嗒嗒提醒你,時(shí)間一定要珍惜。〔謎底:鐘表〕然后出示了鐘表店里的各種樣式的鐘表,大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著,我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察鐘面,認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針,并加以區(qū)分,讓孩子們指出自己“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器〞上的時(shí)針、分針。緊接著,通過(guò)了解“小明的一天〞去重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“整時(shí)〞、“半時(shí)〞。在認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí),是按照以下步驟進(jìn)展的:1、出示“小明的一天〞活動(dòng)中與整時(shí)相關(guān)的主題圖,讓孩子們用自己的生活經(jīng)歷試認(rèn)鐘表,用一句話完整地描述畫(huà)面內(nèi)容。2、集中展示“整時(shí)〞的4個(gè)鐘面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn):它們的分針都指向“12〞,時(shí)針指幾就是幾時(shí)。3、讓孩子們?cè)凇扮婞c(diǎn)學(xué)習(xí)器〞上撥一撥整時(shí)時(shí)刻。隨后的半時(shí)教學(xué)和整時(shí)教學(xué)步驟基本一樣。在認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)之后,我又出示了電子表計(jì)時(shí),讓孩子們了解電子表計(jì)時(shí)方法,學(xué)會(huì)正確用電子表計(jì)時(shí)方法表示整時(shí)、半時(shí)。最后,我安排了一組“認(rèn)一認(rèn)〞的練習(xí),要求學(xué)生會(huì)認(rèn),并能用電子表計(jì)時(shí)方法計(jì)時(shí)。在本節(jié)課中,我充分利用孩子們的已有的生活經(jīng)歷,自然遷移新知。注重孩子們的動(dòng)手能力的培養(yǎng),通過(guò)“我說(shuō)你撥〞,“我撥你認(rèn)〞,“師撥生認(rèn)〞,“生生互撥互認(rèn)〞等多種形式,讓孩子們積極參與到活動(dòng)之中來(lái)。在孩子們認(rèn)時(shí)刻的時(shí)候,還讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是假設(shè)何認(rèn)的,要求學(xué)生完整表述,表達(dá)思維的層次性。整節(jié)課下來(lái),大局部孩子都會(huì)認(rèn)、撥整時(shí)時(shí)刻了。但一局部孩子認(rèn)“半時(shí)〞時(shí)還有問(wèn)題,比方:5時(shí)半,有的孩子容易認(rèn)成6時(shí)半。仔細(xì)思考后,我發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)于鐘表上時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡不清楚,不能準(zhǔn)確判斷是過(guò)了幾時(shí),沒(méi)到幾時(shí),所以才會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在,我迅速針對(duì)“半時(shí)〞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。2、出示活動(dòng)鐘表〔時(shí)針、分針可以轉(zhuǎn)動(dòng)的〕,讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,即:1→2→3→4→……→12→1→2→……。經(jīng)過(guò)這樣的觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)半時(shí)時(shí)有了很大的進(jìn)步。3、認(rèn)、撥幾個(gè)特殊易混的時(shí)刻,如:12時(shí)、12時(shí)半、6時(shí)、6時(shí)半,讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分整時(shí)和半時(shí)的不同。4、讓學(xué)生回家試著在真實(shí)的小鬧鐘上撥整時(shí)和半時(shí),進(jìn)一步感受時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。課后,我還有這樣的一個(gè)思考:如果課堂上的學(xué)具不用“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器“,而改用真正的鐘表〔小鬧鐘〕,效果會(huì)假設(shè)何當(dāng)孩子們?cè)谛◆[鐘上撥一撥時(shí),是不是就自然地觀察到了時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,更利于半時(shí)的認(rèn)識(shí)但同時(shí)我又有以下困惑:1、真實(shí)的鐘,時(shí)針、分針運(yùn)動(dòng)時(shí)有滴答滴答的聲音,是否會(huì)轉(zhuǎn)移孩子們的注意力2、孩子們本來(lái)動(dòng)手能力就差,在鐘上撥整時(shí)、半時(shí)是否更難第二課時(shí)6和7的組成課后小記:學(xué)生對(duì)這些數(shù)字非常熟悉,因此學(xué)起來(lái)很輕松。6和7的組成是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2——5的組成根基上進(jìn)展的教學(xué)。教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)2——5的分解與組成方法進(jìn)展自主探究6和7的分解與組成,學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)歷能很快得出結(jié)果。從學(xué)生的匯報(bào)中,了解到學(xué)生是按照一定的順序進(jìn)展分解的,這點(diǎn)做到了教參中要求滲透的“有序〞思想。而且學(xué)生能根據(jù)分法寫(xiě)出式子。但教學(xué)中要求滲透“推想〞思想,要求根據(jù)一個(gè)組成式子推想出另一種式子,而學(xué)生是根據(jù)自己的分法得出式子的。因此在教學(xué)中我讓同桌學(xué)生從不同的角度重點(diǎn)觀察一種擺法,讓學(xué)生能從一種擺法得出兩個(gè)組合式子,從而滲透“推想〞思想。在本課的教學(xué)中還存在一些缺乏地方。如:對(duì)于6和7的分解與組成在課堂中可以要求學(xué)生按順序以及推想的方法進(jìn)展記憶,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步滲透“有序〞與“推想〞思想。另外熟記之后可以為學(xué)生進(jìn)展6和7的加減法計(jì)算打好根基,學(xué)生可以運(yùn)用6和7的組成熟練地進(jìn)展加減法計(jì)算,提高計(jì)算速度?!蔡貏e是6可以分成4和2,7可以分成4和3要加強(qiáng)記憶?!骋虼?,今后在教學(xué)8、9、10的組成時(shí)自己要注意這一點(diǎn)。第三課時(shí)6和7的加減法課后小記:有以前學(xué)前教育的根基,學(xué)生學(xué)起來(lái)對(duì)比容易。但仍有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)理解有困難。1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式〞。我們把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物〔小雞和小青蛙〕。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫(huà)面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是假設(shè)何看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式〞,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。2.獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式〞。我們?cè)O(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式〞。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)展操作,進(jìn)一步穩(wěn)固和理解“一圖兩式〞的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺幾只小雞和小青蛙,并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上同位同學(xué)進(jìn)展講解假設(shè)何看圖列式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式〞的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識(shí)??赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有些孩子開(kāi)場(chǎng)開(kāi)小差,亂說(shuō),今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3.建設(shè)表象,由具體操作到看圖列式。第三個(gè)環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開(kāi)處理,先教學(xué)加法進(jìn)展穩(wěn)固。再教學(xué)減法進(jìn)展穩(wěn)固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式〞的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解穩(wěn)固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)展列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇時(shí)機(jī),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。5.活動(dòng)形式多樣化,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于開(kāi)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開(kāi)了,有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上第四課時(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思:在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,放手讓學(xué)生大膽探索,明確大括號(hào)所表示的意義。第五課時(shí)綜合練習(xí)課課后小記:學(xué)生是第一次接觸數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題,有些不會(huì)分析并理解,不知道有些符號(hào)是什么意思,要多練習(xí)并穩(wěn)固。第六課時(shí)8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:8和9的認(rèn)識(shí),這節(jié)課以引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、操作為主,讓學(xué)生在活動(dòng)中建設(shè)8和9的概念。本節(jié)課上后個(gè)人感覺(jué)還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有處理好,雖然同事們都給予了肯定,但我個(gè)人還是不太滿意的。下面作出自我反思:1、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,在新課中就有許多練習(xí),整體上時(shí)間已經(jīng)對(duì)比緊湊了。第二,在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng),導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多。一是學(xué)生收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事,這在試教時(shí)是沒(méi)有的,因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)生收集的信息不同。我覺(jué)得這個(gè)題材不錯(cuò),于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,也浪費(fèi)了1分鐘時(shí)間,雖然感覺(jué)這能吸引學(xué)生的興趣,但在時(shí)間如此緊湊的前提下,也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時(shí),我怕讀題太費(fèi)時(shí)間,但結(jié)果學(xué)生由于識(shí)字量有限,對(duì)這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會(huì)好很多,畢竟這是一年級(jí)的學(xué)生。由于我對(duì)低段教學(xué)經(jīng)歷缺乏,總是忽略這個(gè)問(wèn)題,這是今后應(yīng)十分重視的問(wèn)題。2、8和9的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。這是吳教師給我提的第一個(gè)建議,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很明顯,但自己之前卻沒(méi)有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見(jiàn)自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。吳教師的建議讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗,比方在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí),我是通過(guò)數(shù)花朵一題來(lái)完成的,但由于沒(méi)有讀題,學(xué)生反響情況不太理想,吳教師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站,如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來(lái),請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這樣的方法既直觀又生動(dòng),可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾〞,從而突破難點(diǎn)。遺憾的是我只能將吳教師的建議帶回我平時(shí)的課堂深化下去,感謝的是有這么多專(zhuān)家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長(zhǎng),親臨我的試教,悉心指導(dǎo);還有吳教師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,而面對(duì)這所有的一切,我只有更快地改正自己的缺乏!個(gè)人覺(jué)得自己此次準(zhǔn)備倉(cāng)促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多缺乏之處,比方設(shè)計(jì)上,還沒(méi)有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應(yīng)朝著“精教〞的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題,后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花〞上下功夫,但給人的感覺(jué)卻有些視覺(jué)疲勞,可見(jiàn)我的情境沒(méi)有連貫好。借著此次時(shí)機(jī)給自己提出一個(gè)忠告:不要無(wú)視每一節(jié)課,不要因?yàn)檫@是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視缺乏,不斷改之,方為上策!教研小結(jié):今天是我們兩位新來(lái)的教師上公開(kāi)課,第一節(jié)是曹教師上的《認(rèn)識(shí)平面圖形》,她的課很生動(dòng),也很扎實(shí),作為同教材的教師,我要向她學(xué)習(xí)的還有很多很多,比方她的課堂調(diào)控能力、語(yǔ)言上的感染力、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)經(jīng)歷等等,都是我該學(xué)習(xí)的。第七課時(shí)8、9的組成這一次的學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然。首先,分圓片不再跟前幾節(jié)課一樣,自己一個(gè)人完成了,而是小組合作。學(xué)生覺(jué)得比自己一個(gè)人分,一個(gè)人說(shuō)、記有趣多了。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng),還培養(yǎng)了學(xué)生合作互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生完成8的組成后,再及時(shí)抓住不同層次學(xué)生所展示出的不同想法,即此處的“點(diǎn)睛之筆〞:“8的組成為什么只記4種〞讓這局部層次高一些的學(xué)生介紹自己的想法,通過(guò)討論,使所有的學(xué)生明確,更使分了7種的學(xué)生悟出:不用全局部完,只用分出、記住前4種,就可以記住全部7種“8的組成〞了。從而在學(xué)習(xí)“9的組成〞時(shí),能貫徹這一思想方法,從“9〞的8種組成中挑出4種記憶,并能從這4種衍生出全部8種。今后,應(yīng)加強(qiáng)小組合作交流,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、與合作,防止時(shí)間的浪費(fèi),提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手時(shí)課堂紀(jì)律亂是最令人頭疼的事情,有時(shí)怕亂都不敢放開(kāi),可是為了學(xué)生的開(kāi)展,還是盡量的去嘗試放手讓學(xué)生去探究。第五課時(shí):8和9的加減法《8、9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元第二小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了7以?xún)?nèi)的加減法和8、9的認(rèn)識(shí)的根基上安排的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)加減法的根基。它是本單元的重點(diǎn),也是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課一開(kāi)場(chǎng),復(fù)習(xí)和穩(wěn)固了8、9的組成,為今后熟練地口算打根基。在新課環(huán)節(jié),我用孩子最喜歡的卡通人物來(lái)設(shè)立三關(guān),在學(xué)生闖關(guān)中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖,引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式〞。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的根基,所以列出加法算式相對(duì)容易一些,而列出減法算式則是這局部的難點(diǎn)。利用教師的語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo),讓學(xué)生以看圖說(shuō)話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù),初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展操作,通過(guò)擺小棒使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和理解“一圖四式〞,并掌握了8和9加減法的計(jì)算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計(jì)算,提問(wèn):你是假設(shè)何算出得數(shù)的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出多種計(jì)算方法,使計(jì)算方法多樣化〔如:數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等〕。最后,通過(guò)送信游戲和課堂練習(xí)來(lái)穩(wěn)固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣,并通過(guò)學(xué)生說(shuō)三句話以及算式中每個(gè)數(shù)字所表示的意思讓學(xué)生真正明白了加減法的算理。本節(jié)課,也存在一些缺乏,比方,在第一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子說(shuō)的還是不夠,8,9的組成不夠熟練,在教學(xué)中,引導(dǎo)得多,放手讓孩子自己自主思考的時(shí)間不夠。8和9的加減法教學(xué)反思范文二:有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖寫(xiě)出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式〞,且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,看圖說(shuō)話能力,及語(yǔ)言表達(dá)能力。首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題,可以采取游戲的形式,吸引學(xué)生的注意力。例如:拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用藍(lán)貓引入,直接出示主題圖,然后要求學(xué)生說(shuō)出是假設(shè)何想的,顯得有些脫節(jié),使學(xué)生不知道假設(shè)何答復(fù)。應(yīng)注意提問(wèn)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)展。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過(guò)程中,應(yīng)注意擺的過(guò)程,擺的思路,應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作,在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)多采取不同的形式的教學(xué),吸引學(xué)生的注意力。做到并不是為了傳授知識(shí)而教,而是傳授思想和方法。為了使學(xué)生掌握8和9的加減法,使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系,提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷合作交流與想象的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生盡量多的鍛煉時(shí)機(jī)。通過(guò)前面加減法的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的根基知識(shí)和技能,教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生積累一些好的思考方法。鼓勵(lì)學(xué)生不用借助學(xué)具,直接看著算式寫(xiě)得數(shù)。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度。8和9的加減法教學(xué)反思范文三:在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我將教學(xué)目標(biāo)定為:讓學(xué)生掌握8、9的加減法,通過(guò)經(jīng)歷“一圖四式〞初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來(lái),卻讓我充滿了困惑。困惑一:學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并說(shuō)說(shuō)你看到了什么,學(xué)生半天也說(shuō)不到正題上來(lái),無(wú)奈我只好又提示:“你能用帶有數(shù)字的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎〞才勉強(qiáng)讓學(xué)生說(shuō)出圖上有5個(gè)紅色的笑臉,3個(gè)粉色的笑臉。困惑二:學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問(wèn)題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,特別是“一共……〞“還?!曔@類(lèi)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,但是從這節(jié)課來(lái)看,收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題什么是答案,即使有一局部學(xué)生知道卻不知道假設(shè)何表述出來(lái)。困惑三:學(xué)生會(huì)計(jì)算,卻說(shuō)不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí),全班同學(xué)都會(huì)算,但是你要問(wèn)他是假設(shè)何算出來(lái)的時(shí),大多數(shù)學(xué)生都說(shuō):“我是想出來(lái)的〞,你問(wèn)他是假設(shè)何想的,學(xué)生卻答不上來(lái)??傊@堂課是在慌慌張張中完畢的。這節(jié)課開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題和說(shuō)算式的意義,用去了較多的時(shí)間,導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊,特別是下課鈴聲響起之后,盡管這節(jié)課還沒(méi)下課,但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,這時(shí),我也亂了,怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,匆忙之下把不該省略的局部省略了,把該省略的局部卻又留了下來(lái)。課后,我深深的感到,自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。8和9的加減法教學(xué)反思范文四:11月11日是光棍節(jié),在這個(gè)特殊的節(jié)日,謝教師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)展教研活動(dòng),我非常的快樂(lè),遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開(kāi)課,在謝教師以及其他教師的點(diǎn)評(píng)中,發(fā)現(xiàn)了自己太多的缺乏,現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說(shuō)明,希在以后的教學(xué)中努力改良。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),7以?xún)?nèi)數(shù)的加減法,以及一圖寫(xiě)二式〞的根基上進(jìn)展學(xué)習(xí)的,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)展9以?xún)?nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫(xiě)出四式,為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下根基。教學(xué)第一個(gè)例題〔恐龍圖〕這局部我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的〔好似在向前爬行〕,結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開(kāi)了視線,對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝教師指出,課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮,不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,我將這里的“恐龍〞制作成了動(dòng)態(tài)的,無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無(wú)關(guān)刺激,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把假設(shè)何擺規(guī)定死〔同顏色擺一起〕,謝教師指出,這里有三個(gè)層次的作用,第一層次是為了寫(xiě)算式和解釋算式方便,第二層次是為了說(shuō)明加法的意義方便,第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過(guò)謝教師的一番指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定,還存在那么多的深層含義,以后要勤于思考。教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候,有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來(lái)的。謝教師提出手指頭是假設(shè)何點(diǎn)的,按什么順序,一問(wèn)三不知啊,慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問(wèn)在里面啊,學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,要認(rèn)真對(duì)待,到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來(lái)計(jì)算算式呢在后面的2個(gè)練習(xí)中,謝教師指出我缺乏層次性,其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生,在這節(jié)課的第十課時(shí)綜合練習(xí)課課后小記:學(xué)生思維活潑,學(xué)習(xí)興趣對(duì)比濃厚。但由于沒(méi)有實(shí)際的操作,一開(kāi)場(chǎng)有很多同學(xué)沒(méi)有理解題目的意思,想到8的組成去了。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的題一定要有實(shí)際材料操作。第十一課時(shí)10的認(rèn)識(shí)課后小記:學(xué)生第一次寫(xiě)兩個(gè)數(shù)字組成的數(shù),學(xué)寫(xiě)中協(xié)調(diào)性對(duì)比差,寫(xiě)1合0時(shí)都是要求略斜,組合后寫(xiě)成了尖尖的。問(wèn)題在于前面寫(xiě)0時(shí)要求不夠嚴(yán)格。10的認(rèn)識(shí)和組成,是在認(rèn)識(shí)了9以?xún)?nèi)的數(shù)和組成的根基上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標(biāo)表達(dá)趣,新,活三個(gè)特色制作了以下環(huán)節(jié)。一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣興趣是最好的教師,是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力,但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,在新課開(kāi)場(chǎng)時(shí),我注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與的動(dòng)機(jī),利用聽(tīng)《瘦子1和胖子0的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事的同時(shí),適時(shí)激疑9的后面是幾,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,到達(dá)學(xué)習(xí)的最正確境界。二、結(jié)合課本,認(rèn)識(shí)10,并學(xué)會(huì)按照順序去數(shù)結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再認(rèn)識(shí)10、10以?xún)?nèi)數(shù)的順序,對(duì)比相鄰兩個(gè)數(shù)的大小,最后學(xué)習(xí)10的組成和寫(xiě)數(shù)。這局部?jī)?nèi)容在編排上與8、9的認(rèn)識(shí)主要有兩點(diǎn)不一樣:一是沒(méi)有安排10的序數(shù)意義,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然數(shù)的序數(shù)意義已對(duì)比熟悉了;二是將10的組成提前到寫(xiě)數(shù)前面,這樣既有利于在教學(xué)中利用10以?xún)?nèi)數(shù)的順序和大小對(duì)比去更好地突出10的組成。三,擺小棒,學(xué)習(xí)10的組成讓孩子們親身盡力,通過(guò)按照數(shù)序把小棒分成兩堆來(lái)讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)10的組成里理解和記憶,更是培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然這節(jié)課缺乏之處及以待改良的地方也有很多:1.?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,一種能力,而不是簡(jiǎn)單的模仿,記憶,浮于外表的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中,我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,10個(gè)人畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),而沒(méi)有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫(huà)個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知,這比10個(gè)圓點(diǎn)少了很多,畫(huà)20個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了很多,從這樣的一個(gè)對(duì)比中,讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個(gè)圓點(diǎn)。2.對(duì)“10〞的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個(gè),10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)該給出的數(shù)量不一,隨時(shí)變化,讓學(xué)生靈活運(yùn)用,而不是機(jī)械的出示兩道類(lèi)似的珠子圖和大象圖。3.在10的組成教學(xué)時(shí),我采用的方法是,讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆〔畫(huà)一畫(huà)〕。我的想法是,一年級(jí)的孩子對(duì)比好動(dòng),如果拿實(shí)物小棒去分會(huì)出現(xiàn)局部孩子玩小棒,而且分完一種之后,不能把分法保存下來(lái),到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚,通過(guò)畫(huà)可以把每一種分法都很好的記錄下來(lái)。但問(wèn)題也隨之出來(lái)了,通過(guò)畫(huà)小棒,學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變,也不能很好的體會(huì)到10可以分成1和9,9和1是同一種分法,只是交換了小棒的位置。所以這局部的處理,應(yīng)該再細(xì)致點(diǎn)。只有真正讓學(xué)生成為課堂的主人,全面提高學(xué)生的思維能力和合作探究能力,學(xué)生才能穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí),始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同樣,作為教師,在營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)氣氛的同時(shí),也要積極探索讓學(xué)生從直觀認(rèn)識(shí)走向深刻理解,不斷增強(qiáng)教學(xué)的層次和深度。第十二課時(shí)10的加減法第十三課時(shí)穩(wěn)固練習(xí)課第十四課時(shí)填未知加數(shù)課后小記:整節(jié)課課有故事情節(jié)貫穿,而且學(xué)生之前對(duì)數(shù)的組成根基對(duì)比扎實(shí),教學(xué)效果較好,但學(xué)生對(duì)比沖動(dòng),組織紀(jì)律還需加強(qiáng)。填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前我設(shè)計(jì)啦好幾套方案,有觀察圖的,有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的,感覺(jué)都不理想,這些方法都只能讓學(xué)生在出現(xiàn)的數(shù)對(duì)比小時(shí)知道未知數(shù)時(shí)幾,有的是數(shù)圖中的缺少局部,有的時(shí)猜出的結(jié)果,這些方法都不能讓學(xué)生舉一反三,順利進(jìn)展知識(shí)的遷移。我利用總數(shù)局部數(shù)另一局部數(shù)之間的關(guān)系,比方7+〔〕=10我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該填幾大局部學(xué)生知道填3我想是因?yàn)閿?shù)小,可以湊出來(lái),我問(wèn)學(xué)生是假設(shè)何想的,有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)?0可以分成7和3所以填3,我給他們充分的肯定,我就引導(dǎo)學(xué)生觀察,那個(gè)數(shù)十總數(shù),那個(gè)是局部數(shù),要求的時(shí)什么數(shù),在學(xué)生的描述中,我把問(wèn)號(hào)搭在括號(hào)里,學(xué)生一看就知道是求總數(shù)還是求局部數(shù),所以用10-7來(lái)計(jì)算,通過(guò)教學(xué)大局部學(xué)生都嫩管用兩種方法來(lái)解決這類(lèi)題目,這樣不僅表達(dá)啦解決問(wèn)題策略的多樣化,更重要的是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到啦不同的開(kāi)展,,孩子們的潛力是無(wú)法估量的!第十五課時(shí)連加連減課后小記:本課時(shí)用氣球引入,十分吸引學(xué)生的注意力,取得了對(duì)比好的效果。但在一開(kāi)場(chǎng)教師沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言:有局部學(xué)生認(rèn)為4+3再加1的列式教師板書(shū)為4+3=7+1=8應(yīng)該列為4+3=77+1=8;局部為4+3+1=8,這樣可以發(fā)前一個(gè)列式就是連加算式的計(jì)算過(guò)程和思考順序。沒(méi)有能很好的加以運(yùn)用,主要原因是分析學(xué)生還不夠通徹。第十六課時(shí)加減混合第十七課時(shí)生活中的數(shù)學(xué)課后小記:由于學(xué)生對(duì)連加連減的意義以計(jì)算的順序掌握對(duì)比好,本課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比輕松,學(xué)生從觀察中很快遷移了前一節(jié)課的知識(shí)技能,得出從左往右的計(jì)算順序。本課時(shí)的教學(xué)并沒(méi)有像備課中的師生對(duì)話中來(lái),而是學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了方法。第十八課時(shí)整理和復(fù)習(xí)第十九課時(shí)綜合練習(xí)教學(xué)反思:通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生在已有根基上對(duì)原先學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)展更高層次上的再學(xué)習(xí),加深了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高了應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。第七單元11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。11~20各數(shù)的寫(xiě)法10加幾及相應(yīng)的減法11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)練習(xí)題〔4課時(shí)〕數(shù)學(xué)樂(lè)園教學(xué)反思:本節(jié)活動(dòng)課涉及的內(nèi)容大多是一些抽象的概念,如10以?xún)?nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義,數(shù)的組成、對(duì)比大?。?0以?xún)?nèi)數(shù)的加減法;簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想等等。盡管教材中將上述內(nèi)容安排在一個(gè)一個(gè)具體的游戲中,但由于篇幅的限制,許多創(chuàng)意不可能都寫(xiě)進(jìn)教材。整節(jié)活動(dòng)課,注意公平地面向每個(gè)學(xué)生,提問(wèn)、交流、獎(jiǎng)“數(shù)字星〞等活動(dòng)教師都盡可能讓多一些學(xué)生有時(shí)機(jī)參與,使多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。第七單元認(rèn)識(shí)鐘表《認(rèn)識(shí)鐘表》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。課前,我安排孩子們準(zhǔn)備了“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器〞。在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓孩子們猜謎語(yǔ):一匹馬兒三條腿,日夜奔跑不怕累,嘀嘀嗒嗒提醒你,時(shí)間一定要珍惜。〔謎底:鐘表〕然后出示了鐘表店里的各種樣式的鐘表,大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著,我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察鐘面,認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針,并加以區(qū)分,讓孩子們指出自己“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器〞上的時(shí)針、分針。緊接著,通過(guò)了解“小明的一天〞去重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“整時(shí)〞、“半時(shí)〞。在認(rèn)識(shí)整時(shí)時(shí),是按照以下步驟進(jìn)展的:1、出示“小明的一天〞活動(dòng)中與整時(shí)相關(guān)的主題圖,讓孩子們用自己的生活經(jīng)歷試認(rèn)鐘表,用一句話完整地描述畫(huà)面內(nèi)容。2、集中展示“整時(shí)〞的4個(gè)鐘面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn):它們的分針都指向“12〞,時(shí)針指幾就是幾時(shí)。3、讓孩子們?cè)凇扮婞c(diǎn)學(xué)習(xí)器〞上撥一撥整時(shí)時(shí)刻。隨后的半時(shí)教學(xué)和整時(shí)教學(xué)步驟基本一樣。在認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)之后,我又出示了電子表計(jì)時(shí),讓孩子們了解電子表計(jì)時(shí)方法,學(xué)會(huì)正確用電子表計(jì)時(shí)方法表示整時(shí)、半時(shí)。最后,我安排了一組“認(rèn)一認(rèn)〞的練習(xí),要求學(xué)生會(huì)認(rèn),并能用電子表計(jì)時(shí)方法計(jì)時(shí)。在本節(jié)課中,我充分利用孩子們的已有的生活經(jīng)歷,自然遷移新知。注重孩子們的動(dòng)手能力的培養(yǎng),通過(guò)“我說(shuō)你撥〞,“我撥你認(rèn)〞,“師撥生認(rèn)〞,“生生互撥互認(rèn)〞等多種形式,讓孩子們積極參與到活動(dòng)之中來(lái)。在孩子們認(rèn)時(shí)刻的時(shí)候,還讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是假設(shè)何認(rèn)的,要求學(xué)生完整表述,表達(dá)思維的層次性。整節(jié)課下來(lái),大局部孩子都會(huì)認(rèn)、撥整時(shí)時(shí)刻了。但一局部孩子認(rèn)“半時(shí)〞時(shí)還有問(wèn)題,比方:5時(shí)半,有的孩子容易認(rèn)成6時(shí)半。仔細(xì)思考后,我發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)于鐘表上時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡不清楚,不能準(zhǔn)確判斷是過(guò)了幾時(shí),沒(méi)到幾時(shí),所以才會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在,我迅速針對(duì)“半時(shí)〞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。2、出示活動(dòng)鐘表〔時(shí)針、分針可以轉(zhuǎn)動(dòng)的〕,讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,即:1→2→3→4→……→12→1→2→……。經(jīng)過(guò)這樣的觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)半時(shí)時(shí)有了很大的進(jìn)步。3、認(rèn)、撥幾個(gè)特殊易混的時(shí)刻,如:12時(shí)、12時(shí)半、6時(shí)、6時(shí)半,讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分整時(shí)和半時(shí)的不同。4、讓學(xué)生回家試著在真實(shí)的小鬧鐘上撥整時(shí)和半時(shí),進(jìn)一步感受時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。課后,我還有這樣的一個(gè)思考:如果課堂上的學(xué)具不用“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器“,而改用真正的鐘表〔小鬧鐘〕,效果會(huì)假設(shè)何當(dāng)孩子們?cè)谛◆[鐘上撥一撥時(shí),是不是就自然地觀察到了時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡,更利于半時(shí)的認(rèn)識(shí)但同時(shí)我又有以下困惑:1、真實(shí)的鐘,時(shí)針、分針運(yùn)動(dòng)時(shí)有滴答滴答的聲音,是否會(huì)轉(zhuǎn)移孩子們的注意力2、孩子們本來(lái)動(dòng)手能力就差,在鐘上撥整時(shí)、半時(shí)是否更難第八單元20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法9加幾本節(jié)課的設(shè)計(jì)以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,力求表達(dá)“以學(xué)生開(kāi)展為本〞的教學(xué)理念,在教師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成、開(kāi)展的全過(guò)程。1、聯(lián)系實(shí)際,從生活中切入。從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽工程,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以解決,激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)了思維,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題〞的模式來(lái)進(jìn)展的,這充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn),以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我,建設(shè)信心。3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中,注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程,將操作與思考有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、交流中思考,在思考中探索,獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間,學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的,提出了多種9加幾的計(jì)算方法,這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得,還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維,使課堂充滿了活力。4、計(jì)算課到底該假設(shè)何上在課改的今天,關(guān)于計(jì)算教學(xué)假設(shè)何上,仍有很多困惑。在課改初期,教師們認(rèn)識(shí)到原有教學(xué)模式的局限,大張旗鼓的開(kāi)展自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在計(jì)算中過(guò)分提倡并強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化,整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法〞,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力不如以前嫻熟,那么,在提倡算法多樣化的今天,計(jì)算課假設(shè)何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)展假設(shè)何處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系算法多樣化假設(shè)何優(yōu)化?何時(shí)優(yōu)化?目前使一線教師們深感困惑。我執(zhí)教的《9加幾》一課,也算拋磚引玉,供大家研討:今天的計(jì)算課到底

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