不公的命運(yùn)感受生命的詩(shī)意第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

不公的命運(yùn)，感受生命的詩(shī)意高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)一、單元基本信息學(xué)科語(yǔ)文實(shí)施年級(jí)高一設(shè)計(jì)者李彤使用教材統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教科書必修上冊(cè)單元名稱第三單元“生命的詩(shī)意”單元課時(shí)910課時(shí)二、教材分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代有優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2?！苯滩奈谋緸槠胀ǜ咧胁烤幇嬲Z(yǔ)文必修上冊(cè)，本單元為第三單元，其人文主題是“生命的詩(shī)意”。以時(shí)間為序：第7課，魏晉時(shí)期兩首詩(shī)；第8課，唐詩(shī)三首；第9課，宋詞三首。詩(shī)歌組合，曹操對(duì)“天下歸心”的渴望，陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，展示了兩種不同的人生狀態(tài)；李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠(yuǎn)的悲涼，白居易“同是天涯淪落人”的慨嘆，表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界；蘇軾、辛棄疾詞的豪放，李清照詞的婉約，則展示出宋詞不同的審美追求。從本單元選文內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重挖掘古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升思想修養(yǎng)和文化自信。從本單元能力要求上看，掌握知人論世和鑒賞詩(shī)詞的基本方法，嘗試寫文學(xué)短評(píng)。三、學(xué)情分析高一學(xué)生，對(duì)本單元詩(shī)人有基本的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要依據(jù)課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與寫作”的要求和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)明確單元核心任務(wù)，規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的整合信息能力，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言”和“思維”核心素養(yǎng)。這樣可以改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)單篇課文的傳統(tǒng)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確組成一課的幾首詩(shī)歌，抑或是本單元詩(shī)歌內(nèi)容的共同特點(diǎn)，多提供學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的能力。四、單元教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（1）了解詩(shī)人、創(chuàng)作背景及相關(guān)作品，感受意象，浸入詩(shī)歌意境，分析藝術(shù)手法，賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)情。（2）通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)朗誦腳本，借助情緒、動(dòng)作、表情以及選擇適當(dāng)?shù)臉非?、圖畫等多種形式誦讀詩(shī)歌作品，體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美、文辭美、情感美。（3）結(jié)合具體詩(shī)句,讀詩(shī)人人生際遇，品味詩(shī)人的情感，探討詩(shī)人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，把對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫成一篇文學(xué)短評(píng)。2.思維發(fā)展與提升（1）通過(guò)“知人論世，感‘象’入‘境’，析‘法’賞‘言’，悟‘情’”，這一思維流程鑒賞詩(shī)歌，提升解讀古詩(shī)詞的形象思維能力。（2）學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體裁的經(jīng)典詩(shī)歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵，體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩(shī)人的精神境界。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料收集、歸納、整合，提升自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)專題比較閱讀，提升從多篇文本中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、比較鑒賞的邏輯思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造感受古典詩(shī)詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。4.文化傳承與發(fā)展（1）從詩(shī)詞細(xì)讀中汲取經(jīng)典力量，從藝術(shù)形象中獲得熏陶感染，思考古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，感悟詩(shī)人不同生命狀態(tài)下的人生選擇、價(jià)值追求，獲得啟迪。從作家品格中感悟文學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)經(jīng)典詩(shī)詞作品中蘊(yùn)含的價(jià)值，借助知人論世去體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考。（2）讀寫結(jié)合，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自身的思想修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌文本，領(lǐng)悟古詩(shī)蘊(yùn)含的“生命的詩(shī)意”。教學(xué)難點(diǎn)：掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法，試寫文學(xué)短評(píng)。六、教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)檢索、推薦相關(guān)閱讀資料、多媒體課件七、單元教材安排具體教學(xué)安排如下：第三單元主題：生命的詩(shī)意專題課段課時(shí)課題教學(xué)方法核心問題學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)第一課段知人論世，體味詩(shī)家語(yǔ) 第1課時(shí)勘探典故深意，知人論世窺探詩(shī)人所感讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法知人論世，從典故入手，了解這些作者的內(nèi)心所想，把握作品的主題和情感。課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱本單元《永遇樂·京口北固亭懷古》和《短歌行》的背景，詩(shī)人生活的時(shí)代及特點(diǎn)，作者個(gè)性特點(diǎn)、代表作品及風(fēng)格等。課堂上師生交流，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌典故，人物的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)知?；顒?dòng)一：了解“知入論世”的論述，完成課前表格活動(dòng)二：理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故?；顒?dòng)三：結(jié)合閱讀感受，書寫辛棄疾創(chuàng)作《永遇樂·京口北固亭懷古》的內(nèi)心獨(dú)白活動(dòng)四：從典故到情感，從他評(píng)到我評(píng)：“我心中的曹操”之人物評(píng)價(jià)《永遇樂·京口北固亭懷古》和《短歌行》的比較賞析第二課段景—境—情敲開理解的門第23課時(shí)觀景蕭瑟，嘆人生失意問答法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法體味《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》中的意象、意境和情感、人生態(tài)度之間的關(guān)系。長(zhǎng)江之畔，景同境異，對(duì)比《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》，感受詩(shī)人表達(dá)的不同情感?；顒?dòng)一：在知人論世的基礎(chǔ)上，帶感情誦讀詩(shī)歌作品?；顒?dòng)二：完成《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》表格作業(yè)，感受詩(shī)人表達(dá)的不同情感?；顒?dòng)三：體味《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》中的意象、意境和情感、人生態(tài)度之間的關(guān)系?！兜歉摺泛汀赌钆珛伞こ啾趹压拧返谋容^賞析專題課段課時(shí)課題教學(xué)方法核心問題學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)第三課段讀詩(shī)會(huì)意，理解詩(shī)人失意之悲第46課時(shí)人生境遇不可選擇，靈魂將安放何處？問答法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法理解作品的文學(xué)手法、語(yǔ)言風(fēng)格，體味人生品格與情感。讓學(xué)生利用課余時(shí)間先完成以在導(dǎo)學(xué)案中的表格，課堂上采用展示的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)。一方面節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面可以檢查學(xué)生的整合信息能力，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言”和“思維”素養(yǎng)?；顒?dòng)一：根據(jù)《夢(mèng)游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩(shī)中抒發(fā)的情感，比較李白、白居易的形象。賞析兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格?；顒?dòng)二：完成表格理解詩(shī)人失意之悲，通過(guò)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞作品中詩(shī)人的生命表達(dá)，以及感悟文人的追求與選擇，探尋生命的詩(shī)意?！秹?mèng)游天姥吟留別》和《琵琶行（并序）》兩首詩(shī)的比較閱讀以及本單元詩(shī)歌群文鑒賞第四課段詩(shī)歌朗誦，讀出古今之共鳴第7課時(shí)“以聲傳情”，盡現(xiàn)朗誦風(fēng)采任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法經(jīng)典傳唱，開展詩(shī)歌唱作通過(guò)多種形式的唱作，傳達(dá)品味詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)詩(shī)人的生命追求和精神品質(zhì)，增強(qiáng)美育熏陶和積淀文化底蘊(yùn)?；顒?dòng)一：“朗讀者”籌劃活動(dòng)，前期練習(xí)，注意“以聲傳情”。選配詩(shī)歌的音樂，并制作ppt作?；顒?dòng)二：1、每組選派代表朗誦本課中任意一首詩(shī)詞，以聲傳情，展示朗誦風(fēng)采。2、推舉最佳朗誦者。3、獲獎(jiǎng)?wù)吒醒?，總結(jié)朗誦的技巧和方法4、教師總結(jié)指導(dǎo)。第五課時(shí)讀寫結(jié)合，嘗試撰寫文學(xué)評(píng)論第89課時(shí)身處其境，體味詩(shī)詞之美，感悟不同人生任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、讀書指導(dǎo)法整合探究，寫作文學(xué)短評(píng)。歸納梳理同類人生選擇下，詩(shī)詞中呈現(xiàn)出的意象意境，思想情感、不同人生際遇和相類似作品，根據(jù)詩(shī)人的人生選擇把這八首詩(shī)分成兩類，一類為進(jìn)取，一類為退守。并對(duì)此種人生選擇寫評(píng)論文字?；顒?dòng)一：角色扮演小組模擬問答，采用問答模式，模擬《歸園田居》和《聲聲慢》兩首詩(shī)中的詩(shī)人，回答今天“學(xué)詩(shī)者”的提問。活動(dòng)二：1.書寫文學(xué)短評(píng)（1）讀懂詩(shī)歌，讀出詩(shī)家之意（2）明確思考角度，寫出鑒賞觀點(diǎn)2.參考文學(xué)評(píng)論，指導(dǎo)學(xué)生寫作參考角度：感主旨，構(gòu)思技巧，藝術(shù)手法，語(yǔ)言風(fēng)格，人物形象等方面。用《歸園田居》和《聲聲慢》的比較賞析，鍛煉學(xué)生表述能力以及文學(xué)短評(píng)的寫作鍛煉八、單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路第一課段知人論世，體味詩(shī)家語(yǔ)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查找和收集資料，了解《永遇樂·京口北固亭懷古》和《短歌行》詩(shī)人及其作品，對(duì)本單元詩(shī)人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第二課段，景—境—情。學(xué)生品讀詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境之美，品味賞析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的專題比較閱讀，在創(chuàng)設(shè)的大情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：品析《登高》和《念奴嬌·赤壁懷古》。第三課段讀詩(shī)會(huì)意，理解詩(shī)人失意之悲，體味詩(shī)人的生命表達(dá)?！抖谈栊小贰队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧贰稓w園田居（其一）》《夢(mèng)游天姥吟留別》中作者的進(jìn)取與退守，進(jìn)而體會(huì)古人進(jìn)取與退守的憂與樂，設(shè)想如果他們同處一個(gè)時(shí)代，會(huì)碰撞出怎樣的花火；人生境遇不可選擇，生命狀態(tài)各不相同，《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》，幸福的人生總是相似的，不幸的人生卻各有各的不幸，從繪愁形、品愁情、析愁因、悟人生入手，解讀《琵琶行》中琵琶女的“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”和《聲聲慢》中李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”第四課段詩(shī)歌朗誦，讀出古今之共鳴。分小組合作進(jìn)行朗誦活動(dòng)——《我是“經(jīng)典”傳唱人》。反復(fù)揣摩詩(shī)歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，將詩(shī)詞與音樂相結(jié)合。用多種形式的朗誦，傳達(dá)品味詩(shī)歌的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)詩(shī)人的生命追求和精神品質(zhì)。第五課段讀寫結(jié)合，嘗試撰寫文學(xué)評(píng)論。對(duì)八首詩(shī)詞作品所展現(xiàn)的詩(shī)人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進(jìn)行回顧，探究詩(shī)人在不同人生境遇中，做出不同的人生選擇的原因。針對(duì)詩(shī)人的人生選擇，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合本單元所學(xué)的詩(shī)詞，就感觸最深的藝術(shù)特色寫一篇文學(xué)短評(píng)。九、設(shè)計(jì)意圖本第三單元精選了自魏晉到南宋詩(shī)詞中的經(jīng)典，立足在人文主題“生命的詩(shī)意”上，要學(xué)生把握不同時(shí)代詩(shī)歌的不同詩(shī)體特征，理解詩(shī)人在不同詩(shī)作中所表現(xiàn)的不同人生追求和人生感慨，提升自己的審美鑒賞能力。因此，在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，圍繞其人文主題“生命的詩(shī)意”進(jìn)行大情境設(shè)計(jì)，體會(huì)詩(shī)家語(yǔ)，同學(xué)們?cè)诶斫鈺r(shí)代背景前提下，理解詩(shī)人的失意人生境遇，通過(guò)誦讀和共同研討詩(shī)人在不同生命狀態(tài)下的人生選擇，欣賞詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，理解詩(shī)人的情感體悟，發(fā)現(xiàn)生命的詩(shī)意。在體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生中，理解、分析和評(píng)價(jià)作品，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。十、單元教學(xué)反思統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，需要教師角色與能力的重構(gòu)，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話者、互動(dòng)者、合作者。以下為本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)整體設(shè)計(jì)合理：本單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)、新教材內(nèi)容與編寫意圖，統(tǒng)籌考慮了單元人文主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程、反思，確保本單元內(nèi)部要素之間的自然協(xié)調(diào)。單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)是從素養(yǎng)出發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)能圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)明確：既有單元目標(biāo)，又具體到課時(shí)目標(biāo)，圍繞古詩(shī)詞固有特點(diǎn)，教師從語(yǔ)言、技巧、意象、形象和思想等方面進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)清晰。教學(xué)活動(dòng)有效：始終注重發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，本單元在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理與整合詩(shī)詞作品的過(guò)程中，注重發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力和思辨能力，提升審美品位。寫作與表達(dá)訓(xùn)練，形成邏輯嚴(yán)密的思維認(rèn)知，提高學(xué)生主觀評(píng)論的寫作表達(dá)，形成高階思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深度和表達(dá)能力的雙提升。本單元詩(shī)詞文本閱讀難度較大，學(xué)生如不在課前做好充分預(yù)習(xí)，對(duì)文本的理解以及課堂上效果都將大打折扣，學(xué)生或限于理解能力不能深入理解作品內(nèi)涵，或由于當(dāng)下與歷史的距離，導(dǎo)致學(xué)生們很難有真切且深切的體會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)目的明確。在課堂上，教師要注重結(jié)合當(dāng)下時(shí)代，設(shè)置具體情境，進(jìn)行有層次、有梯度的解讀。要拉近學(xué)生與作者、作品、時(shí)代的距離，連接歷史與當(dāng)下，讓學(xué)生在讀懂作品的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，再將整個(gè)單元的八首詩(shī)歌作品進(jìn)行整合和群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)家語(yǔ)理解詩(shī)人的情感體悟，發(fā)現(xiàn)生命的詩(shī)意，隨后通過(guò)體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考與選擇，鍛煉寫作鑒賞能力，提高學(xué)生自身的思想修養(yǎng)，將作品傳遞出的中華傳統(tǒng)文化扎根在學(xué)生心里，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)下去。九、作業(yè)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：1.【改編】【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】借助工具書、課下注釋，通過(guò)圈點(diǎn)批注讀懂單元詩(shī)歌?！驹O(shè)計(jì)意圖】賞析詩(shī)歌首先要讀懂詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)工具書、課下注釋理解詩(shī)歌大意，不僅能使上課更為流暢，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】專題篇目預(yù)習(xí)要點(diǎn)助讀材料一《短歌行》《歸園田居》（其一）1.朗讀詩(shī)歌并了解詩(shī)歌寫作背景；2.面對(duì)亂世，曹操和陶淵明的選擇有何不同？1.建安風(fēng)骨2.《五柳先生傳》二《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》1.查閱資料，分清三首詩(shī)分別屬于哪種詩(shī)體？2.請(qǐng)找出三首詩(shī)中你認(rèn)為描寫非常好的一句詩(shī)？說(shuō)說(shuō)為什么？1.《浣花草堂》（黃裳）2.《驚心動(dòng)魄的夢(mèng)游之曲》（喬象鐘）3.《知已意識(shí)深沉內(nèi)涵簡(jiǎn)論》（霍松林）三《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》掌握詩(shī)歌用到的典故。通過(guò)反復(fù)誦讀，感受蘇軾、辛棄疾、李清照的詞在風(fēng)格有何不同?1.《蘇東坡突圍》（余秋雨）2.蘇東坡、李清照記尋片3.《亂世中的美神》《把欄桿拍遍》（梁衡）四文學(xué)短評(píng)寫作了解文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)《在神不在貌》葉嘉瑩課后作業(yè)：1.魯迅先生評(píng)價(jià)曹操:“是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！彼u(píng)價(jià)陶淵明:“陶潛是因?yàn)椴⒎菧喩盱o穆,所以他偉大?！蹦闳绾卫斫怍斞赶壬脑u(píng)價(jià)呢?請(qǐng)根據(jù)曹操和陶淵明的作品客觀評(píng)價(jià)一下。2.曹操和陶淵明，一個(gè)是一世之雄，一個(gè)是隱逸之宗；一個(gè)具有一統(tǒng)天下的宏大氣魄，一個(gè)則有崇尚自由的隱逸情懷。假如他們穿越時(shí)空相遇，會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，編寫一個(gè)名為“志士與隱士”的劇本。注意對(duì)話要得體，符合人物的身份和閱歷。3.“鳥”是古詩(shī)文中常見的意象，常被用來(lái)表達(dá)復(fù)雜的感情。無(wú)論曹操筆下的“烏鵲”還是陶淵明筆下的“羈鳥”，內(nèi)涵是因人因時(shí)因地因情而變化著的。請(qǐng)分別用四個(gè)字概括下列詩(shī)句中相關(guān)“鳥”的內(nèi)涵。①鄉(xiāng)心正無(wú)限，一雁度南樓。(趙嘏《寒塘》)②戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。(杜甫《月夜憶舍弟》)③落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。(晏幾道《臨江仙》④從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。(文天祥《金陵驛》)⑤落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠(yuǎn)人行。(李群玉《九子坡聞鷓鴣》)詩(shī)評(píng)家們?cè)u(píng)論李白詩(shī)“豪邁飄逸”，杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”，白居易詩(shī)“通俗鮮明”，請(qǐng)分別舉出詩(shī)句予以說(shuō)明。古人在評(píng)詩(shī)時(shí)，會(huì)點(diǎn)出詩(shī)歌中的妙詞佳語(yǔ)，但對(duì)為何佳妙卻又常訴諸感覺。下對(duì)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的評(píng)論也是如此，請(qǐng)幫他們做更明確的分析。（1）楊誠(chéng)齋曰：全以“蕭蕭”“滾滾”喚起精神。見得連綿，不是裝湊贅語(yǔ)。（［明］凌宏憲《唐詩(shī)廣選》）（2）三、四是愁緒語(yǔ)。（［明］陸時(shí)雍《唐詩(shī)鏡》）（3）吳山民曰：次聯(lián)勢(shì)若大海奔濤，四疊字振起之。（［明］周珽《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》）（4）昔人謂兩聯(lián)俱可裁去二字，試思“落木蕭蕭下”“長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，成何語(yǔ)耶？好在“無(wú)邊”“不盡”“萬(wàn)里”“百年”。（［清］沈德潛《唐詩(shī)別裁》）6.下面是三則關(guān)于《琵琶行》中白居易自敘遭際部分的評(píng)論，請(qǐng)先概括其中兩種截然相反的觀點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你贊同哪種，結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀愕睦斫狻＃?）《琵琶行》較有情味，然“我從去年”一段又嫌繁冗，如老嫗向人談舊事，叨叨絮絮，厭讀而不肯休也。（《峴傭說(shuō)詩(shī)》）（2）“同是天涯”三句，鐘伯（敬）謂：“止此，妙；亦似多后一段?！比糁?，樂天本意，何處發(fā)舒？惟以淪落人“轉(zhuǎn)入遷謫，何等相關(guān)”！香山善鋪敘，繁而不冗，若百衲衣手段，如何學(xué)得？（《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》）（3