12光是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計-科學(xué)五年級上冊教科版

光是怎樣傳播的【教材分析】“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿著直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認識，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成年人來說已不是什么秘密。人們很早之前就通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是沿直線傳播的。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就已經(jīng)記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。他首先觀察到鳶在空中飛動，地面上的影子也跟著移動，移動的方向與鳶飛的方向一致。沈括又在紙窗上開一小孔，使窗外飛鳶的影子呈現(xiàn)在室內(nèi)的紙屏上。沈括用光的直進道理來解釋所觀察到的結(jié)果：“鳶東則影西，鳶西則影東。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗的角度出發(fā)，根據(jù)生活經(jīng)驗推測光的傳播特點，再通過設(shè)計實驗，實驗操作觀察光行進的路線，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。在本課實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中，添加了一根直棍，這一實驗器材的提出可以引發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課探究難點的思考，直線如何能被形象而具體的看到，真實的出現(xiàn)在實驗環(huán)節(jié)中非常重要。加上課堂實驗環(huán)境能充分滿足黑暗這一要求，學(xué)生的實驗效果應(yīng)該會很不錯。【學(xué)情分析】學(xué)生總體科學(xué)素養(yǎng)還是擁有一定差異的,主要體現(xiàn)在以下幾個方面：科學(xué)知識差異。生命科學(xué)、地球與宇宙知識的掌握，本部學(xué)生明顯好于分校學(xué)生，特別是地球與宇宙相關(guān)知識。生物、化學(xué)、物理等物質(zhì)世界的知識掌握水平較為一致，差別不大?？茖W(xué)精神、態(tài)度和價值觀差異。兩校學(xué)生都對科學(xué)保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都擁有欲望去努力探究。本部學(xué)生在創(chuàng)新精神和自主性方面有一定優(yōu)勢，但在責(zé)任感和協(xié)作精神方面，分校學(xué)生稍好一些。3、探究能力與方法差異。對于探究過程中需要實驗驗證的部分，孩子們都愿意親身經(jīng)歷得出結(jié)論，但是對實驗探索詳細計劃的制定和實驗成果分享表達、交流上，本部學(xué)生擁有一定的優(yōu)勢?！窘虒W(xué)目標】一、科學(xué)概念目標光是沿直線傳播的。二、科學(xué)探究目標1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。三、科學(xué)態(tài)度目標1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。2.知道推測要有依據(jù)。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。四、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(STSE)了解利用光沿著直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。【教學(xué)重點】能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的?！窘虒W(xué)難點】設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗?！窘虒W(xué)用具】學(xué)生準備：手電筒、4張矩形卡紙、4個燕尾夾、一根直棍。教師準備：有關(guān)光是直線傳播的圖片、“冰島極光”視頻、“小孔成像”視頻和教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、聚焦出示“冰島極光”視頻。出示圖片，假設(shè)場景：我們在幕前可以聽到幕后的人說話的聲音，但是卻看不到幕后的人。提問：這是為什么？聲音是以波的形式傳播的。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？出示兩幅場景圖，請學(xué)生在智慧平板上嘗試畫出光線傳播的路線圖。觀看“冰島極光”視頻，感受光的美。提出假設(shè)。兩班級學(xué)生利用智慧平板，用畫圖工具繪畫出光的傳播路徑，絕大部分學(xué)生用直線描繪出光的傳播路徑。1、感受光的美，激發(fā)學(xué)生對于光的興趣。2、用生活中常見的簡單現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考：光的傳播和四年級學(xué)過的聲音的傳播有不同嗎？有哪些不同？二、探索活動一：尋找生活現(xiàn)場來證明猜想。提問：生活中有哪些現(xiàn)象可以證明你的想法？PPT出示一些“生活中能證明光沿著直線傳播的現(xiàn)象”?；顒佣涸O(shè)計實驗來證明光的傳播形式。提問：怎樣設(shè)計實驗？需要說明材料？看到說明現(xiàn)象可以證明光的傳播形式？出示教科書中的實驗材料：4張矩形卡紙、手電筒、4個能直立的夾子、一根直棍。提問：直棍在實驗中起到的作用？出示教科書中的實驗步驟。準備環(huán)節(jié)：在3張矩形卡紙的同一位置上分別打一個小孔，直徑約1cm大?。挥脢A子分別固定卡紙，并直立在桌子上；每張卡紙間隔約5cm，并用直棍穿過3個小孔，保證所有小孔在一條直線上；最后直立放一張沒有打孔的卡紙作為屏；關(guān)燈，拉窗簾，保證手電筒上唯一光源。實驗操作環(huán)節(jié)：實驗一：把手電筒放在最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。觀察紙屏并用pad拍下觀察到的現(xiàn)象。實驗二：向右或向左移動第二張卡紙大約5cm左右。再次用手電筒照射第一張卡紙前。觀察紙屏并用pad拍下觀察到的現(xiàn)象。預(yù)設(shè)：根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生能說出一些生活中常見的現(xiàn)象，比如：筆直的激光束、黑夜中筆直的光束、照進森林像射線一樣的光線，等等。預(yù)設(shè)：學(xué)生會從生活現(xiàn)象去尋找實驗的設(shè)計靈感，如：晚上打開手電筒，等等。思考：添加的直棍在實驗中起到什么作用？學(xué)生自行閱讀實驗方法和步驟：清楚實驗操作方法及步驟后，以小組為單位開展實驗探究，認真觀察并用pad拍照的功能做好記錄。思考：從實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象能夠推測出什么結(jié)論？生活經(jīng)驗豐富和有限的孩子在分享過程中有一定差異，課堂時間充分的話，可以讓談?wù)摳嘁恍?。有個別小組實驗中還是沒有搞清楚小直棍所起的作用，需要到小組中進行單獨指導(dǎo)。這兩個實驗需要做2～3次，直到小組內(nèi)所有同學(xué)都能清晰地看到紙屏上的光斑為止，然后可讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行pad拍照記錄并嘗試作出解釋。在學(xué)生能形成“光是沿直線傳播的”解釋之后，再畫出光行進的路線。三、研討研討問題一：“紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？”給予學(xué)生表達、研討的肯定，在思考光的路線時，給予適當?shù)囊龑?dǎo)。小結(jié)：光是沿直線傳播的。研討問題二：你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人了嗎？與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？實驗一：現(xiàn)象：屏上出現(xiàn)了光斑。實驗二：現(xiàn)象：屏上沒有出現(xiàn)光斑，第二張卡紙上出現(xiàn)了光斑。推測：光是沿著直線傳播的。學(xué)生嘗試回答研討二的問題。聲音是以波的形式傳播的；光是沿著直線傳播的。幕布擋住了直線傳播的光，沒擋住聲波的傳遞。嘗試著讓學(xué)生認識到光的路線圖是怎樣畫的?；貧w到聚焦的問題上，起到前后呼應(yīng)的作用，并對本課所學(xué)知識起到了鞏固和運用的作用。四、拓展1、提出展示環(huán)節(jié)《手影游戲》。2、出示《皮影戲》。3、出示《影子的形成》圖片。4、出示《小孔成像》視頻。請學(xué)生課后嘗試制作。5、分享本節(jié)課的收獲。分別請兩個班級派一位同學(xué)上來展示，其他同學(xué)觀察。感受生活中光沿著直線傳播的例子。說一說本節(jié)課的收獲。手影游戲、皮影戲、影子的形成等等都是利用的是光沿直線傳播的原理，將科學(xué)所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。分享環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生進行課堂總結(jié)。【教學(xué)反思】在本節(jié)課中，pad平板的使用頻率較少，雙師課堂的軟件能提供到學(xué)生個人操作的功能權(quán)限沒能完全打開，這一點是區(qū)別于單獨班級使用智慧課堂開展教學(xué)的效果。希望能早后期軟件得到優(yōu)化，能更加促進兩校學(xué)生在同一課堂中的交流和分析。在小組討論環(huán)節(jié)沒有安排太多的時間，把大部分的時間都交給了孩子們實驗動手操作。在手影游戲環(huán)節(jié)和聚焦問題的提出環(huán)節(jié)等等，由于攝像機位的原因，舍棄了原本課堂中的學(xué)生參與活動環(huán)節(jié)，通過形象的學(xué)生表演引