高中歷史之教學(xué)教研歷史與社會單元作業(yè)有效設(shè)計的實(shí)踐思考素材

PAGEPAGE1歷史與社會單元作業(yè)有效設(shè)計的實(shí)踐思索【摘要】作業(yè)是教化領(lǐng)域中“熟識的生疏人”，作業(yè)從來都不是教化領(lǐng)域的一個“小問題”，作業(yè)是課程改革中不行或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，作業(yè)應(yīng)有的價值毋庸置疑，但是假如在實(shí)踐過程中，由于作業(yè)設(shè)計不當(dāng)，或者實(shí)施欠科學(xué)，作業(yè)就可能會走向其價值的反面。那么如何設(shè)計具有整合和應(yīng)用特點(diǎn)的單元作業(yè)？本文將從單元作業(yè)的概念界定、單元作業(yè)的作用及單元作業(yè)的有效設(shè)計三個維度分析在教學(xué)和探討的過程中，如何有效設(shè)計單元作業(yè)以最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的效用。【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)有效設(shè)計歷史與社會作業(yè)是教化領(lǐng)域中“熟識的生疏人”，作業(yè)從來都不是教化領(lǐng)域的一個“小問題”，作業(yè)是課程改革中不行或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，作業(yè)應(yīng)有的價值毋庸置疑，但是假如在實(shí)踐過程中，由于作業(yè)設(shè)計不當(dāng)，或者實(shí)施欠科學(xué)，作業(yè)就可能會走向其價值的反面。目前，作業(yè)存在著種種與課程改革要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，社會對于作業(yè)的評價也比較負(fù)面，如負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量差、效果不志向等。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的探討與實(shí)踐刻不待時。那么如何設(shè)計具有整合和應(yīng)用特點(diǎn)的單元作業(yè)？本文將從單元作業(yè)的概念界定、單元作業(yè)的作用及單元作業(yè)的有效設(shè)計三個維度分析在教學(xué)和探討的過程中，如何有效設(shè)計單元作業(yè)以最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的效用。一、單元作業(yè)的內(nèi)涵與價值（一）單元作業(yè)的內(nèi)涵單元作業(yè)并非一種既定的作業(yè)形態(tài)，而是相對與課時作業(yè)而提出的一種作業(yè)概念。單元作業(yè)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和素養(yǎng)為目的，通過打破學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，通常以教學(xué)單元為單位，結(jié)合教材單元編寫的特點(diǎn)，基于對某一學(xué)問、實(shí)力、學(xué)習(xí)應(yīng)完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)發(fā)展要求的分析動身而綜合設(shè)計的一類作業(yè)。從目標(biāo)看，單元作業(yè)是一個相對完整的過程，在這個過程中，“三維”目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步得以實(shí)現(xiàn)：從內(nèi)容看，單元作業(yè)以一個“單元”為相對獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個整體動身設(shè)計作業(yè)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性與整體性；從方法看，單元作業(yè)不是對單元內(nèi)一課一課作業(yè)的疊加，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有肯定思維梯度的作業(yè)，留意學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避開了傳統(tǒng)作業(yè)的隨意性與盲目性。目前學(xué)生手中運(yùn)用的單元作業(yè)主要有：教材單元后的自我測評、作業(yè)本中的單元復(fù)習(xí)、各種教輔材料中的單元測試等。（二）單元作業(yè)的價值單元作業(yè)的價值不行小覷，對學(xué)生來說，單元作業(yè)首先能夠鞏固課堂教學(xué)的學(xué)問與技能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在駕馭學(xué)問遷移的方法中，提高解決問題的實(shí)力；其次可以培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于老師來說，可以通過學(xué)生作業(yè)中發(fā)覺的問題，來診斷和改進(jìn)教學(xué)。因此單元作業(yè)的有效設(shè)計對于作業(yè)所能達(dá)到的效果起著特別關(guān)鍵的作用，反之單元作業(yè)就可能會走向其價值的反面。二、單元作業(yè)的有效設(shè)計（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)——由生疏到熟識在單元作業(yè)設(shè)計中老師要認(rèn)知研讀教材，探討課標(biāo)要求，把握各學(xué)問點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個由易到難，由簡潔到困難的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例1：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七上教材第一單元自我測評的作業(yè)設(shè)計第1題（教材第22頁）畫一幅你家所在社區(qū)的平面圖草圖，留意以下事項：·為你的地圖取一個名字·確定好地圖的方向·設(shè)計好你的特性化圖例符號·一些重要的事物可以標(biāo)注上注記此題的意圖是考查學(xué)生對地圖三要素的駕馭?？墒谴祟}在設(shè)計時沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，人教版歷史與社會是面對浙江省的教材，而全省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度是不勻稱的，比如杭嘉湖地區(qū)是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，但是還有很多邊遠(yuǎn)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，所以對這些地方的學(xué)生來說，沒有社區(qū)的概念，所以針對這種狀況，這個題目的設(shè)計有點(diǎn)偏難了，學(xué)生沒有社區(qū)的概念，沒有這個生活經(jīng)驗(yàn)，是沒有方法畫出平面圖草圖的，因此這個題目的設(shè)計是低效的。修改設(shè)計后的單元作業(yè)：畫一幅你所在新學(xué)校的平面圖草圖，留意以下事項：·確定好地圖的方向·設(shè)計好你的特性化圖例符號·一些重要的事物可以標(biāo)注上注記調(diào)整后的作業(yè)同樣考查學(xué)生對地圖三要素的駕馭。雖然只是將“你家所在社區(qū)”換成“你所在新學(xué)?！保黠@降低了難度，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，范圍比所在社區(qū)要小，對于學(xué)校的設(shè)施學(xué)生也比較熟識，所以調(diào)整后的作業(yè)能更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在學(xué)生會畫并且能畫好學(xué)校的平面草圖后，老師可以再增加難度，讓學(xué)生試著去畫所在社區(qū)的平面草圖，這樣由易到難，由簡潔到困難的設(shè)計比較符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是有效設(shè)計。所以老師要清晰的相識到：在單元作業(yè)的設(shè)計和支配中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，假如不符合實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)力，那這種作業(yè)就是低效的；老師要選擇適合的作業(yè)形式和內(nèi)容，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中提升思維訓(xùn)練的實(shí)力，以提高作業(yè)的有效性。（二）留意學(xué)生實(shí)踐實(shí)力——由單一到多元?dú)v史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到“在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)歷史與社會課程的人文性、綜合性和實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”。所以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以設(shè)計形式多樣的單元作業(yè)。平常在作業(yè)本的單元復(fù)習(xí)中，題型主要是選擇題和非選擇題，形式比較單一，這些題型很難測出學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力與解決問題實(shí)力，也無助于學(xué)生駕馭科學(xué)方法，發(fā)展實(shí)踐實(shí)力。如：我們的學(xué)生在作業(yè)中能夠很輕松的辨別清晰方向，但是讓他在生活中拿著地圖去找尋一個生疏的地方，很多學(xué)生就沒有方法了，甚至連東南西北都分不清，這就是說學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力欠缺。有些題目雖然是實(shí)踐型的單元作業(yè)，但是設(shè)計的內(nèi)容過于簡潔，不好用，是低效的設(shè)計。例2：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七年級第六單元自我測評第4題（教材第76頁）你知道自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境嗎？請開展一次社會調(diào)查，并完成下列任務(wù)。（1）你的家鄉(xiāng)有哪些具有地方特色的物產(chǎn)？有哪些具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣？（2）你是通過哪些渠道了解這些信息的？此題的意圖是要考查學(xué)生對于社會調(diào)查的基本方法的駕馭，學(xué)生能過通過收集資料、實(shí)地調(diào)查等活動，將課堂上的學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活，初步具備基本的社會調(diào)查實(shí)力。但是這個題目的設(shè)計過于粗略，讓學(xué)生調(diào)查地方特色的物產(chǎn)和地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣，僅僅讓學(xué)生知道有什么就可以了嗎？假如是這樣的目的，很多學(xué)生不須要調(diào)查，靠著已有的生活閱歷和常識就知道了，此題缺乏針對性和可操作性；而且這樣調(diào)查的目的是為了什么呢？調(diào)查結(jié)果怎么呈現(xiàn)？此題又缺乏好用性，因此是低效的設(shè)計。修改設(shè)計后的單元作業(yè)：你知道自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境嗎？請開展一次社會調(diào)查，并完成下列任務(wù)。（1）兩個調(diào)查主題，任選其一。①調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的物產(chǎn)及傳承現(xiàn)狀。②調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣及傳承現(xiàn)狀。（2）你可以通過哪些途徑去搜集資料？（3）請你整理、分析自己搜集的資料與信息，撰寫一份“調(diào)查報告”；或者為宣揚(yáng)家鄉(xiāng)特色的物產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)特色的風(fēng)俗習(xí)慣提出幾項合理化建議，并在老師的指導(dǎo)下將建議提交有關(guān)部門。實(shí)踐型單元作業(yè)是課堂走向生活的通道，是使書本變得鮮活的橋梁，是學(xué)會走向創(chuàng)新的基石，但是要發(fā)揮實(shí)踐型作業(yè)的功能，老師在設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)時，還有很多須要留意的地方。1.留意實(shí)踐型作業(yè)的可操作性?？刹僮魇菍?shí)踐的前提，操作與學(xué)生的學(xué)問水平、生活實(shí)際及周邊環(huán)境密不行分，學(xué)問是操作的基礎(chǔ)，技能是操作的保證，實(shí)際環(huán)境是操作的源泉，因此設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)應(yīng)充分考慮以上要素。在例2的實(shí)踐型作業(yè)的修改設(shè)計中，“調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的物產(chǎn)及傳承現(xiàn)狀。”“調(diào)查你的家鄉(xiāng)具有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣及傳承現(xiàn)狀?！北仍鹊恼{(diào)查更有針對性，學(xué)生調(diào)查的方向更明確，因此更具有可操作性。2.留意實(shí)踐型作業(yè)的好用性老師應(yīng)奇妙的把學(xué)生所學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際、本地事物相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。比如例2的實(shí)踐型作業(yè)的修改設(shè)計中，“請你整理、分析自己搜集的資料與信息，撰寫一份“調(diào)查報告”；或者為宣揚(yáng)家鄉(xiāng)特色的物產(chǎn)和傳承家鄉(xiāng)特色的風(fēng)俗習(xí)慣提出幾項合理化建議，并在老師的指導(dǎo)下將建議提交有關(guān)部門”。提建議或?qū)懸环菡{(diào)查報告，是實(shí)踐型作業(yè)的一種表現(xiàn)形式，往往學(xué)生提完建議以后，就認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)完成了，但事實(shí)上學(xué)生針對某種調(diào)查能提出一項建議后，假如能夠教學(xué)生將自己的建議通過合適的方式和途徑交給有關(guān)部門，比如老師可以指導(dǎo)學(xué)生將針對家鄉(xiāng)特色的風(fēng)俗習(xí)慣的建議交給有關(guān)部門，這樣做更能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的愛好，雖然有關(guān)部門不肯定會接受學(xué)生的建議，但是老師可以給他們輸入這種信息，能讓學(xué)生真真實(shí)切感受到自己的調(diào)查是有價值的，自己的調(diào)查時具好用性，那學(xué)生對實(shí)踐型作業(yè)會更加的投入。（三）敬重學(xué)生個體差異——由群體到個體在教學(xué)中，老師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，通過分層作業(yè)來激發(fā)每一類學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感體驗(yàn)。學(xué)生的已有閱歷，特性特殊重要，關(guān)鍵要讓學(xué)生對這門課感愛好，可以試著依據(jù)學(xué)生智能、愛好的不同進(jìn)行分類，以提高單元作業(yè)的有效性。例3：現(xiàn)行的單元作業(yè)：七下歷史與社會第八單元自我測評第2題（教材第120頁）考古學(xué)家在幼發(fā)拉底河?xùn)|岸發(fā)覺了蘇美爾人建立的烏爾城的遺址，揭開了早期城市生活的面紗。城市四周磚墻環(huán)繞，城外有寬敞的護(hù)城河，便于交通運(yùn)輸和加強(qiáng)防衛(wèi)實(shí)力。河邊停岸著很多商船，它們把貨物從一個居民點(diǎn)運(yùn)到另一個居民點(diǎn)。城內(nèi)狹窄的街道相互交織。街道兩旁是房屋、商店和公共設(shè)施，國王寬敞的宮殿也在這里。在城市中心的土臺上，建有供奉月亮神的神廟。城市四周分布著一些村鎮(zhèn)，大部分耕地屬于神廟，農(nóng)夫必需把收獲的一部分糧食獻(xiàn)給神廟。蘇美爾地區(qū)缺乏石頭、金屬和硬木，全部這些都得從外地引進(jìn)。作為交換，蘇美爾人出賣糧食、羊毛，以及他們生產(chǎn)的罐子和金屬制品。發(fā)揮你的想象，嘗試畫一幅烏爾城的城市平面圖，至少標(biāo)注出以上景觀內(nèi)容。此題的意圖是讓學(xué)生了解以城市的出現(xiàn)和文字的獨(dú)創(chuàng)為標(biāo)記，世界多個地方都曾獨(dú)自形成了早期區(qū)域文明，從今，區(qū)域文明的興衰、交融和變遷，構(gòu)成了人類文明演進(jìn)的歷史畫卷。但是此題在設(shè)計時沒有考慮到每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，老師要依據(jù)每個學(xué)生的個體差異，給他們供應(yīng)思索、創(chuàng)建、表現(xiàn)及勝利的機(jī)會。怎樣既敬重學(xué)生閱歷，又敬重學(xué)生特性，為重視學(xué)生特性發(fā)展找尋一個支點(diǎn)，讓學(xué)生的作業(yè)歡樂起來？如何讓學(xué)生更充分、更獨(dú)特地表達(dá)自我，用多種符號和語言變現(xiàn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，使他們的身心健康成長呢？這就須要老師變更過去單一的文本作業(yè)，讓學(xué)生廣泛地涉獵各個領(lǐng)域，廣泛地參加各種活動，在發(fā)覺學(xué)生的最佳才能后，為其創(chuàng)作良好的環(huán)境和條件，激勵他們將自己的才能優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以提高單元作業(yè)的有效性。修改設(shè)計后的單元作業(yè)：考古學(xué)家在幼發(fā)拉底河?xùn)|岸發(fā)覺了蘇美爾人建立的烏爾城的遺址，揭開了早期城市生活的面紗。城市四周磚墻環(huán)繞，城外有寬敞的護(hù)城河，便于交通運(yùn)輸和加強(qiáng)防衛(wèi)實(shí)力。河邊停岸著很多商船，它們把貨物從一個居民點(diǎn)運(yùn)到另一個居民點(diǎn)。城內(nèi)狹窄的街道相互交織。街道兩旁是房屋、商店和公共設(shè)施，國王寬敞的宮殿也在這里。在城市中心的土臺上，建有供奉月亮神的神廟。城市四周分布著一些村鎮(zhèn)，大部分耕地屬于神廟，農(nóng)夫必需把收獲的一部分糧食獻(xiàn)給神廟。蘇美爾地區(qū)缺乏石頭、金屬和硬木，全部這些都得從外地引進(jìn)。作為交換，蘇美爾人出賣糧食、羊毛，以及他們生產(chǎn)的罐子和金屬制品。（1）愛繪畫的你，嘗試畫一幅烏爾城的城市平面圖，至少標(biāo)注出以上景觀內(nèi)容。（2）愛唱歌的你，不妨找一找有關(guān)蘇美爾地區(qū)的歌曲，如《愛在西元前》，唱給大家聽。（3）愛歷史的你，不妨找找有關(guān)烏爾城的歷史。（4）愛文學(xué)的你，不妨找找有關(guān)烏爾城的傳聞（5）愛視察的你，不妨找找烏爾城的建筑特點(diǎn)。作業(yè)布置后，學(xué)生的愛好忽然高漲，大家依據(jù)自己的喜好主動參加，學(xué)生們通過發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢智能，審美情趣、思想修養(yǎng)等一下子全都激活了。他們表現(xiàn)出空前的主動性和創(chuàng)建性，把自己投入學(xué)問的海洋，各顯神通，依據(jù)自己的理解、實(shí)力和愛好，選擇其中一種方式來表達(dá)對早期文明的理解。這種單元作業(yè)深受歡迎是因?yàn)槔蠋煶浞终{(diào)動了學(xué)生對作業(yè)的主動性，讓他們通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。分層作業(yè)有多種分層的方式，最終目的都是幫助、促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地完成作業(yè)，在原有水平上獲得發(fā)