《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀井岡山大學教育學院胡忠光2014年7月5日提綱一、《幼兒園教師專業(yè)標準》制定的意義與價值二、《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念三、《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本內容四、對《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考人生永遠是個謎，人總是力圖解謎，但很困難，人生之謎的謎底是那么神秘，因為“人是誰”是一個幾乎無法解答的難題。美國學者赫舍爾的答案是：人生之謎不在于你現(xiàn)在是什么，而在于你將來能夠成為什么。將來能夠成為什么，這是由人的偉大之處──可能性決定的。牛之路一、《幼兒園教師專業(yè)標準》制定的意義與價值（一）背景1.制定教師專業(yè)標準，是教育改革與發(fā)展的需要專業(yè)化水平職業(yè)吸引力資源配置管理機制一、《幼兒園教師專業(yè)標準》制定的意義與價值（一）背景2.制定教師專業(yè)標準，是落實教育規(guī)劃綱要的一項重要緊迫任務《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。提出“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。國家對學前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標。（二）意義1.設立教師標準，規(guī)范教師專業(yè)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展錯誤舉措：教學過程中片面強調顯性技能的培養(yǎng)，而忽略隱性能力的培養(yǎng)。在課程設置上大量壓縮甚至削減操作性不強、學生難以掌握的課程如教育史、科學研究方法等，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生偏離了真正幼兒教育的軌道。（二）意義2.設立教師標準，提高教師隊伍整體水平，促進教育公平現(xiàn)在的幼兒教育市場呈現(xiàn)出兩種截然不同的局面：一面是“入園難”。一面是一些小型幼兒園尤其是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園的幼兒教師卻存在學歷、素質不達標的現(xiàn)象。3.設立教師標準，提高義務教育質量，促進學生全面發(fā)展（二）意義4.設立教師標準，為教師職前培養(yǎng)、職后培訓提供目標參照5.設立教師標準，為教師的資格準入、考核與評價提供依據6.設立教師標準，與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合

二、《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念幼兒為本師德為先能力為重終身學習幼兒為本發(fā)揮幼兒的主動性遵循保教規(guī)律遵循幼兒身心發(fā)展特點師德為先使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。

——愛因斯坦師德的內涵：與教育事業(yè)的關系與學生家長的關系與其他教師及教師集體的關系與學生的關系重點突出一個“愛”字師德的特點：道德意識的自覺性道德行為的示范性道德結果的深遠性師德為先愛包括兩方面：一是內容上的。二是形式上的。幼兒教育中，愛的形式更為重要。如：面部表情：2號微笑；身段表情；與幼兒的關系。師德為先熱愛并喜歡做幼兒教師做講道德的教師有愛心、責任心、耐心和細心做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人浙江女教師虐待幼兒。能力為重保教實踐能力研究能力反思能力終身學習從20世紀60年代，終身教育理念由法國學者、時任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·郎格朗提出之后迅速被人們接受，終身教育、終身學習的觀念已深入人心。隨著知識經濟時代的來臨，構建終身學習體系，創(chuàng)建學習型社會已成為重要趨勢。眼下，從單位到個人都在提倡終身學習。終身學習21世紀是一個知識化、信息化、學習化的社會。生活、工作的快節(jié)奏使人們始終處于一個因已有的知識很快老化過時而需要不斷學習的挑戰(zhàn)環(huán)境之中。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書,平時積累的知識越多,上課就越輕松。

——蘇霍姆林斯基知更鳥和野鴿“告訴我一片雪花的重量?！币恢恢B問一只野鴿。

野鴿的回答是“微不足道”?！澳敲醋屛襾斫o你講一個不平常的故事?！敝B說道，“我飛落在一棵冷杉的樹枝上，這時下雪了，小瓣的雪花緩緩降落。我無事可做，于是就數(shù)起了飄落在我棲息的樹枝上的雪花，確切的數(shù)字是141254。當又一片你所講的微不足道的雪花飄落在樹枝上時，枝條折斷了?！闭f完知更鳥便飛走了。啟示：微不足道積累成功教師終身學習學什么學會認知，樹立新的知識觀。學會如何學習，樹立終身學習觀。學會與人合作，樹立新的教師倫理觀。學會創(chuàng)新研究，樹立新的教師職業(yè)生涯觀。問題1：什么階段的角色最多？舒伯的職業(yè)生涯彩虹圖問題2：學生角色是怎樣發(fā)生變化的？故事：找對路，摸對門！一位第一次見到電梯的農民，被它那魔幻一般開門關門嚇住了。悄悄地觀望了一陣子，他壯著膽子上前敲敲了門。門是冰涼的，里面沒有任何動靜。他心想：莫非那些進進出出的人都懂得開門的咒語？他退到一個角落蹲了下來，仔細地揣摩那兩扇大門的秘密。突然，他看到了一個驚人的現(xiàn)象：一個滿臉皺紋的老太太蹣跚地進入那扇門，片刻之后，當門再度打開，出來的竟然是一個摩登的女郎！怎么，進得門去就能使人返老還童？他決定，立刻把鄉(xiāng)下的老婆帶來。問題《幼兒園教師專業(yè)標準》有多少個維度？包含多少個領域？有多少條基本要求？三、《幼兒教師專業(yè)標準》的基本內容

本《專業(yè)標準》的基本內容構架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

1.專業(yè)理念與師德基本要求共計20條，占全部基本內容條目的32%。（1）職業(yè)理解與認識具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性具有團隊合作精神幼兒園教師理解并注重自身的專業(yè)發(fā)展，認識到專業(yè)發(fā)展的重要性與緊迫性1.專業(yè)理念與師德（2）對幼兒的態(tài)度與行為將保護幼兒生命安全放在首位視頻堅持以兒童為本統(tǒng)計數(shù)據顯示，意外傷害占我國兒童死亡原因總數(shù)的26.1%，而且這個數(shù)字還在以每年7%-10%的速度增長，意外傷害已成為0-14歲兒童健康的第一“殺手”。兒童意外事故52%發(fā)生在家庭，19%發(fā)生在街道，12%發(fā)生在學校。專家認為意外傷害的特點是意外性和突然性，絕大多數(shù)兒童意外傷害事故是可以預防的。臺州椒江36家幼兒園因消防不合格將全部關停。1.專業(yè)理念與師德（2）對幼兒的態(tài)度與行為平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。四名幼兒園孩子被老師用打火機燙傷以幼兒發(fā)展為基點，養(yǎng)成正確對待幼兒的態(tài)度和行為，摒棄“小大人”觀上海幼師用剪刀剪傷7名孩子手腕2013年5月30日，上海嘉定區(qū)一民辦幼兒園發(fā)生一起惡劣事件：一名老師用剪刀剪傷孩子的手腕。據初步了解，被剪傷手腕的孩子都是這所幼兒園大五班的孩子，共7名。有的孩子傷口兩三厘米長，已到醫(yī)院縫針。1.專業(yè)理念與師德（2）對幼兒的態(tài)度與行為尊重個體差異。加德納的多元智能理論智力的本質是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力”。智力不是一種智力或者是圍繞一種智力的幾種智力的組合，而是由相對獨立、相互平等的九種智力。加德納的多元智能理論語言數(shù)理邏輯空間肢體運動音樂人際內省自然探索生存智慧靈性智能加德納的多元智能理論這些智力是“同等重要的，不存在高級與低級，先進與落后之分，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具”。每個人都具有這九種智力的潛能，只不過每種智力的表現(xiàn)不同而已。多數(shù)人通常都只能在一、二種智力上有出色的表現(xiàn)（即具有“優(yōu)勢智力”）教育的目的就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢智力，并能夠將優(yōu)勢智力的技能和經驗遷移到弱勢領域，追求全面的發(fā)展。1.專業(yè)理念與師德（2）對幼兒的態(tài)度與行為讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。1.專業(yè)理念與師德（3）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為幫助幼兒形成良好的行為習慣。幼兒吃飯注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力。突出學前教育的特殊性，注重保教結合。1.專業(yè)理念與師德（3）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用。重視豐富幼兒多方面的直接經驗。重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。突出學前教育的特殊性，注重保教結合。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象。一言一行都對孩子有著潛移默化的作用。孩子身上都有老師的影子。有時候在批評幼兒的時候也要注意一下自己的方式。有一天課間，小朋友們在玩積木，我居然看到我們班的朱晨陽小朋友在批評另一個小朋友，而且批評的樣子，叉著腰，顯然就是在學我。1.專業(yè)理念與師德（4）個人修養(yǎng)與行為富有愛心、責任心、耐心和細心。樂觀向上、熱情開朗，有親和力。善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。勤于學習，不斷進取。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。日常服裝“五忌”：忌露；忌透；忌緊（不穿小一號衣服）；忌異；忌亂。重視修身養(yǎng)性我們假定你叫某人將一個箱子從室內的一端搬到另一端；我們又假定，在你發(fā)出指示信號時使用同一音調、同一詞和同一種面部表情，所需要改變的只是你的手掌姿勢。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)，三種不同的姿勢會對那個搬箱子的人產生三種截然不同的效果。

掌心向上是一種表示謙遜和屈從的手勢，不帶任何威脅性。它常使人聯(lián)想起沿街乞討人的乞求手勢，在指示那個人搬箱子的同時如果我們對他使用這一手勢，他決不會因此而感到有任何的強制性，而且，在正常的上下級之間，被指示者也不會因此而感到有任何威脅成分。掌心向上

那個搬箱子的人就會感到你的指示對他是一種命令，帶著一種強制性，因而會使他產生一種抵觸情緒。當然，這也取決于你同他的關系如何。比如，那個人是與你享有同等地位的同事，他就有可能拒絕執(zhí)行你的指示；相反，如果你的掌心向上，他很可能樂意執(zhí)行你的指示。但是，如果那個人是你的下級，那么掌心向下的手勢就有可能被接受，那個人才會無條件的服從。掌心向下這種掌勢是最令人不愉快的手勢之一。這一手勢猶如敲打人的一根棍棒，給人一種帶有強制性和鎮(zhèn)壓性的感覺。這也是一種具有很大威脅性的手勢。如果用這一手勢來指示那個人搬箱子，其后果就會不得而知了。事實證明，有些警察最喜歡使用這一手勢，執(zhí)勤的交通警使用這一手勢命令違反交通規(guī)則的司機將車開到路旁，等候審問。這會迫使被指示者乖乖服從。2.專業(yè)知識基本要求共計15條，占全部基本內容條目的24%。（1）幼兒發(fā)展知識了解有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。掌握幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。兩份報告了解和掌握關于幼兒發(fā)展的知識，目的在于維護幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權益，促進幼兒健康成長。重在突出一個“廣”字2.專業(yè)知識基本要求共計15條，占全部基本內容條目的24%。（1）幼兒發(fā)展知識了解幼兒個體差異，掌握對應的策略與方法。了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。2.專業(yè)知識（2）幼兒保育和教育知識環(huán)境創(chuàng)設一日生活安排游戲與教育活動班級管理安全防護與救助安全教育掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接具備教育知識及相應的學科知識。有人不斷追問錢偉長的專業(yè)究竟是什么，錢偉長的回答是：我沒有專業(yè)，要說專業(yè)，我的專業(yè)是愛祖國。錢偉長（1912—2010），江蘇無錫人，中國近代力學之父，世界著名的科學家、教育家。南京師范大學附中，在上個世紀三、四十年代，每年教師到大學進修，規(guī)定首選的是與專業(yè)無關的學科，次選與專業(yè)有關的學科，第三才選修自己任教的學科。可見，專業(yè)不僅是學科專業(yè)，教師專業(yè)應當具有學科超越性，抑或說，教師專業(yè)應當有寬闊的知識背景，在豐厚的文化土壤里生長起來。2.專業(yè)知識（3）通識性知識自然科學和人文社會科學知識了解中國教育基本情況幼兒園各領域教育藝術欣賞與表現(xiàn)知識現(xiàn)代信息技術知識關注通識性知識的重要價值。3.專業(yè)能力基本要求共計27條，占全部基本內容條目的44%。強調綜合、全面發(fā)展重在突出一個“強”字教學需要教師全面的發(fā)展

彌蘭陀王非常尊敬有過禪悟的那先比丘。有一天，彌蘭陀王向那先比丘問道：“眼睛是你嗎？”那先比丘笑笑，回答道：“不是！”彌蘭陀王再問：“耳朵是你嗎？”那先比丘再回答道：“不是！”“鼻子是你嗎？”“不是?！薄吧囝^是你嗎？”“不是。”“那么，真正的你就只有身體了？”“不，色身只是假相的存在。”“那么，‘意’是真的你？”“也不是?！?/p>

彌蘭陀王最后問道：“既然眼耳鼻舌身意都不是你，那么你在哪里？”那先比丘微微一笑，反問道：“窗子是房子嗎？”彌蘭陀王一愣，勉強答道：“不是?！薄伴T是房子嗎？”“不是?！薄按u、瓦是房子嗎？”“不是。”“那么，床椅、梁柱才是房子嗎？”“也不是?！蹦窍缺惹鹩迫灰恍Φ溃骸凹热淮?、門、磚、瓦、梁柱、床椅都不是房子，也不能代表這個房子，那么房子在哪里？”彌蘭陀王恍然大悟。3.專業(yè)能力（1）環(huán)境的創(chuàng)設與利用師幼關系，同伴關系自我介紹班級秩序與規(guī)則教育環(huán)境適合的玩教具和學習材料3.專業(yè)能力（2）一日生活的組織與保育教育滲透到一日生活中科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。以一日生活的組織能力為基礎。3.專業(yè)能力（3）游戲活動的支持與引導提供游戲條件提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。游戲以游戲活動為主導3.專業(yè)能力（4）教育活動的計劃與實施制定教育活動計劃和具體活動方案根據幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習以教育活動的計劃與實施為主要責任。3.專業(yè)能力（5）激勵與評價發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心老員外的三個兒子的故事客觀地、全面地了解和評價幼兒有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展提高激勵與評價能力3.專業(yè)能力（6）溝通與合作使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的，然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。一句話帶來的傷害貝貝平時上課注意力容易分散，今天他有進步，老師也很高興，表揚道：“今天，連貝貝都有了很大的進步?！币痪湓挶澈蟮钠鯔C幼兒告訴老師“××動我了”，老師想“就你能告狀，一天好幾次”，然后對幼兒說：“要學會自己處理問題?！币晃焕蠋熣勂鹆税l(fā)生在她身上的故事：“明明也是喜歡反映情況的孩子。一次，他告訴我‘老師，宣萱拿的紙巾’，我想，別人拿個紙巾還要告老師，便沒理睬?？刹灰粫海蛡鱽硇娴目蘼?，我一看，宣萱把紙巾塞到鼻孔里拿不出來了。紙巾雖然被取了出來，但我卻很后悔當時沒聽明明的‘告狀’?！币痪湓拵淼南Ｍ斢變喊旬嬘袡M七豎八線條的一幅畫送到老師面前時，老師說：“一幅好畫讓你畫亂了。”一位幼兒教師的經歷：曾經教過一個孩子叫洋洋。洋洋幼兒園畢業(yè)幾年后，他的媽媽專門帶孩子回來看我，這位家長說孩子的自信心就是從一幅畫中獲得的。原來，在一次美術活動中，洋洋把他的畫送給我看，我看了以后對他說：“你畫得真好，老師小時候畫得不如你?！焙⒆勇犃诉@句話以后獲得了莫大的鼓勵。當家長說起這件事情的時候，我已經不記得當年的細節(jié)，但這句話卻永遠留在孩子的心中，他的信心就這樣被點燃。3.專業(yè)能力（6）溝通與合作善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通回想我們的教育，常常以成人的視角來看待孩子，用成人的標準去衡量、評價孩子，用班主任絕對的權威威懾孩子，很少給孩子絲毫申辯的機會，表面上是維護了班級的紀律，而實際上卻是給孩子們造成了嚴重的心理傷害。這樣的教育，多了一些強迫，缺少了一些理解，多了一些距離，缺少了一些溝通，多了一些權威，少了一些尊重，關閉了師生間理解的窗戶，在師生間砌起了一堵無形的墻，從而使教育多了一些遺憾。我們應該多與孩子交流，知道他們在想什么，喜歡什么，需要什么，保護他們的自尊心，給他們保留應有的權利。

捷克教育家夸美紐斯曾指出：“不需讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子?！比绻麃G掉成人的成見，蹲下來看孩子的世界，你就會明白，在孩子的眼中，雪化了并不一定就是水，雪化了，還會變成一個春天呢！3.專業(yè)能力（6）溝通與合作與同事合作交流，分享經驗和資源與家長進行有效溝通合作案例：學生心中的好家長《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”3.專業(yè)能力（6）溝通與合作協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。3.專業(yè)能力（7）反思與發(fā)展教師成長公式：

——波斯納（G.J.Posner）重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。經驗+反思=成長“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非是善于從經驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平?！比~瀾：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

不斷進行反思，改進保教工作。故事：自我反思最重要

有個和尚問溈山道：“什么是道？”溈山答道：“無心是道?！焙蜕姓f道：“我不懂。”溈山說道：“要想明白，還是去問那個不明白的好。”和尚問：“誰是哪個不明白的人呢？”“就是你呀！”3.專業(yè)能力（7）反思與發(fā)展針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究案例：有蟲眼的蘋果制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質四、對《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。幼兒園教師職前教育和職后教育能用同一個標準嗎？

職業(yè)理解與認識。沒有對幼兒園教師應當擁有健康的身心提出要求。學者王福蘭、邢少穎對山西省11個地市的486名幼兒園教師進行了心理健康狀況的測查，結果發(fā)現(xiàn)有輕度癥狀反應的人數(shù)有112人，占總人數(shù)的23.0%;有中度癥狀反應的人數(shù)有52人，占總人數(shù)的10.7%;癥狀反應偏重的有17人，占3.5%;癥狀反應嚴重的約有8人，占總人數(shù)的1.6%。個人修養(yǎng)與行為。缺少幼兒園教師良好習慣的養(yǎng)成。兒童教育家孫敬修有著形象的描述:“老師的一言一行對孩子都是很好的影響，孩子的眼睛是‘錄相機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在電子計算機里儲存起來，然后指導他的行動?！蓖ㄗR性知識。教師不僅要具備相應的