核心素養(yǎng)下史料教學(xué)應(yīng)用于《西漢建立和“文景之治”》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

核心素養(yǎng)下史料教學(xué)應(yīng)用于《西漢建立和“文景之治”》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究目錄引言 5（一）研究背景及意義 5（二）研究現(xiàn)狀 61.國(guó)外研究現(xiàn)狀 62.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 6（三）研究方法 7（四）創(chuàng)新之處 8一、史料與史料教學(xué) 8（一）史料的概念及分類 8（二）史料教學(xué)的概念 9二、史料教學(xué)應(yīng)用在《西漢建立和“文景之治”》一課的必要性與可行性 9（一）運(yùn)用史料教學(xué)在《西漢建立和“文景之治”》一課中應(yīng)用的必要性 9（二）運(yùn)用史料教學(xué)在《西漢建立和“文景之治”》一課中應(yīng)用的可行性 11三、史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 12（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果分析 131.調(diào)查概況 132.調(diào)查結(jié)果分析 13（二）教師訪談設(shè)計(jì)及結(jié)果分析 141.訪談概況 142.訪談結(jié)果分析 14四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《西漢建立和“文景之治”》一課史料教學(xué)設(shè)計(jì) 16（一）教材內(nèi)容分析 16（二）學(xué)情分析 16（三）教學(xué)設(shè)計(jì) 16（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思 22結(jié)語(yǔ) 22參考文獻(xiàn) 24致謝 25附錄 26附錄1初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷） 26附錄2初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師訪談） 28摘要：史料是歷史的載體，學(xué)生初學(xué)歷史，需要培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，底蘊(yùn)深厚，其中古代史距離今天最為遙遠(yuǎn)，且內(nèi)容晦澀，但卻是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典的史料教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，也能幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀?！段鳚h建立和“文景之治”》一課中，課本設(shè)置文本內(nèi)容較少但十分精煉，需要學(xué)生深入理解，但學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科，對(duì)歷史的理解或有偏頗，需要引導(dǎo)。史料教學(xué)恰好對(duì)這一不足進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)圖片、文字、相關(guān)成語(yǔ)等對(duì)課本內(nèi)容加以闡釋，將史料置于不同教學(xué)板塊，方便教師進(jìn)一步展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析各子目間的聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：史料教學(xué)核心素養(yǎng)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)引言研究背景及意義歷史這一學(xué)科在初中才正式進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，在正式進(jìn)入歷史課程學(xué)習(xí)之前，部分學(xué)生通過(guò)不同渠道對(duì)歷史有著一知半解的認(rèn)識(shí)，但歷史資料紛亂復(fù)雜，學(xué)生并不能分辨所接收知識(shí)的真實(shí)性，需要加以引導(dǎo)和系統(tǒng)性教學(xué)。初中階段正是構(gòu)建學(xué)生正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）說(shuō)明：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.同時(shí)，《課標(biāo)》內(nèi)容規(guī)定：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于史料教學(xué)的討論研究比中國(guó)早了近三十年。史料教學(xué)起源于英國(guó)，隨后在西方各個(gè)國(guó)家開啟了廣泛研究，尤其在歐美國(guó)家研究最為深入，研究成果頗豐。在20世紀(jì)50年代，以英國(guó)為代表的西方國(guó)家陷入了歷史學(xué)教育危機(jī)，為擺脫此次危機(jī)，教育專家及眾學(xué)者對(duì)歷史教育模式提出改革，強(qiáng)調(diào)以史料教學(xué)為根本的新型教學(xué)方式，其中美國(guó)的研究成果最為突出。英國(guó)在歷史教育學(xué)界掀起了“新史學(xué)”的思潮，學(xué)者對(duì)于歷史教學(xué)的研究受到皮亞杰、布魯納等人的建構(gòu)主義理論的影響，主張把史料作為證據(jù)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，形成了史料教學(xué)的歷史教學(xué)方法。1981年狄金森（Dickinson）在其撰寫的《歷史教學(xué)與歷史理解》Dickinson&Lee.EvidenceinHistoryandtheClassroom.HistoryTeachingandHistoricalUnderstanding[M].London:HeinemannEducationalBooksLtd,1981.中，通過(guò)舉例英國(guó)初中歷史課堂教學(xué)模式，介紹如何開展史料教學(xué)。美國(guó)歷史教學(xué)是以探究性學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生Dickinson&Lee.EvidenceinHistoryandtheClassroom.HistoryTeachingandHistoricalUnderstanding[M].London:HeinemannEducationalBooksLtd,1981.WilliamB.W.&S.Becker.DiscoveringtheAmericanPast:AlookattheEvidence[M].Boston:HoughtonMifflin,2000.2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于史料教學(xué)的研究晚于國(guó)外，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育模式進(jìn)行了改革，主要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變，提出了史料教學(xué)的歷史教學(xué)概念。1992年，葉小兵教授翻譯湯普森著作中的部分章節(jié)，發(fā)表了《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討》葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討[J].北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992(3).33，這是國(guó)內(nèi)最早的關(guān)于史料教學(xué)的理論研究成果，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)關(guān)于史料教學(xué)研究的開始。葉小兵教授在文中強(qiáng)調(diào)了史料的重要性，并將史料教學(xué)的具體教學(xué)方法實(shí)施分為兩大階段：“認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)”和“方法的指導(dǎo)與練習(xí)”。杜芳在《試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)》一文中提出：“歷史知識(shí)形成的源泉是史料，任何歷史結(jié)論都是建立在史料研究的基礎(chǔ)上的。”杜芳.試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1997(02):54-58.在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行的史料教學(xué)研究應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：1.多方運(yùn)用，有效地激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情緒；2.有機(jī)結(jié)合，較好地滲透德育；3.多層培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。王城鋼在《史料應(yīng)用教學(xué)模式的探討》王城鋼.史料應(yīng)用教學(xué)模式的探討[J].歷史教學(xué)問(wèn)題,1998(05):55-56.一文中通過(guò)史料與教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出“中學(xué)史料應(yīng)用教學(xué)模式簡(jiǎn)表”，就是將史料教學(xué)模式分為兩個(gè)階段進(jìn)行歷史教學(xué)，第一階段：運(yùn)用材料闡釋歷史，這一階段以教師“導(dǎo)”為主；第二階段：解讀認(rèn)識(shí)歷史，這一階段以學(xué)生“學(xué)”為主。這一模式具有極高的參考價(jià)值。2007年李稚勇教授在《論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)》一文中從中、英、美三國(guó)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)剖析史料教學(xué)的價(jià)值，將史料教學(xué)的價(jià)值大致歸納三點(diǎn)，他認(rèn)為：“1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；2.有助于歷史方法的習(xí)得、歷史思維能力的提高；3.有效地促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升?？梢哉f(shuō)，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程.教材.教法,2006(09):61-66.葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討[J].北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992(3).33杜芳.試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1997(02):54-58.王城鋼.史料應(yīng)用教學(xué)模式的探討[J].歷史教學(xué)問(wèn)題,1998(05):55-56.李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程.教材.教法,2006(09):61-66.孫文龍;崔學(xué)智.基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學(xué)嘗試[J].文教資料,2018(02):228.袁威.落實(shí)歷史教學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的基本策略[J].教育觀察,2018,7(22):24-26.研究方法文獻(xiàn)研究法在確定本文主題后，通過(guò)圖書館與知網(wǎng)等渠道，閱讀大量與中學(xué)歷史史料教學(xué)有關(guān)的書籍、期刊和論文進(jìn)行分析研究，從中選取與本文主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)研究方向的整體進(jìn)行把控，形成完整的研究思路。同時(shí)在對(duì)《西漢建立和“文景之治”》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇更為典型恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用其中。問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)對(duì)瓊海市海桂中學(xué)初一年級(jí)不同學(xué)習(xí)程度的在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解初中生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)程度及獲取渠道，以及史料教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂中的直觀感受與影響，找出史料教學(xué)法不足及產(chǎn)生的問(wèn)題，并針對(duì)所得到的問(wèn)題進(jìn)行分析。訪談法通過(guò)對(duì)瓊海市海桂學(xué)校的初中歷史教師進(jìn)行訪談，從史料的選取，史料教學(xué)的應(yīng)用情況，史料教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響，以及在史料教學(xué)中所遇到的困難等內(nèi)容進(jìn)行訪談，更加深入的了解史料教學(xué)在初中階段的運(yùn)用情況，獲取一手研究資料，為本文的寫作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。創(chuàng)新之處史料教學(xué)是經(jīng)典的教學(xué)方式，以此為研究的作品繁多，內(nèi)容豐富。但針對(duì)于某一課的具體研究較為稀少，本文從具體教學(xué)設(shè)計(jì)中敘述史料教學(xué)的必要性與可行性，以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中第11課《西漢建立和“文景之治”》為基礎(chǔ)，對(duì)史料教學(xué)的具體運(yùn)用加以闡述，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加史料教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用案例，為該課教學(xué)提供新思路與參考。史料與史料教學(xué)史料的概念及分類史料又稱歷史資料?！妒穼W(xué)理論大辭典》中對(duì)史料的解釋為：“史料是了解、認(rèn)識(shí)、研究和編纂歷史所用的資料，也是人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡。它主要包括史跡遺存與文字記錄或歷史文獻(xiàn)兩大類。其中史跡遺存，大體上可分為三種：一是遺址，指古代人的活動(dòng)遺跡，如居址、村落、作坊、游牧民族活動(dòng)遺跡等；二是墓葬；三是遺物，即歷史文物，包括遠(yuǎn)古生命的記錄——化石等。我國(guó)歷史悠久，國(guó)土廣大，史跡遺存豐富。它可以補(bǔ)充文字記載的不足，可以糾正文獻(xiàn)的錯(cuò)誤，還能增強(qiáng)人們對(duì)歷史的實(shí)感性，對(duì)于沒(méi)有文字記載的歷史時(shí)期，更是僅有的重要資料。歷史文獻(xiàn)則包括各種文字的或口傳的記錄，如甲骨文、金文、簡(jiǎn)牘、帛書、正史、檔案、志書、銘刻、信札、筆記、碑文、墓志、譜牒、契約、賬簿、道書、佛典、儒家經(jīng)典、報(bào)紙雜志、傳單廣告、訪問(wèn)報(bào)告、民歌文字等，一切具有意義的文字記錄，無(wú)一不是史料或包含有史料價(jià)值。文獻(xiàn)史料繁多，但也存在非客觀的記載。史跡遺存與歷史文獻(xiàn)各有特點(diǎn)，難以相互替代，但可相互補(bǔ)充。同時(shí)，在人類社會(huì)的歷史長(zhǎng)河中，人們對(duì)史料的了解、認(rèn)識(shí)與記錄等，還受不同時(shí)間、空間及其自身的限制，故在研究、編撰或傳播歷史時(shí)，還必須以科學(xué)的觀點(diǎn)與態(tài)度加以正確處理和運(yùn)用?！笔Y大椿,陳啟能主編.史學(xué)理論大辭典[M].合肥:安徽教育出版社,2000:422.蔣大椿,陳啟能主編.史學(xué)理論大辭典[M].合肥:安徽教育出版社,2000:422.梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法[M].上海:上海古籍出版社,2006:40.除此之外，史料可分為一手史料與二手史料。一手史料是指直接記錄歷史事件的文字、圖畫或其他形式的資料,可以直接用作研究歷史問(wèn)題的素材。二手史則料是后人基于不摻雜個(gè)人立場(chǎng)和情感的角度，對(duì)一手史料進(jìn)行解釋和解讀的資料。在學(xué)術(shù)界，一手史料與二手史料界限分明，無(wú)論是從歷史發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，還是對(duì)于二者界定的含義來(lái)說(shuō)，一手史料的可信度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)二手史料何成剛在《何謂史料:史料教學(xué)應(yīng)該澄清的一個(gè)基本問(wèn)題》中寫到：“第一手史料與第二手史料往往是相對(duì)而言,即,因?yàn)閱?wèn)題、視角和立場(chǎng)的研究不同,第一手史料與第二手史料完全可以發(fā)生屬性轉(zhuǎn)變?！焙纬蓜偤纬蓜?何謂史料:史料教學(xué)應(yīng)該澄清的一個(gè)基本問(wèn)題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(04):34-35.史料教學(xué)的概念史料教學(xué)是經(jīng)典的歷史教學(xué)方法之一，是學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)形成認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解的一個(gè)有效方法和途徑。運(yùn)用史料輔助教學(xué)工作的開展，將歷史教學(xué)內(nèi)容更為全面真實(shí)的展示給學(xué)生，從而充實(shí)對(duì)具體史實(shí)的講授，完成核心素養(yǎng)下確立的歷史課程目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，依靠可信的史料對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)提示，要求“要注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理教材，閱讀有關(guān)歷史資料，解析歷史概念，概括所學(xué)的歷史事實(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行分析，初步形成自己的歷史認(rèn)識(shí)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:61.二、史料教學(xué)應(yīng)用在《西漢建立和“文景之治”》一課的必要性與可行性運(yùn)用史料教學(xué)在《西漢建立和“文景之治”》一課中應(yīng)用的必要性《課標(biāo)》中明確了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求。同時(shí)，歷史課程圍繞這一核心素養(yǎng)，凸顯課程性質(zhì)，詮釋課程理念，并設(shè)立課程目標(biāo)。新版課標(biāo)內(nèi)容較之前版本更為完善，其內(nèi)容更符合現(xiàn)階段教育水平發(fā)展。通過(guò)深化課程改革，變革育人方式，將重心放置在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，鞏固課程育人內(nèi)涵。此外，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，《課標(biāo)》指出：“要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:2-3.《課標(biāo)》中有關(guān)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的介紹表示：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.核心素養(yǎng)的主要組成部分之一即為史料實(shí)證。史料是認(rèn)識(shí)歷史的主要依據(jù)。課程內(nèi)容對(duì)于在史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)培育要求：“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.在當(dāng)前傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段觀念影響下，只有在學(xué)生步入初中階段才會(huì)正式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科課程。歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培養(yǎng)史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生深入了解歷史文化背景及發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的史料對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，使其成為具有國(guó)家認(rèn)同感和文化自信的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師積極追求與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前的教育方式以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的特性和思維方式?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其對(duì)歷史的興趣和好奇心，進(jìn)而鼓勵(lì)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:5.《西漢建立和“文景之治”》一課設(shè)置于七年級(jí)上冊(cè)中，這一階段的學(xué)生不僅處于義務(wù)教育階段，更是初步接觸系統(tǒng)性的歷史教學(xué)，需要接收可靠的、典型的史實(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)歷史，以此來(lái)培養(yǎng)史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)。本課中設(shè)置的史料內(nèi)容一目了然，部分文字史料僅需簡(jiǎn)要分析即可了解其包含內(nèi)容，適合現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)Σ糠质妨蟽?nèi)容進(jìn)行初步解讀，從而加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與史料分析能力。中國(guó)古代史是距今最為遙遠(yuǎn)的歷史，但卻是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，因此，運(yùn)用史料教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解歷史，運(yùn)用可靠的、典型的史料對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行論證，了解并初步認(rèn)識(shí)本課中“西漢建立”“休養(yǎng)生息政策”與“文景之治”的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)著力點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課程教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。運(yùn)用史料教學(xué)在《西漢建立和“文景之治”》一課中應(yīng)用的可行性在《西漢建立和“文景之治”》一課中課文文本內(nèi)容設(shè)置并不多，但內(nèi)容十分精巧，符合每一子目下所需要展示給學(xué)生的史實(shí)內(nèi)容。而許多內(nèi)容都是由漢書所記載的史料直譯而來(lái)，放置進(jìn)入文本部分。教師可以挖掘其原本材料，加入課堂內(nèi)容，以此來(lái)輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，使史料教學(xué)方法恰到好處的融入進(jìn)本課教學(xué)。而課本在正文結(jié)束后又設(shè)置了大量史料素材輔助教師講解本課內(nèi)容，令學(xué)生更易理解本科內(nèi)容，了解西漢建立之初的荒蕪，漢高祖為解決民生凋敝境況，鞏固政權(quán)和穩(wěn)定社會(huì)局勢(shì)所采取的休養(yǎng)生息政策，以及漢文帝與漢景帝對(duì)漢高祖所采取政策的沿用且進(jìn)一步與民休息，形成中國(guó)封建社會(huì)第一個(gè)治世局面：“文景之治”。課本導(dǎo)入部分便使用唐朝詩(shī)人王珪所作《詠漢高祖》中“漢祖起豐沛，乘運(yùn)以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無(wú)道秦?！绷x務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京.人民教育出版社,2016,7:54.的詩(shī)句來(lái)引入本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)漢高祖有了初步的認(rèn)識(shí)，并與上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，加深記憶。在第一子目“西漢的建立”正文中，描寫西漢建立之初的社會(huì)景象采用了《漢書》中“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:1127.的直譯文字“當(dāng)時(shí)連皇帝的馬車也配不齊毛色相同的四匹馬，有些將相出行只能乘牛車?！奔尤氡菊n文本內(nèi)容，讓學(xué)生直接了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況，即使是天子和將相也依然沒(méi)有充足的物質(zhì)條件能夠享受身居高位所帶來(lái)的豐厚福利，教師可在講述此處文本內(nèi)容的同時(shí)展示原文，加深學(xué)生記憶。同時(shí)，課本在正文旁設(shè)置兩幅圖片：漢高祖像（圖1）及“漢并天下”瓦當(dāng)（圖2）以此輔助本課文本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢高祖劉邦，并用瓦當(dāng)圖片側(cè)面印證劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下的歷史史實(shí)。在第一子目結(jié)束時(shí)，課本設(shè)置材料研讀環(huán)節(jié)，舉例《漢書》中“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過(guò)半”義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2016,7:55.的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況，承上啟下，總結(jié)了西漢建立之初的荒蕪，又引出下一子目，漢高祖為解決此種境況，鞏固政權(quán)，穩(wěn)定社會(huì)局勢(shì)而采取的“休養(yǎng)生息政策”。第二子目中，講述了休養(yǎng)生息政策的具體措施，這些措施同樣也采用了《漢書》中的許多直譯內(nèi)容，例如“釋奴為民”這一措施是由“民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:54.直譯而來(lái)。同樣，“輕徭薄賦”這一措施是由“令士卒從入蜀、漢、關(guān)中者皆復(fù)終身（免徭役）?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:73.義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京.人民教育出版社,2016,7:54.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:1127.義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2016,7:55.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:54.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:73.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:1127.(漢)司馬遷.史記[M].北京:中華書局,1959:1420.圖1漢高祖像圖2“漢并天下”瓦當(dāng)三、史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查本次有關(guān)于史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查以本人實(shí)習(xí)所在學(xué)?！偤Ｊ泻９饘W(xué)校為例。瓊海市海桂中學(xué)是瓊海市教育局主管的一所民辦完全中學(xué)，據(jù)2022年7月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校先后獲得“全國(guó)教育科研先進(jìn)單位”“全國(guó)民辦教育先進(jìn)集體”“全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位”“海南省文明校園”“海南省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)單位”“海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)學(xué)?！钡确Q號(hào)。作為一所民辦完全中學(xué)，其中容納了不同水平學(xué)生資源，與這所學(xué)校的師資力量與教學(xué)模式并行，使調(diào)查結(jié)果更具代表性。此次現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)該校初中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)該校初中歷史教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果分析1.調(diào)查概況調(diào)查時(shí)間：2023年10月17日調(diào)查對(duì)象：選取初一年級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)情況不同的班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，共156人進(jìn)行線下問(wèn)卷調(diào)查，其中4班為普通班，12班為階梯班，17班為尖子班，學(xué)生問(wèn)卷回收率為100%。問(wèn)卷內(nèi)容：對(duì)學(xué)生有關(guān)于史料了解情況，教師在課堂上運(yùn)用史料教學(xué)的情況等內(nèi)容展開調(diào)查。具體調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果詳見(jiàn)附錄1。2.調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)卷中第1題可以了解學(xué)習(xí)情況不同學(xué)生分布情況，此問(wèn)卷在調(diào)查時(shí)所選取的不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生數(shù)量分布均勻，每個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有涉及，不存在偏頗。第2-5題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)史料的了解程度與獲取歷史信息的渠道。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，這一階段學(xué)生對(duì)于史料的概念性認(rèn)識(shí)并不清晰，不能明確史料的具體內(nèi)涵。而書中羅列出的史料內(nèi)容緊貼課本，有時(shí)枯燥乏味，不夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，大部分學(xué)生只對(duì)教材設(shè)置的歷史史料進(jìn)行瀏覽，并不能認(rèn)真閱讀，分析其所含深意。第3題在對(duì)教材中的歷史史料閱讀程度進(jìn)行考察時(shí)，只有25%的學(xué)生仔細(xì)閱讀過(guò)，而僅對(duì)教材中的歷史史料進(jìn)行瀏覽或只對(duì)較感興趣的史料進(jìn)行瀏覽的學(xué)生卻占比65.38%。同時(shí)對(duì)于獲取歷史信息的途徑大多不夠正規(guī)，不能明確辨別所獲取歷史信息的真?zhèn)?，無(wú)法判斷其可靠性。第5題中，大部分學(xué)生都是通過(guò)閱讀書籍或觀看視頻獲取歷史信息，而更多的學(xué)生是從教材中獲取信息，這時(shí)就需要教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，細(xì)化教材內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。第6-8題側(cè)重考察教師在課堂上運(yùn)用史料教學(xué)的情況，問(wèn)卷結(jié)果反映，有97.44%的教師會(huì)在課堂上運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明史料教學(xué)法仍作為使用頻率較高的教學(xué)方法運(yùn)用于現(xiàn)階段課堂教學(xué)中。第8題對(duì)于教師運(yùn)用史料教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查中，有92.30%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，這說(shuō)明史料教學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)深具影響力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面影響。第9-10題考察學(xué)生做史料類題目時(shí)遇到的困難及原因，僅有12.82%的學(xué)生認(rèn)為做史料類題目沒(méi)有困難，這說(shuō)明在現(xiàn)階段，學(xué)生面對(duì)史料類型題目仍存在很大困難，而造成困難的原因多種多樣，需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)此方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，同時(shí)佐以史料題的訓(xùn)練，鍛煉獨(dú)立閱讀做題的能力。通過(guò)此調(diào)查問(wèn)卷的整體結(jié)果顯示，在日常教學(xué)中，史料教學(xué)的仍具有重要作用，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)選擇史料教學(xué)法開展課程。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，充分利用優(yōu)質(zhì)史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，通過(guò)解讀和探究史料內(nèi)容汲取歷史知識(shí)，對(duì)史料形成獨(dú)特的見(jiàn)解，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)歷史，并逐步形成自己的歷史思維模式。（二）教師訪談設(shè)計(jì)及結(jié)果分析1.訪談概況訪談時(shí)間：2023年10月18日訪談對(duì)象：對(duì)初一年級(jí)歷史組教師，其中包括教研組長(zhǎng)Z老師，歷史骨干教師B老師，班主任兼歷史教師K老師，以及青年教師Y老師進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)不同類型的歷史教師進(jìn)行訪談，使得到的結(jié)果更具有普遍性。訪談內(nèi)容：對(duì)教師在日常教學(xué)中對(duì)史料教學(xué)的使用情況，如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用史料，史料教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響以及在課堂中運(yùn)用史料教學(xué)遇到的問(wèn)題展開訪談。具體訪談問(wèn)題詳見(jiàn)附錄2。2.訪談結(jié)果分析在對(duì)第1題進(jìn)行訪談時(shí)，四位老師說(shuō)明在歷史課堂教學(xué)中，均會(huì)運(yùn)用史料教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法傳統(tǒng)典型，具有直觀性，能夠讓學(xué)生了解最真實(shí)的歷史。對(duì)第2題進(jìn)行訪談時(shí)，Z老師運(yùn)用課本中設(shè)置的史料，直接進(jìn)行分析講解，或請(qǐng)學(xué)生小組討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析史料內(nèi)容，從而使學(xué)生自己得到答案。B老師則是在聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除去教科書上已有的史料內(nèi)容，口述出相關(guān)的歷史故事等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。Z老師會(huì)利用多媒體，在上課時(shí)播放相關(guān)視頻片段輔助教學(xué)，或運(yùn)用幻燈片展示更多相關(guān)史料，課后推薦相關(guān)書目建議學(xué)生閱讀。Y老師會(huì)在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將自己帶入該情境中，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史情形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)第3題進(jìn)行訪談時(shí)，四位老師在日常的歷史教學(xué)中對(duì)于史料教學(xué)的運(yùn)用頻率都很高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解的歷史，也能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使歷史課堂脫離沉悶，更加豐富多彩。對(duì)第4題進(jìn)行訪談時(shí)，除去課本中已經(jīng)存在的史料，Z老師與B老師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將以往在教學(xué)中使用過(guò)的材料羅列出來(lái)，選擇更適合課程內(nèi)容的史料進(jìn)行教學(xué)，K老師和Y老師則是在閱讀過(guò)的文獻(xiàn)中摘抄出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段，或找到合適的視頻進(jìn)行播放。同時(shí)，Y老師還會(huì)額外觀看優(yōu)秀教學(xué)案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)第5題進(jìn)行訪談時(shí)，四位老師均認(rèn)為史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Z老師與B老師在課堂上總會(huì)講述相關(guān)歷史故事，在此基礎(chǔ)上，還會(huì)讓學(xué)生自行查找相關(guān)歷史故事并進(jìn)行分享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。K老師分析給學(xué)生的相關(guān)歷史視頻及書目豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，提升了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠更加熟練的分析史料的內(nèi)涵，提高了學(xué)生做史料類題目的準(zhǔn)確性。Y老師吸取了優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，使學(xué)生大大提升了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上專注認(rèn)真。對(duì)第6題進(jìn)行訪談時(shí)，Z老師和B老師主張學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或聯(lián)系上下文對(duì)史料進(jìn)行分析，在學(xué)生遇到困難時(shí)直接進(jìn)行解釋，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的解釋產(chǎn)生依賴性，不能完全獨(dú)立思考。K老師和Y老師主張小組合作分析史料，組內(nèi)成員集思廣益，派代表回答該組整合出的所理解史料的結(jié)果，最后由老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生分析史料的思路。對(duì)第7題進(jìn)行訪談時(shí)，Z老師和B老師認(rèn)為史料教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，部分學(xué)生接受能力較差，需要教師多加引導(dǎo)才能理解其中含義。而K老師和Y老師則認(rèn)為，當(dāng)下學(xué)生接受到的知識(shí)過(guò)于繁雜，并且所接收到的史料來(lái)源不夠明確，不能確認(rèn)史料的真實(shí)性，需要進(jìn)一步辨析，運(yùn)用可靠的史料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)合以上問(wèn)題訪談結(jié)果可以了解到，史料教學(xué)的運(yùn)用雖然存在些許問(wèn)題，但仍是歷史教學(xué)的重要方法。而在史料教學(xué)中，要從核心素養(yǎng)出發(fā)，更加注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)為主，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和史料分析能力。四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《西漢建立和“文景之治”》一課史料教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析本課位于義務(wù)教育教科書中七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”，這一單元主要講述了秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固的過(guò)程。本課內(nèi)容承上啟下，共設(shè)有“西漢的建立”、“休養(yǎng)生息政策”和“文景之治”三個(gè)子目，三個(gè)子目互為因果關(guān)系，西漢的建立是實(shí)施休養(yǎng)生息政策的前提，而“文景之治”則是實(shí)施休養(yǎng)生息政策的結(jié)果。在秦朝殘暴統(tǒng)治和秦末戰(zhàn)亂的背景下，西漢建立之初，國(guó)家社會(huì)生活遭到嚴(yán)重的破壞，人民流離失所，人口銳減，土地荒蕪，經(jīng)濟(jì)凋敝，社會(huì)動(dòng)蕩不安。為鞏固政權(quán)，穩(wěn)定社會(huì)局勢(shì)，漢高祖劉邦實(shí)施休養(yǎng)生息政策，使?jié)h初的經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù)和發(fā)展，社會(huì)局勢(shì)穩(wěn)定下來(lái)。漢高祖死后，繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，到了文帝和景帝時(shí)期更是大規(guī)模的發(fā)揚(yáng)了漢高祖的政策，與民休息，以農(nóng)為本，進(jìn)一步輕徭薄賦，重視“以德化民”，提倡勤儉治國(guó)，使國(guó)力有了很大增強(qiáng)，人民生活安定，形成了中國(guó)封建社會(huì)第一個(gè)治世局面，為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生剛步入一個(gè)新的階段，而歷史作為一門新的學(xué)科對(duì)于學(xué)生們而言陌生又熟悉，學(xué)生從未對(duì)歷史進(jìn)行正式而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多歷史故事，了解過(guò)許多歷史人物事跡，又或者在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到成語(yǔ)中的歷史事跡。通過(guò)這些了解讓學(xué)生對(duì)歷史這一科目有了初步的認(rèn)知，但這些認(rèn)知不夠完整客觀，學(xué)生無(wú)法形成正確的歷史觀。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的教學(xué)建議：“設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:58.教師應(yīng)展示客觀史實(shí)，講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，形成完整客觀的歷史觀。教師可使用客觀史實(shí)，圖片史料、文字史料、相關(guān)成語(yǔ)故事等內(nèi)容，從最基本的歷史人物與歷史事件入手，講述本課內(nèi)容。同時(shí)加入連線或表格分析等環(huán)節(jié)，輔助歷史教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:58.教學(xué)設(shè)計(jì)【新課導(dǎo)入】溫故知新：課件展示時(shí)間軸，讓學(xué)生根據(jù)事件回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及發(fā)生的大事，并填到相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，完成時(shí)間軸，梳理歷史朝代的演變，捋清歷史發(fā)展脈絡(luò)。引出本節(jié)課應(yīng)學(xué)內(nèi)容第一子目：西漢的建立。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歷史朝代時(shí)間軸的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，捋清歷史發(fā)展脈絡(luò)，建立核心素養(yǎng)下的時(shí)空觀念?！拘抡n學(xué)習(xí)】第一子目：西漢的建立1.展示漢高祖劉邦的畫像，讓學(xué)生閱讀課本第一子目?jī)?nèi)容，歸納西漢建立的背景、時(shí)間、都城與建立者的知識(shí)要點(diǎn)，熟悉課本內(nèi)容與西漢建立的相關(guān)信息。背景：劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一全國(guó)時(shí)間：公元前202年都城：長(zhǎng)安（今西安）建立者：劉邦（漢高祖）2.展示“漢并天下”瓦當(dāng)圖片，介紹瓦當(dāng)相關(guān)信息與其在這里出現(xiàn)的歷史意義。瓦當(dāng)，俗稱瓦頭，是古代房屋的裝飾?！皾h并天下”瓦當(dāng)被認(rèn)為是劉邦建立西漢之初時(shí)所造，用來(lái)紀(jì)念戰(zhàn)勝項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下，建立漢朝的產(chǎn)物。3.展示《漢書·食貨志》所記載內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生閱讀材料，展開小組討論并思考以下問(wèn)題：《漢書·食貨志》記載，西漢剛建立時(shí)，“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過(guò)半……自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！绷x務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京.人民教育出版社,2016,7:55.（1）如何理解這則材料？（2）當(dāng)時(shí)的社會(huì)陷入了怎樣的困境？（3）為什么會(huì)陷入這種困境？（4）統(tǒng)治者面臨的首要問(wèn)題是什么？4.過(guò)渡：統(tǒng)治者已經(jīng)清楚目前面臨的首要問(wèn)題，那么為了解決這個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)治者采取了什么措施呢？接下來(lái)一起進(jìn)入到第二子目“休養(yǎng)生息政策”的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)核心素養(yǎng)下的史料實(shí)證觀念，展示相關(guān)圖片史料與文字史料輔助教學(xué)，使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，從而形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，并初步依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。第二子目：休養(yǎng)生息政策1.教師拆分解釋休養(yǎng)生息政策的含義，請(qǐng)學(xué)生閱讀課本第二子目?jī)?nèi)容，并思考以下問(wèn)題：（1）漢高祖為什么要實(shí)施此種政策？（2）實(shí)施此種政策所采取的具體措施有哪些？（3）實(shí)施此種政策對(duì)漢初有什么影響？2.設(shè)置連線題，列出《漢書》中所記載的文字史料與休養(yǎng)生息政策具體措施，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行連線，使學(xué)生直接理解休養(yǎng)生息政策的措施，加深學(xué)生記憶。3.過(guò)渡：漢高祖死后，繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，到了漢文帝和漢景帝時(shí)期更是大規(guī)模的發(fā)揚(yáng)了漢高祖的政策，我們稱這一時(shí)期為“文景之治”。接下來(lái)進(jìn)入到第三子目的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)核心素養(yǎng)下的史料實(shí)證與歷史解釋，設(shè)置問(wèn)題探究板塊，通過(guò)閱讀教材自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取重要信息、分析歷史問(wèn)題的能力。并佐以連線題鞏固本課重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生記憶。第三子目：“文景之治”1.介紹漢文帝與漢景帝的基本信息。2.“文景之治”時(shí)期繼續(xù)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，列舉“文景之治”時(shí)期的歷史史實(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析歸納這一時(shí)期文帝與景帝實(shí)行休養(yǎng)生息政策的具體措施。（1）以農(nóng)為本：“夫農(nóng)，天下之本也，朕親率天下農(nóng)耕以供粢盛(zīchéng)(古代盛在祭器內(nèi)以供祭祀的谷物)，皇后親桑以奉祭服，其具禮儀?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注漢書[M].北京:中華書局,1962:125.(漢)班固撰;(唐)顏師古注漢書[M].北京:中華書局,1962:125.——《漢書·文帝紀(jì)第四》農(nóng)，天下之本也。黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣……其令郡國(guó)務(wù)勸農(nóng)桑，益種樹，可得衣食物。(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:152.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:152.——《漢書·景帝紀(jì)第五》（2）輕徭薄賦：漢文帝兩次“除田租稅之半”，即租率由十五稅一減為三十稅一。漢景帝即位后，三十稅一成為漢代定制。漢文帝把壯丁每年服徭役一個(gè)月改為三年服一個(gè)月。漢景帝則把徭役起征年齡從17歲推遲至20歲。（3）以德化民：“年八十已上，賜米人月一石，肉二十斤，酒五斗；其九十已上，又賜帛人二匹，絮三斤?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.——《漢書·文帝紀(jì)第四》廢除連坐，廢除肉刑。把黥（qíng）(臉上刻墨)改為頭發(fā)剃光、脖子上套鐵圈服勞役，把劓（yì）(割鼻子)改為打三百板子，把斬左趾（斬去左腳）改為打五百板子……（4）勤儉治國(guó)：“孝文帝從代來(lái)，即位二十三年，宮室苑囿（yòu)、車騎服御無(wú)所增益?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.——《漢書·文帝紀(jì)第四》“治霸陵皆瓦器，不得以金銀銅錫為飾，不治墳，欲為省，毋煩民?！?漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962:134.——《漢書·文帝紀(jì)第四》3.教師總結(jié)“文景之治”時(shí)期實(shí)行休養(yǎng)生息政策的具體措施。歸納“文景之治”的表現(xiàn)與影響。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)核心素養(yǎng)下的史料實(shí)證與歷史解釋，通過(guò)對(duì)漢文帝和漢景帝的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲得歷史時(shí)間線索。通過(guò)分析史料，了解文景之治的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，學(xué)會(huì)整理歸納?！菊n堂總結(jié)】通過(guò)展示脈絡(luò)圖，讓學(xué)生自主歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生記憶點(diǎn)，突出本節(jié)課課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)?！菊n后習(xí)題】展示三道有關(guān)于本課內(nèi)容的習(xí)題，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教學(xué)評(píng)價(jià)與反思在本課的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)下的史料實(shí)證與歷史解釋，在教學(xué)中設(shè)置圖片史料與文字史料，使學(xué)生通過(guò)閱讀史料，理解史料內(nèi)容，有效促進(jìn)自身對(duì)歷史的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力，運(yùn)用“論從史出”的歷史研究方法學(xué)習(xí)歷史，提升歷史課堂的質(zhì)量和效果。同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力，采用問(wèn)題探究的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，小組討論得出問(wèn)題的答案，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“文景之治”產(chǎn)生的原因和影響。結(jié)語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，新課改的不斷深入，史料教學(xué)在初中歷史課程階段的運(yùn)用愈加廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中主要以知識(shí)授受為重心開展教學(xué)活動(dòng)，而在當(dāng)今《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，需轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主探究活動(dòng)。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。史料教學(xué)這種經(jīng)典的教學(xué)方法在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，不只是單純的為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行，而是伴隨著歷史教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)造完整的歷史觀，使學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)歷史，構(gòu)建正確的價(jià)值觀。將晦澀難懂的史料進(jìn)行解讀轉(zhuǎn)變，融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。歷史課程聚焦于核心素養(yǎng)，展現(xiàn)課程的獨(dú)特性質(zhì)，體現(xiàn)課程理念，明確課程目標(biāo)。教師依據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)堅(jiān)定的品格，提升關(guān)鍵的能力，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本課作為核心素養(yǎng)下的史料教學(xué)典型課程，設(shè)置了多種史料內(nèi)容開展教學(xué)，通過(guò)對(duì)可信史料的運(yùn)用，學(xué)生們可以更好地理解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們有條理地表達(dá)自己對(duì)歷史事件的看法，從而不斷接近歷史真相。而在課程教學(xué)中，學(xué)生也從教學(xué)內(nèi)容中不斷提高自己提取重要信息、分析歷史問(wèn)題的能力與總結(jié)歸納能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)歷史方面能夠逐步形成自己的思維模式，更好的落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮歷史的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)史料對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀念，能夠擁有聰明睿智的頭腦，堅(jiān)定的理想信念，崇尚美德的心理，并付諸實(shí)踐，從而獲得豐富的歷史知識(shí)，成為能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].北京.人民教育出版社,2016,7.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.(漢)司馬遷.史記[M].北京:中華書局,1959.(漢)班固撰;(唐)顏師古注.漢書[M].北京:中華書局,1962.Dickinson&Lee.EvidenceinHistoryandtheClassroom.HistoryTeachingandHistoricalUnderstanding[M].London:HeinemannEducationalBooksLtd,1981.Wi