高中歷史之教學教研論歷史教學的“授之以漁”素材

PAGEPAGE1論歷史教學的“授之以漁”與接受是迥然不同的兩種學習方式，接受往往是外在的東西強加給學生，學生通常是被動的；而探究則不然，探究是學生自己去做自己想做的，不是對現(xiàn)成的東西的被動接受，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動性去解決一些未知的問題，可以使得學生在獲得學問，得到情感體驗的同時發(fā)展探究精神和創(chuàng)新實力。老師在一個探究的課堂上要留意幫助學生剛好梳理探究的收獲，留意"授之以漁"，讓學生"魚"與"漁"兼得，從而提高有效教學。在新課程改革當中我們中學歷史新課程的理念提出了要著重培育學生三個方面的實力：歷史的探究實力、審美實力、應用實力，其中應用實力是最根本的一條。蘇聯(lián)聞名的教化家蘇霍姆林斯基在他的《給老師的話》《把整個心靈獻給孩子》等著作中，系統(tǒng)闡述了他的全面和諧教化思想。他說："在青少年的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。"所以筆者在平常的歷史教學中有意識地去熬煉學生的這些實力，以完成對學生學問目標、實力目標、情感目標的培育。拓展探究這個板塊的運用不僅能讓學生在課堂上主動參加到教學中來，更能培育學生的歷史探究實力、審美實力、實際應用等實力。一、拓展探究有利于培育學生發(fā)覺問題、探究問題的實力有時候，可以依據(jù)教材特點和須要設計"探究課堂",這種課堂模式，筆者稱之為"讀寫課堂"。在"讀寫課堂"中，老師讓學生閱讀、思索、探究，讓學生將思索的成果用無聲的語言表達出來，對于培育學生的讀寫實力有著特別重要的作用?；谶@種相識，筆者在教授《秦朝的統(tǒng)一》中的評價秦始皇時，打破了傳統(tǒng)評價歷史人物的路子，不再特地分析歷史人物的活動，而讓學生在課堂上閱讀、思索，然后依據(jù)老師的要求重寫人物事跡，讓學生在重寫中體會人物活動的影響。從學生完成的狀況看，學生的論述都比較勝利，評價也多角度且比較客觀全面。在這種課堂方式中，學生的聲音無處不在，學生與歷史，與歷史人物進行了深度的心靈溝通與精神對話?？梢?，在多聲部對話的課堂中，學生已"知覺靈明"，老師"獨白型"課堂無論如何也無法與之媲美。二、拓展探究有利于培育學生的思維創(chuàng)建實力中學歷史新課標要求，要留意歷史應用、審美與探究實力的培育，促進學生均衡而有特性地發(fā)展。留意視察歷史事務和中外文化現(xiàn)象，學習從歷史事實和過程中發(fā)覺問題，增加探究意識和發(fā)覺問題的敏感性，提高探究實力和探究成果的質量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從歷史過程中發(fā)覺新意義，獲得對當今社會新的體驗；學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光諦視古代歷史的內容和思想傾向，提出自己的看法。如筆者在教學人教版中學古代史《宋詞》時，把學生分成四個小組，課前提前幾天讓學生預習這章節(jié)，要求各組做好充分打算，在下節(jié)課的課堂上結合語文的學問，依據(jù)本組特長運用多種形式表現(xiàn)，并評出最佳學習小組。由于學生打算充分，結果在課堂上四個組的表現(xiàn)形式各異：第一組讓三位擅長講故事的學生通過"故事新篇"的形式，分別演繹三個關于宋詞的故事；其次組在充分理解宋詞內容的基礎上，通過想象添加一些細微環(huán)節(jié)進行表述和朗誦；第三組和第四組的學生則通過表演形式演繹宋詞故事。其中最精彩的是第三組學生，他們把宋詞的作者按派別進行編排，讓幾位很有表演天賦的同學來表演。這樣的課堂效果是無法比擬的，或許會讓學生牢記終生。由此可見，學生在充分與教材、歷史事實進行深度對話之后，由于每個人關注角度和學問背景的差異，對歷史事實的理解自然會呈現(xiàn)出特性化、多元化的解讀。換言之，每個學生都是一個擁有不同意識、地位同等且獨立的意識體，代表著一種獨特的聲音。因此，老師應賜予他們言說的機會，讓他們呈現(xiàn)自己的特性與風采，從而激發(fā)他們對歷史學習的愛好，提高他們的表達實力與創(chuàng)建思維實力。三、拓展探究有利于培育學生獲得學問、運用學問的實力在學習《春秋戰(zhàn)國文化》時，筆者是這樣開展拓展探究的。老師：這兩節(jié)課我們學了《春秋戰(zhàn)國文化》，特殊是學了屈原之后，請結合你們語文教材的《屈原列傳》，談談面對屈原的一生，你有什么感悟。要求寫一個短片形成書面文字，字數(shù)不限，五分鐘完成。最終每一小組舉薦一篇在全班面前朗讀。第一小組的學生是這樣寫的：通過學習了解屈原，我們被屈原那種為了國家而置個人利益榮辱于不顧的宏大愛國主義精神所深深感動。第三組的學生寫道：我認為屈原的選擇太極端了。"我確定要戰(zhàn)勝他們，打不敗我就死。"這是屈原的立腳點，他說是如此說，做也是如此做的。每一個小組代表的發(fā)言，既加深了學生對文本學問的學習，又有自己的探究，同時增加了學生自身的愛國主義情感，為學生的價值觀、人生觀指明白方向。四、拓展探究有利于豐富學生的課外積累在上完《啟蒙運動》時這節(jié)內容后還有一點時間，于是筆者就讓學生進行拓展延長，提出了問題"盡你所知，例舉世界歷史上類似'漫游者'遭受的人物"讓學生探究探討。結果學生愛好盎然，紛紛例舉本節(jié)剛學的"意大利聞名科學家布魯諾因堅持太陽中心說而被燒死""達爾文的進化論遭到世人的訕笑""愛因斯坦最初提出光量子論，遭到幾乎全部老一輩物理學家的反對，甚至連最早提出量子概念并第一個支持狹義相對論的普朗克也反對他的理論""馬克思雖發(fā)覺剩余價值學但仍貧困交加""司馬遷因堅持正義而受宮刑"等等。接著筆者又接著讓他們進行拓展分析"聯(lián)想歷史事例，舉出禁錮思想、解除異己的例子，談談你的看法"，學生們從世界歷史聯(lián)系到中國歷史，舉了許多例子：如秦始皇的焚書坑儒，漢代的"罷黜百家，獨尊儒術"，清代的"文字獄"，建國后"文藝為政治服務"的口號，中世紀葬身火海的布魯諾，二戰(zhàn)中屠殺猶太人的法西斯暴行等。這樣的拓展探究為學生的學問積累打下了堅實的基礎，同時也訓練了他們的口才，讓學生主動主動地參加到課堂活動中去，熬煉了他們動口、動手、動腦的實力，提高了他們的歸納應用實力，培育了他們的情感、價值觀、人生觀。歷史學習既是一種學生特性化的活動，也是一種學生創(chuàng)建性的活動。作為老師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要愛護他們的才智火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)建性潛能，把歷史學問教"活"，讓學生學"活"，這才是歷史學習的靈