《論心理健康與教育行為的關系及發(fā)展路徑》3600字（論文）

論心理健康與教育行為的關系及發(fā)展路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u7651論心理健康與教育行為的關系及發(fā)展路徑 127589一、相關概念界定 13133（一）心理健康 113165（二）教育行為 128482（三）心理健康與教育行為的關系 11541二、錯誤的教育行為及教育觀念 21960三、教育行為的糾正與改進 2746（一）在學生中廣泛開展欣賞教育 223246（二）重視學生的心理健康教育,建立 222421（三）廢除分數(shù)教育,建立學生綜合評價體系 328568四、對心理健康教育或心理健康幫扶中的教育行為的認識與反思 327002（一）建立平等關系 312095（二）對學生態(tài)度友好 36177（三）給予學生良好的建議 429081（四）站在學生角度換位思考 48392五、總結 5一、相關概念界定（一）心理健康心理健康顧名思義，是從心理視域下所開展的健康研究，隨著相關研究的深入，心理健康逐漸被人們所重視，并衍生出許多學術研究。心理健康反應心理各方面和活動過程中處于良好或者正常狀態(tài)并與人交往和產(chǎn)生、在生活上能夠和別人更好地交流或者合作，能夠很好的應對人生中出現(xiàn)的種種狀況。（二）教育行為所謂教育行為，就是教師在從事實際教學與管理活動時表現(xiàn)出的作為，一種教育方法、措施和手段之和。它包括了教育思想、教育內(nèi)容、教學方法以及組織形式等各個方面，其中最重要也是最富創(chuàng)造性的就是教育觀念。教育觀念為教育行為提供了理論基礎，教育行為表現(xiàn)為教育觀念。具有端正教育觀念，才能做出正確的教育行為。（三）心理健康與教育行為的關系從心理健康的視域來看，錯誤或是不恰當?shù)慕逃袨榉炊鴷鸬讲缓玫男Ч瑫W生的心理狀況，學習興趣，學習效果等均產(chǎn)生不良的影響。所謂教育行為就是在實施教育過程中，教師所選擇的一種行為。例如學生考試出現(xiàn)失誤，教師如果一味的責備則可能會導致學生失去信心，一味的安慰可能會使得這次失誤不會起到警示作用，只有恰當?shù)男袨椴拍軒椭鷮W生更好建立心理認識，從而正視自己的一些行為。二、錯誤的教育行為及教育觀念由于傳統(tǒng)錯誤教育觀念，如今，還有一些教師認為自己的教育行為是為學生盡了本分，卻沒覺察到自已做得有失妥當，與現(xiàn)代教育的規(guī)律不符，給學生健康成長造成極大傷害。適當?shù)慕逃袨閷τ谔岣邔W生學習興趣、促進心理健康起者正面影響，反之則不然，教育行為不當會削弱學生學習積極性，使其身心發(fā)展受阻，嚴重者久而久之，就會給學生帶來心理障礙。下面列舉一些常見錯誤教育觀念或者行為：一是“唯分數(shù)論”，分數(shù)決定一切；二是教師以“傳道授業(yè)解惑”為天職，認為教師要“主動”地教，學生則是“被動”地學；三是一味自作主張，針對學生作“人生規(guī)劃”，強加于孩子們看不慣的事情上；四是實行“題海戰(zhàn)術”，加重了學生負擔；五是“嚴師出高徒”“不打不成才”，一味地過分苛求學生，對學生實行體罰或者變相體罰的；六是將學生分為三等，六等，九等，對于一些學生的青睞，對一些學生漠不關心；七是缺乏賞識鼓勵學生、忍耐與愛，盲目地責備，斥責；八是片面地認識素質(zhì)教育，把實施素質(zhì)教育視為“第二課堂”的團委、學生科里的事情和課堂教育沒有關系；九是沒有重視，理解學生心理，沒有注重學生心理健康教育工作，單憑個人個性、情感與體驗做好學生思想教育。三、教育行為的糾正與改進（一）在學生中廣泛開展欣賞教育每一個學生身上都會出現(xiàn)“閃光點”，老師不可能單以分數(shù)來決定優(yōu)劣，應重視對學生長處，特長的發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們，由此激發(fā)其全方面的均衡發(fā)展。人性最大的需要，也就是渴望被尊重，被賞識，一些贊美或贊揚的語言能讓人心花怒放，使學生產(chǎn)生一種成就感，從而激勵他們?nèi)プ非蟾叩哪繕?。欣賞是一種情感交流，它能讓人在輕松愉悅中獲得快樂，從而提高學習效率。欣賞帶來樂成，訴苦造成失敗。并非優(yōu)秀的學生就需要賞識，而是賞識，讓他們變得更好，并沒有什么壞同學需要教師的抱怨，反而訴苦抱怨，讓他們越抱怨越糟糕。（二）重視學生的心理健康教育,建立完善學校心理健康教育體系開展學生心理健康教育工作，是一項系統(tǒng)工程，是需要父母，學校、社會共同努力才能實現(xiàn)。以學校為例，班主任與教師在對學生進行教育時，必須抓住學生心理特點，有的放矢，做好學生心理壓力排解，化解其心理矛盾等。條件成熟的學校，還必須配備專業(yè)心理咨詢老師，建立專門心理咨詢室等，一對一的心理輔導，確保其心理的健康發(fā)展。（三）廢除分數(shù)教育,建立學生綜合評價體系實施素質(zhì)教育，要立足于育人，課程是載體，把質(zhì)量視為生命。所以課堂教學非但不可以有任何的松懈，并要深化改革，整體優(yōu)化。此外，為推動學生全面發(fā)展，要廣泛地開展各種文體活動，做好“第二課堂”工作，全面提升學生綜合素質(zhì)等。以此為基礎，對學生進行評估，不可以用分數(shù)來決定名次，用分數(shù)來決定“好壞”，必須樹立一整套科學規(guī)范，可操作性學生綜合評價體系等。當然，此項工作至今尚無成熟范例推廣，這很難做到，但是如果我們愿意去嘗試和練習的話，總有方法。四、對心理健康教育或心理健康幫扶中的教育行為的認識與反思（一）建立平等關系心理健康教育中要想構建好幫助關系，首先要與學生處于一種平等相處的關系，若以心理健康工作者與學生交流，則不應強調(diào)自我?guī)椭匚?。而教師在對學生心理障礙開展疏導時，也不能加強自身教師身份認同，因為不平等的身份差距，會給學生帶來一種驚慌感、壓迫感，對敞開心扉極其不利。如何構建平等關系，需要教師以誠心和學生建立一種互信相處的關系，在心理健康引導或教育期間，教師則要用絕對的誠意去接待前來求助的每個學生，向同學們展示真實可信，真心實意的自我，并且用一種柔和的方式和同學們交流。當學生感受到教師散發(fā)出溫和氣場時，便漸漸引起了吐露心聲的愿望，進而建立一種幫助關系。（二）對學生態(tài)度友好心理健康教育學習中，老師對待學生，必須要保持積極友好的態(tài)度，只有這樣，才能更貼近學生，與學生建立和諧的關系。大多數(shù)學生害怕別人不能理解他們，在這個時候，作為一名老師，應該抱著接受和尊重的態(tài)度，以接受和寬容的態(tài)度對待學生，設身處地去體驗學生的態(tài)度，了解他們的情緒，既要注意他們說的話，也要體會他們的內(nèi)心感受，感受學生的憤怒、恐懼或不安，從學生的角度看他們的內(nèi)心世界，關注對方的行為，讓對方覺得你能理解他。只有這樣，學生才能為你突破心理防線。此外在日常教學實踐中，很多學生找教師吐露心聲，并非全部為已存在嚴重心理疾病，多數(shù)學生在遭遇委屈時或心里不滿意，要找個窗口宣泄，并需獲得他人的認可和理解。所以教師這時就很有必要仔細傾聽同學傾吐心聲，給學生一種濃濃的關懷感，促使學生進一步釋放發(fā)泄的心態(tài)，在此過程中做到態(tài)度柔和，和藹可親，才能更好地為給予學生溫暖。（三）給予學生良好的建議在心理健康學習中，當學生遇到困難時，老師應該認真耐心地為學生分析問題的前因后果，盡可能多地做出多種選擇后的分析，但是要注意，不可直接幫助學生做出抉擇，每個學生都是單獨的個體，有著自己的想法和感悟，教師只從自己立場出發(fā)，學生難以理解。所以只有對各種方案的優(yōu)缺點加以分析，才有利于學生作出自己所需要的抉擇。通過深入的溝通和情感交流，學生自由地表達自己的感受，傾訴自己的郁悶，以求得到老師的幫助，因此，對學生進行合理的建議或引導是心理健康教育中不可缺少的一部分，但是，老師在給與學生建議時，要密切注意學生的心理變化，以免在咨詢的過程中對學生造成傷害。（四）站在學生角度換位思考換位思考是發(fā)現(xiàn)學生心理障礙的核心方法。通過進行換位思考，心理健康教師可以感受到當事人的經(jīng)歷和處境，了解和理解當事人的心理過程，體會當事人的痛苦，準確地找到困擾當事人心理的重點和主要矛盾，并設計出最合適的心理輔導策略。在教學實踐中，心理輔導的對象是學生，有些家庭經(jīng)濟條件不好的學生會產(chǎn)生一定的自卑情緒?，F(xiàn)如今由于社會環(huán)境的影響，一些學生自卑的表現(xiàn)越來越明顯，不僅僅是對于事物的自卑，更有對于社會環(huán)境的恐懼和同齡初中生的自卑，通常變現(xiàn)為害怕交流，害怕獨處，還害怕很多一些人一些事，這種自卑表現(xiàn)現(xiàn)如今十分常見。在對這類學生進行心理咨詢時，要先了解造成學生恐懼的主要原因，有些來自家庭環(huán)境、有些來自教育環(huán)境，學生對于新的事物充滿好奇，對于一切都會抱著了解探究的心理，因此在對學生恐懼心理進行咨詢時，教師一般需換位思考，分析以學生所處年齡段來說，比較怕什么，及自己就是學生的話，這一刻將怎樣思考，需要什么幫助。在經(jīng)過這種揣摩之后，教師才可以真正將心比心，使用比較恰當?shù)奈淖謱W生進行撫慰和開導，加強學生的思想管理，讓學生整體能力全面提升，通過學生自身能力的提升，來戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼。五、總結在心理健康教育中，教師會用理論知識和