721基因控制生物的性狀教學設計-人教版生物八年級下冊

教學設計案例名稱基因控制生物的性狀提供者教材分析（1）本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是生物的遺傳和變異，特別是關注于生物的性狀及其由基因控制的概念。（2）本節(jié)課主要介紹了生物性狀的定義、相對性狀的區(qū)別、以及基因如何控制性狀等知識點。通過對這些知識點的學習，學生將理解到生物的遺傳和變異是自然界中普遍存在的現(xiàn)象，并掌握基因與性狀之間的關系。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠通過觀察和分析自己以及周圍生物的性狀，理解性狀是如何從父母傳遞給子女的。同時，學生將能夠討論并思考轉(zhuǎn)基因技術對自然界和人類社會可能帶來的影響，從而培養(yǎng)出批判性思維和科學探究的能力。教學目標（1）知識與技能：能夠準確說出生物性狀的概念、列舉生物性狀的表現(xiàn)形式，識別相對性狀，闡述基因控制生物性狀的原理。（2）過程與方法：通過觀察圖片、分析數(shù)據(jù)、探討實驗結果等活動，自主歸納生物性狀、相對性狀等概念，鍛煉觀察能力、分析能力和歸納總結能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：積極參與關于轉(zhuǎn)基因生物的討論，理性看待轉(zhuǎn)基因技術對人類生活的影響，培養(yǎng)科學探究精神和社會責任感。教學方法講授法、觀察法、實驗演示法、案例分析法、小組討論法教學環(huán)境及資源準備（1）多媒體投影設備及相應的教學PPT，包含生物性狀及其遺傳變異的圖片和資料。（2）實物或圖片資料，展示不同生物的相對性狀，如不同品種的狗、貓等動物的對比圖片。（3）轉(zhuǎn)基因技術的介紹視頻和轉(zhuǎn)基因作物、動物的圖片資料。教學過程一、導入新課教師：首先，讓我們來看一張照片。這是一張母子的合影，請同學們仔細觀察并說說，孩子在哪些地方長得像媽媽？又有哪些地方不像？（生：孩子的雙眼皮很像媽媽，但鼻子不像。）教師：正如大家所看到的，孩子有些特征與母親相似，而有些則不同。生物學中，這種親子間的相似性被稱為遺傳，而親子間和子代個體之間的差異稱為變異。今天我們將學習第二章——生物的遺傳和變異。（板書：第二章生物的遺傳和變異）二、講授新課（一）生物的性狀定義生物的性狀教師：剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。（板書：第一節(jié)_生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）教師：除了這些，你還知道哪些生物性狀？（學生觀察性狀調(diào)查表，回答問題。例如：有的同學可能會提到頭發(fā)的顏色、眼睛的顏色等。）統(tǒng)計家庭成員的性狀Teacher：（老師展示投影片，呈現(xiàn)與學生一樣的調(diào)查表）請大家看看自己的調(diào)查表，你在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單統(tǒng)計一下，只需要像任何一個家長的就可以舉手。比如，眼皮像爸爸或媽媽的請舉手，耳垂像的也請舉手。（生：根據(jù)老師的問題舉手。）教師：（老師把統(tǒng)計的人次記錄在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，即遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？（生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳現(xiàn)象。）比較不同生物的性狀教師：非常好，所有生物都具有遺傳特性。親子代之間相似主要體現(xiàn)在性狀上?，F(xiàn)在我們來看看書第25頁的圖片，比較不同生物的性狀。（生：觀察圖片，比較不同的性狀。）歸納性狀的定義教師：通過剛才的討論，大家對性狀有了更多的了解。那么誰能給性狀下個定義呢？（板書：一、生物的性狀）學生：任何生物體都有許多性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性和行為方式等都是生物的性狀。教師：總結得非常好。任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性和行為方式等都是生物的性狀。相對性狀的概念教師：同學們注意到了嗎，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練有哪些不同？（生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、皮膚顏色等。）教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）展示幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。（生：做練習。）教師：對于容易出錯的問題，我們會進行詳細的分析和講解。（二）基因控制性狀探討基因控制性狀的原理教師：同學們已經(jīng)對性狀有了深刻的理解，現(xiàn)在請大家思考一個問題：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把具體的性狀直接傳給了孩子，還是傳遞了別的什么東西？（生：學生作出各種猜測。）教師：我們先不評價大家的猜想，一起來看一個關于轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們對其進行了一些特殊的處理后，觀察其后代的變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長激素基因的受精卵，再注入小鼠的輸卵管中。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結果，轉(zhuǎn)基因使小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快23倍，體積大一倍。教師：在這個實驗中被研究的性狀是什么？（生：鼠的體型。）教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體型變大了，這說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？（生：大鼠生長激素基因。這說明性狀是由基因控制的。）歸納基因控制性狀的結論教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（生：是基因。）教師：對于動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？（板書：二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）轉(zhuǎn)基因技術的應用教師：利用生物技術，可以將一種生物的某個基因轉(zhuǎn)移到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因藥品等。（展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片）教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？你覺得轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？（生：觀察圖片，提出問題，并討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性。）教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認識。三、課堂小結（1）教師：這節(jié)課我們學習了性狀、相對性狀以及基因控制生物性狀等知識。關于這些問題，你們還有什么疑問嗎？（生：提出疑問。）（2）教師：既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么