繪本教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及對(duì)策研究-以東方市某幼兒園為例

摘要：繪本作為一種有效的輔助工具，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及思想情感的發(fā)展方面具有至關(guān)重要的作用。許多幼兒教師已將繪本教學(xué)融入了日常教學(xué)活動(dòng)，但仍存在一些問(wèn)題。本文以東方市某幼兒園為例，針對(duì)教師在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探究教師在繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)際存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的對(duì)策和建議。為了提高幼兒教師的繪本教學(xué)水平，有必要加強(qiáng)教師自身對(duì)繪本教學(xué)理念和具體教學(xué)方法的研討學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)對(duì)幼兒的積極作用，選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄⒗L本教學(xué)融入到幼兒教學(xué)中，從而全面提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒閱讀；教學(xué)實(shí)踐緒論選題緣由1.幼兒繪本教學(xué)存在問(wèn)題隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人們教育觀念的變化，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)的重要。繪本作為幼兒教學(xué)的一種有效輔助工具，其可以通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和可愛(ài)的圖畫(huà)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及思想情感的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在幼兒教學(xué)，繪本教學(xué)仍然存在問(wèn)題。一是部分教師的教學(xué)水平和對(duì)繪本教學(xué)理念的理解存在不足，他們往往容易將個(gè)人理解嵌入繪本教學(xué)活動(dòng)中。二是在繪本教學(xué)應(yīng)用中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致他們教學(xué)方式過(guò)于單一。為了闡明繪本故事的寓意采取單向講解的方式，使得幼兒被動(dòng)了解繪本內(nèi)容，局限于對(duì)繪本故事表面意義的理解，較少有主動(dòng)探討故事細(xì)節(jié)以及角色情感的共鳴，弱化了幼兒的主體地位。宋玲.探析繪本教學(xué)對(duì)幼兒的啟蒙作用[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2023(07):31-33.繪本教學(xué)中幼兒是主體地位，教師要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，對(duì)繪本讀物進(jìn)行科學(xué)選擇，指導(dǎo)幼兒對(duì)合適的繪本運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，結(jié)合幼兒實(shí)際的成長(zhǎng)需求和身心特點(diǎn)選擇一些有生動(dòng)優(yōu)美圖畫(huà)和積極內(nèi)容的讀物，為幼兒的身心啟迪和個(gè)性發(fā)展提供有力支持。這是筆者要說(shuō)的第三點(diǎn)，宋玲.探析繪本教學(xué)對(duì)幼兒的啟蒙作用[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2023(07):31-33.2.個(gè)人的反思與研究興趣隨著繪本教學(xué)價(jià)值的凸顯，近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)繪本教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多。朱曉麗.繪本教學(xué)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2022(Z5):73-75.“繪本”一詞起源于日本,即俗稱的圖畫(huà)書(shū)(picturebook)。它是由圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成的一種圖文并重的書(shū)籍形式。繪本也就是圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)書(shū)不僅限于閱讀，里面的圖畫(huà)還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的審美。這里筆者思考了一個(gè)問(wèn)題：如何將繪本教學(xué)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，讓幼兒在識(shí)字和欣賞圖畫(huà)的同時(shí)，用手中的畫(huà)筆，創(chuàng)造出心中的美麗圖畫(huà)。借著機(jī)會(huì)，筆者在姐姐家時(shí)玩時(shí)，有幸觀察到姐姐與外甥在做繪本數(shù)學(xué)題。當(dāng)時(shí)，姐姐指著繪本里的插圖，插圖畫(huà)的是三片大小不同的樹(shù)葉描圖，對(duì)外甥說(shuō)：“這些是什么？”外甥回答：“葉子呀！”姐姐又問(wèn)：“數(shù)一數(shù)有幾片葉子呢？”外甥回答：“1、2、3，3片葉子”姐姐又問(wèn)：“這些葉子有什么不一樣嗎？哪一片最大？哪一片最??？”外甥都一一回答。姐姐最后問(wèn)：“這些葉子要畫(huà)什么顏色呢？”然后外甥說(shuō)紅色，思考了一下又說(shuō)綠色，于是為三片葉子涂上不同的顏色，分別是綠色、藍(lán)色還有紅色。向敏娜.繪本教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2020(34):111-112.在幼兒園時(shí)期，雖然幼兒一天中的大部分時(shí)間都是在幼兒園中與幼兒和教師共同度過(guò)的，但是不管是幼兒園還是幼兒教師，都不能忽視家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義。張嫵瑩.構(gòu)多維親子活動(dòng)，建“紅幼”云端課堂[J].知識(shí)文庫(kù),2021(06):65-66.對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀在他們童年形成的回憶，通常將在他們一生中如影隨行。另外，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與繪本教學(xué)。2020年新版的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中特別強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)并接受家庭教育指導(dǎo)，以科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)未成年人的發(fā)展。2021年頒布的《家庭教育促進(jìn)法》使得家庭教育從“私事”上升為“國(guó)事”。鄢超云,張子照.多方協(xié)同，促進(jìn)家庭教育[J].幼兒教育,2022,(18):7-12.《家庭教育促進(jìn)法》中特別指出父母應(yīng)該明確責(zé)任并發(fā)揮父母雙方的教育作用，親自參與到養(yǎng)育過(guò)程中，增加親子陪伴。朱曉麗.繪本教學(xué)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2022(Z5):73-75.向敏娜.繪本教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2020(34):111-112.張嫵瑩.構(gòu)多維親子活動(dòng)，建“紅幼”云端課堂[J].知識(shí)文庫(kù),2021(06):65-66.鄢超云,張子照.多方協(xié)同，促進(jìn)家庭教育[J].幼兒教育,2022,(18):7-12.段裕嬌.幼兒園教學(xué)中的繪本閱讀實(shí)施策略[J].江西教育,2023(27):88-89.文獻(xiàn)綜述隨著社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的重視，繪本教學(xué)也越來(lái)越受業(yè)內(nèi)更多人士的關(guān)注和重視，并且逐漸成為了幼兒教學(xué)的重要部分。1.選題的研究現(xiàn)狀目前為止，國(guó)內(nèi)外的研究者通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到了類似的結(jié)論。相關(guān)研究表明，繪本教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)言的表達(dá)、思想情感、想象力、社會(huì)性以及審美等方面的發(fā)展具有重要的影響。（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于繪本教學(xué)研究比國(guó)內(nèi)還有早百年。ZhangQ.StudyonPictureBookTeachingStrategiesinSpecialEducationSchoolsintheBackgroundoftheNewCurriculum[P].2021InternationalConferenceonEducationInnovation,EconomicsManagementandSocialSciences,2021.繪本被認(rèn)為是一種非常有價(jià)值的教材體系，可以在學(xué)前兒童開(kāi)展早期教育活動(dòng)的過(guò)程中引入和應(yīng)用。有研究者指出，繪本教學(xué)能夠幫助幼兒更快更準(zhǔn)確地掌握日常使用的詞匯和語(yǔ)言。鄭荔.繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響(上)[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2008(04):37-39.韋爾斯（Wells）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)2歲的孩子，他的語(yǔ)言，有50%是從繪本教學(xué)中學(xué)來(lái)的。所以，繪本教學(xué)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。另外，康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(04):20-27.斯諾(snow)、戈德大(Goldfield)以及莫克(Moerk)在研究發(fā)現(xiàn)，成人可以通過(guò)圖畫(huà)書(shū)教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，采用一些方法，比如說(shuō)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒提升語(yǔ)言水平能力。此外，ZhangQ.StudyonPictureBookTeachingStrategiesinSpecialEducationSchoolsintheBackgroundoftheNewCurriculum[P].2021InternationalConferenceonEducationInnovation,EconomicsManagementandSocialSciences,2021.鄭荔.繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響(上)[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2008(04):37-39.康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(04):20-27.吉喆.繪本與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34(03):125-128.DOI:10.16594/ki.41-1302/g4.2015.03.023.綜上所述，國(guó)外的有關(guān)資料顯示繪本教學(xué)具有增進(jìn)幼兒認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒情感情緒，以及語(yǔ)言發(fā)展。因此，重視繪本教學(xué)對(duì)于孩子的發(fā)展尤為重要。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀繪本教育在國(guó)內(nèi)雖起步較晚，相關(guān)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也并不充足，但是對(duì)幼兒閱讀繪本的發(fā)展的探索是相對(duì)多的。邱愛(ài)真曾指出，繪本教學(xué)能促進(jìn)幼兒彼此之間的關(guān)系，增加幼兒的互動(dòng)。另外，張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2009.張彤在研究中指出，幼兒透過(guò)繪本構(gòu)建出個(gè)人的多元化知識(shí)和觀念。還有，柯南.圖畫(huà)書(shū)：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師大學(xué)報(bào),1994(06):7-10.柯南也指出，繪本能豐富幼兒的想象力，會(huì)通過(guò)想象將畫(huà)面與現(xiàn)實(shí)連貫出來(lái)。此外，張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2009.柯南.圖畫(huà)書(shū)：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師大學(xué)報(bào),1994(06):7-10.康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(04):20-27.綜合所述，國(guó)內(nèi)的有關(guān)資料顯示繪本教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)言表達(dá)、思想情感具有重要的影響。因此，重視繪本教學(xué)對(duì)于孩子的發(fā)展尤為重要。2.研究述評(píng)綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究都證實(shí)了繪本教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)言的表達(dá)、思想情感具有重要的影響。并且，隨著研究者們對(duì)繪本教學(xué)的重視程度增加，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的研究逐漸豐富了起來(lái)。然后，這些僅是幼兒閱讀繪本的發(fā)展方面，沒(méi)有繪本教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析以及教師運(yùn)用繪本的策略。迄今為止，這個(gè)領(lǐng)域的研究仍然相對(duì)不足，研究時(shí)間也較短。雖然近年來(lái)研究的興趣逐漸增加，但仍缺乏系統(tǒng)的深入研究。從根本層面來(lái)看，問(wèn)題在于幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容不夠明晰和合理，無(wú)法充分挖掘繪本的價(jià)值，無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒在認(rèn)知方面取得進(jìn)步。此外，幼兒教師的教學(xué)方式單一，常常采用單向講解的方式，直接闡述繪本故事的寓意，使得幼兒以被動(dòng)的方式了解繪本的內(nèi)容，僅限于對(duì)故事表面意義的理解。因此，他們較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探討故事的細(xì)節(jié)以及角色情感，從而減弱了幼兒在繪本教學(xué)的主題地位。還有大部分幼兒教師缺少游戲精神，使得在整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒只有聽(tīng)教師在講解，沒(méi)有與教師互動(dòng)，這種情況很大程度降低了幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)研究繪本教學(xué)的應(yīng)用，去改變很多幼兒教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法。綜上所述，國(guó)外的有關(guān)資料顯示父母參與家庭親子游戲具有增進(jìn)幼兒認(rèn)知水平、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、豐富幼兒情感情緒、使幼兒形成安全型依戀的重要價(jià)值。此外，父母參與家庭親子游戲還被當(dāng)做一種心理治療方法運(yùn)用到了緩解癌癥兒童抑郁癥狀的研究之中。研究目的與意義1.研究目的本研究主要是了解某市幼兒園繪本教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究教師在繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)際存在的問(wèn)題，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出具體可操作性的對(duì)策和建議。2.研究意義（1）理論意義從理論層面看，繪本是一種圖畫(huà)故事書(shū)。在幼兒繪本中，圖畫(huà)比文字更容易傳達(dá)信息，特別是對(duì)于尚未識(shí)字或識(shí)字少的低齡幼兒，繪本能夠幫助他們理解和領(lǐng)會(huì)故事的情節(jié)和意義，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力去解讀繪本中的內(nèi)容。顧竹彥.兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)啟發(fā)幼兒多元思維策略探究[J].中國(guó)民族博覽,2023(02):191-193.顧竹彥.兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)啟發(fā)幼兒多元思維策略探究[J].中國(guó)民族博覽,2023(02):191-193.（2）實(shí)踐意義從實(shí)踐層面看，王闊.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代交際,2019(04):212+211.教師應(yīng)該在借助繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、想象和推理。在引導(dǎo)幼兒感受閱讀的同時(shí)引導(dǎo)幼兒感受語(yǔ)言的美。然而當(dāng)前階段，大部分的幼兒教師對(duì)于繪本教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不足，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮不出相關(guān)理論的指導(dǎo)作用。所以通過(guò)研究繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，可以改變很多幼兒教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也在實(shí)踐中不斷豐富自身的理論體系。王闊.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代交際,2019(04):212+211.二、研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象1.研究對(duì)象本研究主要分析繪本教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究教師在繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)際存在的問(wèn)題，即幼兒教師如何準(zhǔn)確解讀繪本，并有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀并深刻理解繪本故事。所以選擇了東方市某幼兒園。東方市某幼兒園共有300多名幼兒，班級(jí)就有10個(gè)，教職工23名，其中有21名幼兒教師，2名保育員。筆者選取東方市某幼兒園的教師作為研究對(duì)象，對(duì)21名幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以及抽取其中的教師進(jìn)行了訪談。本次調(diào)查研究對(duì)象主要以教師為主，教師的年齡在20-45歲之間，有的教師還是剛剛畢業(yè)的，從某種程度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有受過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這在一定程度上影響著其參與繪本教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知情況。為了明晰東方市某幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀，并提出具體、可操作性的建議。本研究將采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法，目的在于了解幼兒園以及幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，了解幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的對(duì)策和建議。2.選擇依據(jù)東方市某幼兒園是海南省一級(jí)示范園，從地理位置上看，某幼兒園處于海南省西南部，處于海南省下轄縣級(jí)市，具有明顯的鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色。同時(shí)，該地區(qū)的幼兒園師資力量不足，缺乏繪本教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者選擇了東方市某幼兒園的教師作為研究對(duì)象。研究方法考慮到研究對(duì)象的實(shí)際情況，為了更好地剖析研究?jī)?nèi)容，本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。1.文獻(xiàn)法首先，明確研究的內(nèi)容，然后展開(kāi)廣泛的文獻(xiàn)閱讀，收集相關(guān)繪本教學(xué)的資料和信息，隨后，進(jìn)行深入研究，篩選出有價(jià)值的信息并加以提取。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“繪本教學(xué)”、“繪本閱讀”等關(guān)鍵詞，下載較多的期刊論文和學(xué)位論文，然后在通過(guò)購(gòu)買和借閱的方式搜集了相關(guān)的著作，并進(jìn)行閱讀梳理，學(xué)習(xí)各位前輩學(xué)者在研究中的方法與思路。2.問(wèn)卷調(diào)查法考慮到研究的實(shí)用性，本研究選取幼兒教師為研究對(duì)象，展開(kāi)研究。同時(shí)，結(jié)合筆者對(duì)文獻(xiàn)的梳理和生活中的觀察，筆者最終確定了二個(gè)方面研究?jī)?nèi)容，分別是幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀以及繪本教學(xué)的應(yīng)對(duì)政策。為了明晰繪本教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究在探討幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí)，主要運(yùn)用問(wèn)卷法。具體問(wèn)卷見(jiàn)附錄一。3.訪談法。圍繞研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)訪談提綱，輔以問(wèn)卷調(diào)查法，了解受訪者更多深層的想法和態(tài)度，以起到相互補(bǔ)充和驗(yàn)證的效果。具體訪談提綱見(jiàn)附錄二。三、幼兒教師繪本教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的分析（一）幼兒教師對(duì)繪本理解不夠充分作為教師，應(yīng)秉持著“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的態(tài)度，在進(jìn)行教學(xué)前，需要對(duì)課本的內(nèi)容、主題、線索、背景以及價(jià)值觀等方面有充分的了解，繪本教學(xué)也是如此，這樣才能有效地向孩子傳達(dá)繪本的精髓。教師應(yīng)該對(duì)繪本有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，充分挖掘繪本更深層次的價(jià)值，然后根據(jù)幼兒的情況制定教學(xué)方案。但調(diào)查現(xiàn)實(shí)，僅僅9.52%的教師對(duì)繪本十分的了解，大多數(shù)教師對(duì)繪本的了解與解讀其價(jià)值僅限于其基本內(nèi)容和故事情節(jié)的層面。如東方市某幼兒園的一名教師就說(shuō)：“你調(diào)查的這些繪本其實(shí)就是我們平時(shí)上課用到的教材，你要說(shuō)對(duì)這些繪本十分了解，講實(shí)話，我只能說(shuō)是了解，還達(dá)不到十分了解。”由此可見(jiàn)，其實(shí)還有一部分的教師對(duì)繪本只停留在了解的情況。表1東方市某幼兒園教師對(duì)繪本教學(xué)了解的程度選項(xiàng)人數(shù)所占百分比十分了解了解一般不了解29.52%838.10%1152.38%00.00%（二）教學(xué)方法多元化，但缺少因材施教通過(guò)調(diào)查了解，教師選擇的教學(xué)方法多元化，但66.66%的教師仍然采用傳統(tǒng)的單一的講解方式。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒一頁(yè)一頁(yè)的觀看圖文和講解圖文，然后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反復(fù)閱讀和總結(jié)，讓幼兒了解繪本故事的含義。教師沒(méi)有考慮幼兒的情況，一味地進(jìn)行單一的講解方式，讓幼兒被動(dòng)了解繪本內(nèi)容，局限于對(duì)繪本故事表面意義的理解，較少會(huì)主動(dòng)與教師探討故事的細(xì)節(jié)，與繪本故事的角色沒(méi)有產(chǎn)生情感共鳴。不利于幼兒思維的發(fā)散、語(yǔ)言表達(dá)能力，久而久之會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，討論方法和游戲方法更受幼兒的歡迎，其實(shí)教師可以多多結(jié)合不同的教學(xué)方法共同完成教學(xué)活動(dòng)。其中東方市某幼兒園的教師A提到：“我覺(jué)得在繪本教學(xué)中用講故事的方法傳統(tǒng)是傳統(tǒng)了些，但是是有必要的，你只有讓小朋友們先知道故事的內(nèi)容，才能讓他們對(duì)故事感興趣，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芾L本的延伸。還有我發(fā)現(xiàn)在講故事中，也不要老是向他們提問(wèn)，這樣有時(shí)適得其反，還會(huì)引起他們的反感，因?yàn)檫@讓他們潛意識(shí)感覺(jué)聽(tīng)故事就是有問(wèn)題在等著他們。所以為了讓他們覺(jué)得有趣，也會(huì)選取游戲的方法進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)方法可以根據(jù)情況的需要進(jìn)行靈活調(diào)整和變化。表2東方市某幼兒園教師的繪本教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)所占百分比講解方法提問(wèn)方法討論方法游戲方法1466.66%628.57%419.04%314.28%（三）教師繪本教學(xué)水平不高大部分教師繪本教學(xué)水平不高，對(duì)繪本的理解也不夠充分，也很少接受過(guò)相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。教師應(yīng)定期參加繪本教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，觀摩學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園幾乎每周或每月都會(huì)開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，但是被問(wèn)及繪本培訓(xùn)時(shí)，大部分教師表示沒(méi)有參與開(kāi)展的繪本教學(xué)培訓(xùn)。老師B被問(wèn)到就說(shuō)：“去參加培訓(xùn)的地方有點(diǎn)遠(yuǎn)，所以就沒(méi)有參加。”由此可見(jiàn)，教師自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，一定要提升自己的專業(yè)能力。表3東方市某幼兒園教師開(kāi)展繪本教學(xué)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)所占百分比每周一次每月一次每學(xué)期一次未開(kāi)展過(guò)00.00%14.76%29.52%1885.71%（四）幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足從本研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足。其中東方市某幼兒園的老師C就說(shuō)到：“我知道教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但是我還是很在意孩子們對(duì)課堂的一個(gè)反饋。”教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)繪本教學(xué)活進(jìn)行反思，反思的方向包括兩個(gè)方面，一是從教師的角度去反思繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方案，二是幼兒實(shí)際參與繪本活動(dòng)的結(jié)果評(píng)估。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師只關(guān)注孩子對(duì)繪本教學(xué)是否感興趣，沒(méi)有從根本上改變教學(xué)方法，缺乏對(duì)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我反思。表4東方市某幼兒園教師反思繪本教學(xué)統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)所占百分比幼兒感興趣度教學(xué)設(shè)計(jì)80.9519.05%四、幼兒教師繪本教學(xué)應(yīng)用的改進(jìn)對(duì)策（一）加強(qiáng)繪本專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力繪本教學(xué)與教師自身的發(fā)展密不可分。幼兒教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)以及繪本策略學(xué)，以全面理解兒童的認(rèn)知情況、興趣點(diǎn)還有幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。這樣，教師可以掌握如何運(yùn)用繪本進(jìn)行高效教學(xué)。同時(shí)，教師必須深入了解繪本的內(nèi)容，以便在備課時(shí)結(jié)合幼兒的具體情況，選擇最適合他們的繪本，以達(dá)到更好地了解和引導(dǎo)幼兒的目的。很多教師認(rèn)為繪本的主題和內(nèi)容是最好掌握的，所以開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)L本的理解就流于形式，沒(méi)有從幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展去理解繪本真正蘊(yùn)含的教育意義和教育價(jià)值。因此想要更好的了解繪本，了解如何運(yùn)用繪本進(jìn)行高效教學(xué)，幼兒教師需要加強(qiáng)繪本專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)能力。（二）多種途徑參與教學(xué)教研活動(dòng)，提升教學(xué)能力首先，教師需要更了解繪本，知道如何讓幼兒對(duì)繪本感興趣。還要積極參加繪本教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，保持學(xué)習(xí)的熱情，提升自己的專業(yè)能力。當(dāng)幼兒園或其他機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)時(shí)，教師要積極參與，不斷學(xué)習(xí)，拓寬見(jiàn)識(shí)。另外，教師應(yīng)定期參與優(yōu)秀教師的繪本教學(xué)活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與優(yōu)秀教師進(jìn)行對(duì)話，了解他們的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)。同時(shí)，還加強(qiáng)幼兒教師之間的溝通交流，相互分享繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還要積極閱讀大量繪本，深入理解作者創(chuàng)作意圖和情感，將其融入本班幼兒的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，打造適合幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)。（三）善于運(yùn)用繪本教學(xué)方法，將其發(fā)揮最大價(jià)值繪本教學(xué)方法其實(shí)很多元化，如果選對(duì)了教學(xué)技巧和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。幼兒繪本主要還是考慮幼兒的興趣，教師可以從這點(diǎn)入手，再結(jié)合幼兒的年齡還有心理等因素，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方法，避免單一的講解教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以更高效和科學(xué)的方式開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，將其發(fā)揮最大價(jià)值。另外，幼兒之間存在個(gè)體差異，而繪本的內(nèi)容卻是固定不變的。因此，在進(jìn)行相同繪本的教學(xué)時(shí)，需要考慮到不同孩子的興趣方向、探索需求以及感知范圍。例如，一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的幼兒，教師在講課時(shí)需要調(diào)整說(shuō)話語(yǔ)速以及表達(dá)方式等等。這種個(gè)性化的教學(xué)方法可以幫助每個(gè)孩子更好地參與和受益于教育過(guò)程，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（四）重視評(píng)價(jià)，提高教學(xué)有效性教師的自我評(píng)價(jià)是自我提升的一種表現(xiàn)，可以多請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的教師去觀摩評(píng)課。除去幼兒對(duì)繪本教學(xué)的興趣度，教師還需關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教具使用、最終要呈現(xiàn)的結(jié)果等方面的問(wèn)題，這樣才能提高教學(xué)的有效性。比如幼兒對(duì)鮮艷的顏色具有吸引力，可以挑選一些具有鮮明色彩、可愛(ài)形象和生動(dòng)的教具開(kāi)展繪本教學(xué)。還可以運(yùn)用繪本中鮮明的圖案色彩，生動(dòng)的給幼兒講貼合幼兒實(shí)際生活的繪本故事內(nèi)容。這樣可以引起幼兒的好奇心，自然也會(huì)對(duì)繪本感興趣。結(jié)語(yǔ)繪本的教育價(jià)值非常顯然和明顯，無(wú)需多加說(shuō)明。本論文旨在調(diào)查和研究教師在繪本教學(xué)方面的現(xiàn)狀，希望為教師提供更深入的繪本知識(shí)，提高教師對(duì)繪本的重視度，以便將繪本的教育價(jià)值充分融入幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中。參考文獻(xiàn)宋玲.探析繪本教學(xué)對(duì)幼兒的啟蒙作用[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2023(07):31-33.朱曉麗.繪本教學(xué)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2022(Z5):73-75.向敏娜.繪本教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2020(34):111-112.張嫵瑩.構(gòu)多維親子活動(dòng)，建“紅幼”云端課堂[J].知識(shí)文庫(kù),2021(06):65-66.鄢超云,張子照.多方協(xié)同，促進(jìn)家庭教育[J].幼兒教育,2022,(18):7-12.[6]段裕嬌.幼兒園教學(xué)中的繪本閱讀實(shí)施策略[J].江西教育,2023(27):88-89.[7]ZhangQ.StudyonPictureBookTeachingStrategiesinSpecialEducationSchoolsintheBackgroundoftheNewCurriculum[P].2021InternationalConferenceonEducationInnovation,EconomicsManagementandSocialSciences,2021.[8]鄭荔.繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響(上)[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2008(04):37-39.[9]康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(04):20-27.[10]顧竹彥.兒童哲學(xué)融入繪本教學(xué)啟發(fā)幼兒多元思維策略探究[J].中國(guó)民族博覽,2023(02)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