《Unit3Myabilities》（教案）-2024-2025學(xué)年牛津英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)

《Unit3Myabilities》教案及反思20242025學(xué)年牛津滬教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容一、教材分析《Unit3Myabilities》是牛津滬教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)的重要組成部分。本單元圍繞“我的能力”展開，主要教授學(xué)生一些關(guān)于日常能力的英語(yǔ)表達(dá)，如run、jump、sing、dance等動(dòng)詞。教材通過(guò)生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話以及活潑歡快的歌曲，將這些能力詞匯與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)也為學(xué)生今后能夠用英語(yǔ)描述自己和他人的能力奠定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并運(yùn)用本單元的核心能力詞匯，如run、jump、sing、dance、draw等，掌握相關(guān)的簡(jiǎn)單句型，如“Ican...”“Canyou...?”及其肯定與否定回答，能夠在日常生活場(chǎng)景中自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力以及詢問(wèn)他人的能力，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能。

2.文化意識(shí)：了解不同文化背景下對(duì)于個(gè)人能力展示和評(píng)價(jià)的差異，例如一些西方文化中對(duì)于藝術(shù)表演能力的重視與培養(yǎng)方式，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和對(duì)多元文化的尊重與理解。

3.思維品質(zhì)：通過(guò)觀察圖片、視頻中人物展現(xiàn)的能力動(dòng)作，對(duì)比不同能力的特點(diǎn)，分析自己和同學(xué)的能力優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、比較分析能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如創(chuàng)編關(guān)于能力展示的小故事或小短劇。

4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶法、動(dòng)作模仿記憶法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶能力詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、互相交流評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握本單元重點(diǎn)能力詞匯的發(fā)音、拼寫及詞義，熟練運(yùn)用“Ican...”“Canyou...?”句型進(jìn)行表達(dá)和交流，能夠準(zhǔn)確理解并作出肯定與否定回答，如“Yes,Ican.”“No,Ican't.”

2.教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)際情境中靈活、自然地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流互動(dòng)，正確區(qū)分不同能力詞匯的用法差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，避免母語(yǔ)的干擾，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解能力的多樣性和個(gè)體差異。四、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法1.教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝表演、藝術(shù)課堂等真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用能力英語(yǔ)；（2）游戲教學(xué)策略：設(shè)計(jì)單詞卡片游戲、角色扮演游戲、能力競(jìng)賽游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（3）TPR（全身反應(yīng)法）教學(xué)策略：教師通過(guò)動(dòng)作示范，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句型，增強(qiáng)記憶效果。

2.學(xué)習(xí)方法：（1）觀察學(xué)習(xí)法：學(xué)生觀察教師的動(dòng)作示范、圖片、視頻等，學(xué)習(xí)能力詞匯和句型；（2）模仿練習(xí)法：模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作，進(jìn)行口語(yǔ)和肢體表達(dá)練習(xí)；（3）合作學(xué)習(xí)法：小組合作完成任務(wù)，如小組討論創(chuàng)編能力展示短劇、互相詢問(wèn)和評(píng)價(jià)能力等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備與能力相關(guān)的圖片、單詞卡片、多媒體課件、教學(xué)視頻、角色扮演道具（如運(yùn)動(dòng)器材道具、表演服裝等）、小獎(jiǎng)品（如貼紙、小卡片等）。六、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課：

教師播放一段孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行各種活動(dòng)的視頻，視頻中有跑步、跳躍、唱歌、跳舞等場(chǎng)景。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生在視頻中看到了小朋友們?cè)谧鍪裁?，引?dǎo)學(xué)生用中文回答，然后教師將學(xué)生提到的活動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如學(xué)生說(shuō)“跑步”，教師說(shuō)“run”，由此引出本節(jié)課的主題“Myabilities”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放學(xué)生熟悉且感興趣的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，自然地導(dǎo)入課程主題。

2.詞匯教學(xué)：

教師利用多媒體課件展示各種能力動(dòng)作的圖片，如一個(gè)男孩在跑步的圖片，教師點(diǎn)擊圖片并清晰地讀出“run”這個(gè)單詞，同時(shí)做出跑步的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著模仿發(fā)音和動(dòng)作，每個(gè)單詞重復(fù)35遍。然后教師拿出相應(yīng)的單詞卡片，再次展示并讓學(xué)生認(rèn)讀，同時(shí)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述這個(gè)動(dòng)作，如“Runningmeansmovingfastonyourfeet.”通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。接著教師在黑板上寫出單詞，一邊寫一邊講解字母的組成和書寫順序，讓學(xué)生在練習(xí)本上跟著書寫，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：采用多媒體與動(dòng)作示范相結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯，多種感官刺激有助于學(xué)生更好地記憶單詞，簡(jiǎn)單的描述幫助學(xué)生理解單詞的含義和用法，黑板書寫練習(xí)鞏固單詞的拼寫。

3.句型教學(xué)：

教師站在教室前面，做出唱歌的動(dòng)作，然后說(shuō)“Icansing.”接著走到一位學(xué)生面前，問(wèn)“Canyousing?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”通過(guò)這種直觀的方式讓學(xué)生初步理解和掌握“Ican...”“Canyou...?”句型及其用法。然后讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作和句型，與同桌互相練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的動(dòng)作演示和互動(dòng)提問(wèn)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用句型，同桌練習(xí)增加學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤有助于學(xué)生正確掌握句型。

4.游戲鞏固：

游戲一：?jiǎn)卧~卡片配對(duì)游戲。將能力單詞卡片打亂，正面朝下放在桌子上。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，每次翻開兩張卡片，如果卡片上的單詞與動(dòng)作圖片匹配且能正確讀出單詞，就可以保留卡片，否則放回原位，換另外兩名學(xué)生上臺(tái)。

游戲二：“我說(shuō)你做”游戲。教師說(shuō)出一個(gè)能力單詞，如“jump”，學(xué)生迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作，反應(yīng)最快且正確的學(xué)生獲得小獎(jiǎng)品。

設(shè)計(jì)意圖：游戲能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，單詞卡片配對(duì)游戲鞏固了單詞的認(rèn)讀和記憶，“我說(shuō)你做”游戲強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的理解和反應(yīng)能力。

5.情境對(duì)話：

利用多媒體展示一個(gè)學(xué)校才藝表演的場(chǎng)景，畫面中有一些孩子在舞臺(tái)上唱歌、跳舞、畫畫等。教師播放一段簡(jiǎn)單的對(duì)話音頻：A:“Hi,whatcanyoudo?”B:“Icandance.Whataboutyou?”A:“Icandraw.It'sfun.”讓學(xué)生先聽(tīng)兩遍，然后教師與學(xué)生分角色模仿對(duì)話，之后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生替換其中的能力單詞，創(chuàng)編自己的對(duì)話，教師巡視并給予幫助。

設(shè)計(jì)意圖：情境對(duì)話為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的范例，分角色模仿和小組創(chuàng)編對(duì)話培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，在實(shí)際情境中運(yùn)用句型提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

6.小組活動(dòng)：

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組發(fā)放一些角色扮演道具。要求小組合作，根據(jù)所學(xué)的詞匯和句型創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于能力展示的小短劇，例如在一個(gè)小組的短劇中，學(xué)生A說(shuō)“Icanrunfast.”然后做出跑步的動(dòng)作，學(xué)生B說(shuō)“Canyoujumphigh?”學(xué)生A回答“Yes,Ican.”然后進(jìn)行跳躍動(dòng)作展示等。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：小組活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維能力。

7.文化拓展：

教師通過(guò)圖片或視頻展示一些西方文化中的才藝表演活動(dòng)，如百老匯音樂(lè)劇、街頭藝術(shù)表演等，與中國(guó)的才藝文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論差異，如“InWesternstreetartshows,peopleoftenfocusonindividualuniqueabilitiesandcreativeexpressions.ButinsomeChinesetraditionalartperformances,groupcooperationandculturalheritageareemphasized.”讓學(xué)生了解不同文化背景下對(duì)于個(gè)人能力展示和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的文化視野。

設(shè)計(jì)意圖：文化拓展使學(xué)生了解中西方才藝文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

8.課堂總結(jié)：

教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的能力詞匯和句型，提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，如“Whatarethewordswelearnedtodayaboutabilities?”“Howtouse'Ican...'and'Canyou...'?”讓學(xué)生回答，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)用英語(yǔ)交流自己和他人的能力。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回顧有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提問(wèn)檢查學(xué)生的掌握情況，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，保持學(xué)習(xí)的連貫性。七、板書設(shè)計(jì)《Unit3Myabilities》板書黑板上方：課題《Unit3Myabilities》

2.黑板中部：左邊畫一些簡(jiǎn)單的能力動(dòng)作簡(jiǎn)筆畫，在圖旁邊標(biāo)注相應(yīng)的單詞，如run、jump、sing、dance、draw等；右邊寫出“Ican...”“Canyou...?”句型，并舉例說(shuō)明，如“Icanrun.（畫一個(gè)跑步的簡(jiǎn)筆畫）”“Canyousing?（畫一個(gè)唱歌的簡(jiǎn)筆畫）”

3.黑板下方：展示學(xué)生在小組活動(dòng)中的優(yōu)秀作品或創(chuàng)意（用文字記錄），以及課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言或表現(xiàn)記錄。八、教學(xué)反思在本次教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)能力相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型表現(xiàn)出較高的興趣，大部分學(xué)生能夠較好地掌握重點(diǎn)詞匯的認(rèn)讀和拼寫，以及“Ican...”“Canyou...?”句型的基本用法。在情境教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題