我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估制度探析

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展和人民健康需求的日益增長(zhǎng)，高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生人才的重任，其教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到公共健康與社會(huì)發(fā)展。在這樣的背景下，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段受到了廣泛關(guān)注。雖然兩者的最終目的都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是它們?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)過(guò)程、反饋與改進(jìn)及導(dǎo)向性等方面均存在差異。面對(duì)兩者之間的差異，醫(yī)學(xué)院校如何選擇適合自己的評(píng)價(jià)方法，如何在保障教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校特色和教育創(chuàng)新，是當(dāng)前教育界需要深入探討的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估工作，然而在實(shí)際操作中，兩者的界限并不總是清晰，有時(shí)甚至發(fā)生混淆和誤解，影響了它們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。因此，本文將對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估進(jìn)行深入辨析，探討兩者在教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的異同，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的完善提供建議。本文期望為教育政策制定者、院校的管理者以及一線教師提供實(shí)踐參考，共同推動(dòng)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。1我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估現(xiàn)狀我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育通常包括普通本科醫(yī)學(xué)教育和專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教育[1]，這兩種類(lèi)型的醫(yī)學(xué)教育各有其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以滿(mǎn)足醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)不同層次的人才需求。為確保醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需求，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教育評(píng)估起著關(guān)鍵的作用。1.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)施是伴隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的引入和國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量管理要求的提高而逐步展開(kāi)的[2]。自2009年普通本科醫(yī)學(xué)教育組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作以來(lái)，已開(kāi)展兩輪醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，而專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教育尚未開(kāi)展，仍處在探索階段。普通本科醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主要是由教育部醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)組織實(shí)施，其核心是依據(jù)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。認(rèn)證過(guò)程通常包括認(rèn)證申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察、認(rèn)證報(bào)告、認(rèn)證結(jié)論以及持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)，最終以是否符合醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為認(rèn)證結(jié)果，具有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，可以確保醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)足社會(huì)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)管理、師資力量等方面提出具體要求，從而促進(jìn)教育教學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化?？上驳氖?，2020年6月，我國(guó)教育部臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)正式獲得世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WorldFederationforMedicalEducation，WFME）醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)定[3]，標(biāo)志著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系已實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證質(zhì)量得到了國(guó)際認(rèn)可。當(dāng)前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度仍處在不斷完善中。雖然截至2022年7月已完成132所普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)場(chǎng)考察[4]，但是認(rèn)證體系的標(biāo)準(zhǔn)化、透明化以及國(guó)際認(rèn)可度還需要進(jìn)一步提高[5-6]。同時(shí)，如何結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情和醫(yī)療衛(wèi)生需求，將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與本土實(shí)踐相結(jié)合，也是現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)[7-8]?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還在不斷發(fā)展中，面臨諸多挑戰(zhàn)，但它的發(fā)展對(duì)于提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。1.2教育評(píng)估現(xiàn)狀相比于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，醫(yī)學(xué)教育評(píng)估的重點(diǎn)是評(píng)估教育的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的程度，更像是為醫(yī)學(xué)院校做一個(gè)全面的“健康檢查”。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)估特點(diǎn)，可包括教學(xué)條件的評(píng)估、辦學(xué)水平及管理水平的評(píng)估、思政教育及校風(fēng)的評(píng)估等。通過(guò)評(píng)估，能更好地了解院校醫(yī)學(xué)教育的整體水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉亮點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。評(píng)估的目的是確保醫(yī)學(xué)教育能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也提高醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才的能力。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育評(píng)估從1993年國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司開(kāi)始研究制訂七年制高等醫(yī)學(xué)教育評(píng)估方案起[9]，普通本科醫(yī)學(xué)教育陸續(xù)開(kāi)展了七年制高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作評(píng)估、本科及教學(xué)工作合格評(píng)估、本科教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估、本科教學(xué)工作水平評(píng)估等，其中教育部自2003年起，歷時(shí)5年對(duì)我國(guó)所有的普通高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行了全面評(píng)估，并建立了每5年一次的普通高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度，同時(shí)還建立了定期的、每年一次的高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布制度。高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估自2003年教育部高教司下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》開(kāi)始正式開(kāi)展[10]。2004年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（已廢止），全面正式啟動(dòng)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作。2008年教育部研究制訂了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，標(biāo)志著第二輪評(píng)估正式啟動(dòng)。同時(shí)，所有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校自2008年起，每學(xué)年度必須填報(bào)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》，并輔以現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，以全面了解學(xué)校實(shí)際情況。評(píng)估過(guò)程包括學(xué)校自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察、后期整改等環(huán)節(jié)。以上評(píng)估方案構(gòu)成我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的重要部分，為醫(yī)學(xué)及其他專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校提供了指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。盡管教育評(píng)估在法律和行政層面沒(méi)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)證那樣的強(qiáng)制力，但是其對(duì)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。2專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估相似性分析2.1目標(biāo)相似專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教育評(píng)估有明顯的共通點(diǎn)，那就是在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面，這也是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教育評(píng)估的核心目標(biāo)[11]。兩者均通過(guò)建立一套嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)保證和提升教學(xué)水平。如教育計(jì)劃方面，兩者都關(guān)注課程內(nèi)容是否符合醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及是否能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展；教師方面，教師資格、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果是評(píng)價(jià)的共同要素，確保教師能夠提供高質(zhì)量的教育；教育資源方面，兩者都考察學(xué)校是否提供適宜的教學(xué)資源和設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、臨床教學(xué)基地等；學(xué)生方面，畢業(yè)生的就業(yè)情況是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，兩者都關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)方向[12]。另外，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教育評(píng)估都注重教育內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求的對(duì)接，確保畢業(yè)生的知識(shí)和技術(shù)技能能夠滿(mǎn)足當(dāng)前和未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)的需求。這要求學(xué)校與行業(yè)緊密融合，以保證課程內(nèi)容的適用性。2.2流程相似專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估的過(guò)程通過(guò)設(shè)定具體的程序和規(guī)定，對(duì)每個(gè)階段的任務(wù)和要求進(jìn)行了明確，保證了工作流程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和一致性。二者的基本程序大致相同，基本程序都包括自我評(píng)估、現(xiàn)場(chǎng)考察及結(jié)果反饋。自我評(píng)估通常涉及對(duì)教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生成就和畢業(yè)生表現(xiàn)等多個(gè)方面的內(nèi)部審查，其目的是讓學(xué)校自我剖析自身優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)領(lǐng)域，形成一份詳盡的報(bào)告，同時(shí)也讓評(píng)價(jià)組織提前知悉學(xué)校整體概況，確定重點(diǎn)考察環(huán)節(jié)，以便后續(xù)工作的開(kāi)展；現(xiàn)場(chǎng)考察，基于自我評(píng)估報(bào)告，外部評(píng)審團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，目的是驗(yàn)證自我評(píng)估報(bào)告中的信息，直接觀察教育設(shè)施、教學(xué)過(guò)程，以及與管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行面談，以全面了解學(xué)校的運(yùn)作狀況；結(jié)果反饋，在現(xiàn)場(chǎng)考察后，評(píng)審團(tuán)隊(duì)會(huì)基于所收集的信息和觀察，制訂一份評(píng)審工作報(bào)告，反饋給學(xué)校，報(bào)告內(nèi)容通常包括對(duì)認(rèn)證或評(píng)估結(jié)果的明確說(shuō)明，以及需要達(dá)成的條件或建議。2.3參與者相似專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估的過(guò)程涉及多個(gè)參與者，如教師、學(xué)生、行業(yè)代表等，每個(gè)參與者都在流程中扮演著重要的角色。教師作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估過(guò)程的關(guān)鍵參與者，不僅需要提供教學(xué)大綱、教學(xué)方法等相關(guān)信息，還在現(xiàn)場(chǎng)考察階段，通常需要參與面談，展示其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及成果；學(xué)生的參與同樣重要，他們的反饋可以提供教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的第一手信息，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集中座談會(huì)或個(gè)別訪談等方式，為評(píng)審團(tuán)隊(duì)提供寶貴的意見(jiàn)；行業(yè)代表可以是相關(guān)行業(yè)的雇主或行業(yè)協(xié)會(huì)成員，他們參與認(rèn)證與評(píng)估過(guò)程，以確保教育教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求保持一致，幫助設(shè)定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)畢業(yè)生的技能和知識(shí)進(jìn)行實(shí)際需求的評(píng)價(jià)[13]。3專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估差異性分析醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估是兩個(gè)旨在保證醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的重要過(guò)程。雖然它們?cè)诠餐繕?biāo)及操作流程等方面具有相似性，但是在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)過(guò)程、反饋與改進(jìn)及導(dǎo)向性等方面存在差異。3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的差異專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育評(píng)估評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的差異。對(duì)于教育評(píng)估來(lái)說(shuō)，無(wú)論是合格性還是水平性評(píng)估，均基于一系列指標(biāo)體系，這些指標(biāo)往往具有可量化的特點(diǎn)，如通過(guò)給予不同等級(jí)（如A、B、C、D）來(lái)衡量。如在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中，二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估等級(jí)分為A、B、C、D4級(jí)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給出A、C兩級(jí)，介于A、C級(jí)之間的為B級(jí)，低于C級(jí)的為D級(jí)。這種評(píng)估方式便于操作，可以直觀顯示質(zhì)量的層次。相較之下，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證則建立在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之上。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)聚焦于教育教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)性，而辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分為基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，基本標(biāo)準(zhǔn)為所有舉辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的院校都必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用“必須”來(lái)表達(dá)?；緲?biāo)準(zhǔn)是所有臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科院校必須剛性滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)，具有“必須”達(dá)標(biāo)的要求。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)則是國(guó)際上倡導(dǎo)的高水平本科臨床醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展方向，使用“應(yīng)當(dāng)”表達(dá)，其達(dá)成程度因不同醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展階段、資源狀況和教育政策而有所不同。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證更關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證更注重標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。3.2評(píng)價(jià)過(guò)程的差異醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵特點(diǎn)之一是需要進(jìn)行循證判斷，特別是有些關(guān)鍵指標(biāo)和教育過(guò)程很難直接量化，如畢業(yè)生需達(dá)到的基本要求和難以量化的教育過(guò)程等，這些方面的評(píng)估不僅需要依賴(lài)定量數(shù)據(jù)，還需要專(zhuān)家的循證判斷[14]。專(zhuān)家可以通過(guò)觀察、面談、現(xiàn)場(chǎng)考察和文件審查等方式，收集和評(píng)估這些難以量化的要素。如果學(xué)校提供的證據(jù)不足以支持評(píng)估，專(zhuān)家可能需要主動(dòng)搜集額外的證據(jù)，這可能包括與學(xué)生面談、觀察教學(xué)活動(dòng)或與臨床醫(yī)生互動(dòng)等。這確保了評(píng)估的全面性和準(zhǔn)確性。所以專(zhuān)家在醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中扮演著關(guān)鍵的角色。他們通常是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，擁有豐富的教育和臨床經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家的判斷和建議對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最終結(jié)果具有重要影響。當(dāng)然，專(zhuān)家的循證判斷不僅僅用于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的初次評(píng)估，還在認(rèn)證周期內(nèi)起著持續(xù)改進(jìn)的作用。他們的反饋和建議有助于醫(yī)學(xué)院校不斷提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療需求。醫(yī)學(xué)教育評(píng)估更注重對(duì)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成度以及對(duì)目標(biāo)造成影響的各因素進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估程序一般是以一系列的指標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)某一所醫(yī)學(xué)院或某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)做出評(píng)分或評(píng)定，其指標(biāo)涉及醫(yī)學(xué)教育的方方面面，其中包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍等，評(píng)審組織或?qū)＜倚〗M將依據(jù)該指標(biāo)對(duì)各學(xué)校提交的資料及依據(jù)做出評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)指標(biāo)都有一個(gè)具體的權(quán)重，以體現(xiàn)它在醫(yī)學(xué)教育方面的重要程度。當(dāng)所有的指標(biāo)都被評(píng)定出來(lái)后，由評(píng)價(jià)組織或者專(zhuān)家小組對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為提高院校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性意見(jiàn)。一般情況下，評(píng)估結(jié)果和評(píng)估報(bào)告都要遞交認(rèn)證機(jī)構(gòu)或教育部。3.3反饋與改進(jìn)的差異醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)重要的目的是持續(xù)改進(jìn)[15]。之所以要對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，不僅是為了讓教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，還是讓各大院校不斷對(duì)自身情況進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠更快適應(yīng)不斷快速發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生需求。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證更多地著眼于學(xué)校教育的質(zhì)量體系與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而非只看眼前的效果。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一般要求擁有一個(gè)定期認(rèn)證周期，必須在有效期（8年）中不斷完善，且必須在規(guī)定的期限內(nèi)滿(mǎn)足相應(yīng)的條件，否則將被取消認(rèn)證資格。另外，獲得認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)要在兩年內(nèi)遞交一份整改報(bào)告，提供其持續(xù)改進(jìn)的策略、措施及規(guī)劃，既表達(dá)對(duì)認(rèn)證的積極響應(yīng)，又展示專(zhuān)業(yè)積極采取了措施解決問(wèn)題。在整改期限結(jié)束之后，被認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)還需要提交綜合整改報(bào)告。該報(bào)告中應(yīng)包含整改期限內(nèi)開(kāi)展的所有工作、經(jīng)驗(yàn)、成果。醫(yī)學(xué)教育評(píng)估更多關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，之所以要將結(jié)果當(dāng)作一切工作開(kāi)展的重點(diǎn)，就是為了了解醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，從而讓教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)特定的評(píng)估方案和目的，評(píng)估的周期可以是靈活的。評(píng)估可以是一次或經(jīng)常性的，但一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于整改工作的開(kāi)展沒(méi)有強(qiáng)制性的要求。評(píng)價(jià)側(cè)重于提出意見(jiàn)，并不強(qiáng)制院校必須在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)做出相應(yīng)反饋。3.4導(dǎo)向性的差異醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證關(guān)注的不只是結(jié)果，還關(guān)注教育理念和具體實(shí)踐情況。其促使學(xué)校持續(xù)改善，以配合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)制訂并實(shí)施相應(yīng)的改善方案，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，從而促進(jìn)學(xué)校不斷進(jìn)步與發(fā)展。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的規(guī)范往往是與國(guó)內(nèi)外有關(guān)規(guī)范及先進(jìn)思想相結(jié)合的。這樣，學(xué)校既可以與世界接軌，又可以及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握世界上最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，可以促進(jìn)整體質(zhì)量的提升，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展。盡管醫(yī)學(xué)教育評(píng)估也具有導(dǎo)向性，但是其導(dǎo)向性相對(duì)較弱。之所以要開(kāi)展評(píng)估，是為了對(duì)教育的過(guò)程、結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的整改措施與建議。評(píng)估重點(diǎn)往往集中在教育的實(shí)際效果上，例如師生反饋意見(jiàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及社會(huì)滿(mǎn)意度等方面，但是并沒(méi)有忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等進(jìn)行審查，以評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效果。評(píng)估最后會(huì)提出整改建議與意見(jiàn)，旨在為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)?？傮w而言，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)遵循標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)改進(jìn)，而教育評(píng)估則側(cè)重于實(shí)際效果，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。二者共同在醫(yī)學(xué)教育中扮演著不可或缺的角色，