第4課《燈籠》課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

導(dǎo)入新課

傳說很久以前，兇禽猛獸四處傷害人和牲畜，人們就組織起來去打，有一只神鳥因迷路被錯(cuò)殺。天帝震怒，傳旨讓天兵于正月十五到人間放火，把人間的人畜財(cái)產(chǎn)通通燒光。天帝的女兒不忍心百姓無辜受難，就偷偷把這個(gè)消息告訴了人們。一個(gè)聰明人想出個(gè)法子，他讓大家在正月十五、十六、十七這三天都在家里張燈結(jié)彩、點(diǎn)響爆竹、燃放煙火，這樣一來，天帝就會(huì)以為天兵已經(jīng)放過火了。到了正月十五晚上，天帝往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，響聲震天，以為是大火燃燒的火焰而作罷。為了紀(jì)念這次成功，從此每到正月十五，家家戶戶都掛燈籠，來紀(jì)念這個(gè)日子?！獏遣挓艋\1.認(rèn)知“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。2.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，分析多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果。3.體會(huì)作者對(duì)往昔生活和對(duì)家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)資料袋預(yù)習(xí)檢測(cè)—作者介紹

吳伯簫（1906-1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。畢生傾注于文學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品200多篇，《羽書》《難老泉》《記一輛紡車》《菜園小記》《忘年》等作品均收入《吳伯簫散文選》。資料袋預(yù)習(xí)檢測(cè)—背景介紹

燈籠是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)工藝品。起源于2000多年前的西漢時(shí)期，每年農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營(yíng)造喜慶的氛圍。后來燈籠慢慢擁有了喜慶、圓滿、幸福、興旺等多種文化內(nèi)含。燈籠綜合了繪畫藝術(shù)、剪紙、刺縫等工藝。經(jīng)過歷代燈彩藝人的繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上有：宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等。預(yù)習(xí)檢測(cè)—背景介紹

唐開元年間，為了慶祝國(guó)泰民安，人們?cè)Y(jié)花燈，借著閃爍不定的燈光，象征“彩龍兆祥，民阜國(guó)強(qiáng)”，花燈風(fēng)氣從此廣為流行。舊時(shí)每年正月私塾開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為子女準(zhǔn)備一盞燈籠，由老師點(diǎn)亮，象征學(xué)生的前途一片光明，稱為“開燈”。又由于“燈”字音和[添丁]相近，所以燈籠也用來祈求生子。到了“日據(jù)”時(shí)代，愛國(guó)志士們?cè)跓艋\上繪制民間故事，教導(dǎo)子孫認(rèn)識(shí)自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。預(yù)習(xí)檢測(cè)—背景介紹1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏?guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出?！稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。預(yù)習(xí)檢測(cè)—讀準(zhǔn)字音爭(zhēng)訟領(lǐng)域斡旋靜穆悵惘褪色

鏘然燎原熙熙然暖融融神龕幽悄(sòng)

(yù)(wòxuán)

(mù)(chàngwǎng)

(tuì)(qiānɡ)

(liáo)(xī)

(rónɡ)

(kān)

(qiǎo)預(yù)習(xí)檢測(cè)—朗讀課文朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。第三部分（12）：

開篇說“火”，為后文寫“燈籠”做鋪墊。

主體說“燈籠”，寫“我”對(duì)燈籠的回憶及聯(lián)想。

結(jié)尾說“火”，情調(diào)高昂，抒發(fā)愛國(guó)情懷。第一部分（1）：第二部分（2—11）：整體感知—理解文本

閱讀第1自然段，思考：作者寫小時(shí)候喜歡火、光的情景，請(qǐng)說說這樣寫的作用。

豐富文章內(nèi)容，增添情趣，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。整體感知—理解文本

閱讀第2自然段，思考：從哪些句子可以看出“我”對(duì)燈籠的喜愛？

強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“燈籠”的情有獨(dú)鐘。

連活活的太陽(yáng)算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

夸張與比喻，表達(dá)了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛。（1-2）總說喜愛燈籠的原因。整體感知—理解文本

閱讀3-10自然段，這幾段寫了關(guān)于燈籠的哪些事？為什么要回憶這幾件事？（1）挑著燈籠接祖父，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故。（2）接過母親遞給的紗燈上下燈學(xué)；（3）鄉(xiāng)俗還愿時(shí)，村口紅燈高照；（4）跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)；（5）族姊遠(yuǎn)嫁，宅第紅燈高掛；（6）在紗燈上描紅；（7）想象宮燈的樣子和宮燈下的景象。懷戀過往，表明燈籠對(duì)“我”的意義重大。

結(jié)合3-10自然段說一說：燈籠有著怎樣的意義？

村犬遙遙向燈籠吠了……那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。燈籠映照著長(zhǎng)幼情篤。

母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了。燈籠宣照著母子情深。

（3-5）通過追述與燈籠有關(guān)的舊事，表現(xiàn)了孩童時(shí)代家中那暖暖的親情。整體感知—理解文本整體感知—理解文本

真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來的吧。燈籠慰藉著孤行客的心；表現(xiàn)家鄉(xiāng)人的淳樸、善良。

（6-7）在對(duì)家鄉(xiāng)的燈籠的追憶中，展示家鄉(xiāng)淳樸的鄉(xiāng)情和民俗風(fēng)貌?！M(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。燈籠記錄著歲月的滄桑。

若是紗燈上的字是“尚書府”或“某某縣正堂”之類，懂得了意思，也會(huì)覺得不凡的；但普普通通一家純德堂的家用燈籠，可也未始勾不起愛好來。燈籠顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。閱讀10自然段，思考：關(guān)于宮燈的想象有什么意義？對(duì)宮燈進(jìn)行想象，體驗(yàn)深長(zhǎng)的歷史況味。

（8-10）在對(duì)燈籠的認(rèn)知中，感受到了朝代的更替變遷。整體感知—理解文本整體感知—理解文本

閱讀11自然段，思考：對(duì)古時(shí)將軍挑燈看劍的描寫有什么深刻意義？

引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

從歷史文化及個(gè)人情感上表達(dá)燈籠對(duì)于“我”及整個(gè)民族的重要意義。合作探究—品味語(yǔ)言

真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

擬人，生動(dòng)形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗及作者與燈籠結(jié)下的太多緣分，這給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過去美好時(shí)光的懷戀。合作探究—品味語(yǔ)言

母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。

動(dòng)作描寫、外貌描寫?！笆纸舆^了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對(duì)我的細(xì)心周到的關(guān)愛;”母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無情以及我對(duì)母親變老的傷感。合作探究—品味語(yǔ)言

最壯的是塞外點(diǎn)兵，吹角連營(yíng)，夜深星闌時(shí)候，將軍在挑燈看劍。

化用典故，化用了辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩(shī)句，既贊頌了古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概，也使得文章的文學(xué)色彩更加濃厚。作者為什么喜歡燈籠？請(qǐng)結(jié)合具體事例說明。（1）燈籠寄托著作者對(duì)祖父、母親等親人的牽掛、感激之情。

（2）燈籠承載著許多鄉(xiāng)情、民俗、傳統(tǒng)文化，給作者留下很多美好的回憶。（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。（4）記錄、傳承家族歷史，朝代的更替，表達(dá)歲月滄桑的感慨。

（5）引發(fā)作者聯(lián)想愛國(guó)名將，激發(fā)愛國(guó)熱情。合作探究—體味情感合作探究—體味情感1．有行好的意思。2.孤行客“四面虛驚”的時(shí)候得到慰藉。村頭掛燈籠