高中歷史之教學教研體現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”優(yōu)化高中歷史教學素材

PAGEPAGE3體現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”,優(yōu)化中學歷史教學在當前的中學歷史教學中，普遍存在著教學成效提升不快的問題，與教學要求之間存在著肯定的差距。新時期的中學歷史老師應(yīng)當針對自身教學工作中存在的各種問題進行全面、深化的分析探討，并探討、找尋突破口，不斷改進與優(yōu)化自身教學活動，有效提高歷史教學成效。筆者長期從事中學歷史教學活動，針對當前中學歷史教學中存在的問題進行分析探討，并予以改進，進行三個"轉(zhuǎn)變"，以此提高教學效率。一、從"單純課堂教學"轉(zhuǎn)變?yōu)?前后拓展教學"很多歷史老師在教學中沒有注意教學環(huán)節(jié)的延長，一般來講，教學活動都是局限于單純的課堂教學，全部的教學目標都是支配在課堂45分鐘的時間完成。這樣的教學模式具有肯定的局限性，一方面，老師受制于教學時間的限制，無法實現(xiàn)全部的教學目標。另一方面，很多老師也感覺到學生在課前的打算工作相對薄弱，師生之間互動效果較差。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學活動中注意對課堂教學進行拓展，以前延、后拓相結(jié)合的方式，深化教學改革，為教學成效的提升奠定了基礎(chǔ)。在教學活動前，筆者注意將課前打算活動的作用發(fā)揮出來，在每一節(jié)課的教學之前，都支配課代表對學生提出明確的預(yù)習目標，使學生了解教學內(nèi)容的背景資料，對學習內(nèi)容具有初步的了解。如在教學《蘇聯(lián)社會主義改革與挫折》之前，筆者要求學生通過查閱資料、上網(wǎng)搜尋等方式，了解當時蘇聯(lián)社會與經(jīng)濟、政治等方面的狀況，以及存在的弊端，對于改革的背景與必定性具有較為全面的了解。另外，筆者還要求學生針對預(yù)習提綱進行思索與分析，篩選出自己難以理解以及不能夠確定的方面，作為課內(nèi)開展質(zhì)疑的素材，讓自己的歷史學習活動更具針對性，對于提高師生互動成效具有明顯作用。在教學活動后拓環(huán)節(jié)，筆者注意從傳授復(fù)習記憶技巧方面對學生進行要求。一般通過指引科學記憶方法來提高學生記憶鞏固的成效，重點向?qū)W生傳授了"艾賓浩斯遺忘曲線"規(guī)律，指導(dǎo)學生根據(jù)最為科學的時間支配進行歷史學問的復(fù)習鞏固，提升教學成效。另外，筆者還對學生傳授了"系統(tǒng)建構(gòu)記憶法"、"聯(lián)想想象記憶法"等一批有助于提高復(fù)習成效的先進記憶方法，對于學生歷史學習成效的提升具有主動的促進作用。二、從"老師干脆講授"轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)學生探究"在很多歷史課堂中，老師始終是課堂的主角，有的老師一走上講臺就進行講授，在臺上講得眉開眼笑，學生在下面的協(xié)作程度、融入程度和理解深度都不非常志向，這樣的"填鴨式"教學方式也與當前新課程改革"充分體現(xiàn)學生學習主體地位，培育學生自主學習實力"的要求相違反，應(yīng)當加以優(yōu)化。筆者在中學歷史教學中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學方式，以新課程理念作為教化教學工作的指引，體現(xiàn)學生學習主體地位，將原本全部由老師干脆講解的內(nèi)容設(shè)計成探究題，引導(dǎo)學生進行自主學習，以及進行相互合作探究，筆者在疑難環(huán)節(jié)及重點內(nèi)容方面進行適當點撥，以有效的師生互動圓滿完成教學目標。例如在教學《羅斯福新政》一課時，筆者不再對學生進行干脆的內(nèi)容講解，而是結(jié)合教學目標要求，設(shè)計了一組探究題，讓學生圍圍著探究題進行分析探討：（1）羅斯福實施新政的背景是什么？（2）羅斯福新政的"三Ｒ"主要指的是什么？有哪些詳細措施？（3）羅斯福新政假如未能實行，美國當時將會面臨怎樣的狀況？實行羅斯福實行新政對于當時的美國發(fā)揮了怎樣的主動作用？（4）怎樣客觀全面地評價羅斯福新政？學生根據(jù)小組為單位進行了熱情的探討與探討。筆者在各個小組之間進行巡察了解，駕馭各小組學生之間的學習狀況，剛好地予以指導(dǎo)，并在全班層面實施匯報溝通。有了這樣扎實的學習作為基礎(chǔ)，學生對于思索題的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的駕馭，尤其是在"客觀全面評價羅斯福新政"這一主觀性較強的內(nèi)容上，筆者對學生的思維點撥發(fā)揮了主動作用，讓學生明白，正是羅斯福新政讓美國順當度過了經(jīng)濟危機，經(jīng)濟復(fù)蘇，在1940年最終使國民收入達到了1929年經(jīng)濟危機發(fā)生之前的水平。同時，羅斯福新政還化解了當時美國社會發(fā)展中衍生出來的諸多沖突，改善了群眾生活，也開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟的一種新型手段、途徑，并對美國乃至很多資本主義國家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。實踐證明，在中學歷史教學中實施自主探究，能夠最大限度地集中學生的精力，拓展思維的深度與廣度，讓學生的實力在學習中得到充分施展，同時也提高教學目標的達成率。三、從"局限書本學問"轉(zhuǎn)變?yōu)?整合各方資源"歷史本身就是一本浩瀚的長卷，在中學歷史教學中，老師肯定要注意教學資源的整合，尤其是要走出"課堂+書本"的單純模式，實行課內(nèi)外緊密結(jié)合的方式，讓中學歷史教學集聚更多的資源，對學生發(fā)揮更為深刻的教化作用，促進學生健康成長。筆者在中學歷史教學中，不再局限于課堂這一狹隘的空間，而是針對教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點，拓展教學空間。一方面，筆者結(jié)合教材內(nèi)容與相關(guān)專題活動，對學生強化思想教化。如在教學《"一國兩制"的宏大構(gòu)想及其實踐》時，筆者結(jié)合團市委組織的"慶祝香港回來15周年"大型圖片巡回展活動，組織學生參觀圖片展，通過對比圖片和數(shù)據(jù)，讓學生深刻感受到"一國兩制"這一創(chuàng)舉對于維護香港旺盛與發(fā)展方面產(chǎn)生的主動作用，同時增加了學生的愛國主義情感。另外，筆者還組織學生開展各種活動深化學習成效，如教學《科學技術(shù)的發(fā)展與成就》一課教學后，筆者要求學生自行搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，課