初中數(shù)學數(shù)學論文目標教學應注意的幾個環(huán)節(jié)

Page3目標教學應留意的幾個環(huán)節(jié)目標教學是一項合國情、規(guī)模大、影響廣、效果好、有創(chuàng)建的教學改革．它從整體上變更了課堂教學面貌，取得了教化、教學質(zhì)量的全面豐收．而在目標教學的課堂教學實踐中還存在一些只求“入格”不求“出格”、只求“形似”不求“神似”的形式主義做法．為了使目標教學向“入格”“神似”“特色”方向發(fā)展，本文就目標教學試驗中應留意的幾個環(huán)節(jié)，談點個人看法，以求專家和同行賜教．

一、留意情感目標及評價，這是開展試驗的首要環(huán)節(jié)情感培育既是教學目標之一，又是達成認知目標和智能目標的動力和手段，因而要始終把握情感目標，并將其作為試驗過程中的首要環(huán)節(jié)來突破．

１．和諧、融洽的師生關系是落實情感目標的基礎

實踐證明，和諧、融洽的師生關系能激發(fā)學生的學習熱忱，從而端正學習看法，由此產(chǎn)生一種長久的內(nèi)驅(qū)力．在教學過程中，要留意用好這種評價，創(chuàng)設一種和諧的教學氛圍．其目標層次和操作方法為：

（１）目標層次：接近→親近→融洽→共鳴．

（２）操作方法及效果：關切和愛惜學生，實行激勵性評價；增加對后進生的感情投入，幫助他們正確相識自己，樹立信念，留意改進他們的學習方法并進行個別輔導，使他們感受到老師的愛，從而可產(chǎn)生“親其師，信其道”的良好效應．

２．激發(fā)學習愛好是落實情感目標的重要方法

要使學生由厭學變?yōu)闃穼W，愛好是最好的老師．目標層次和操作方法如下：

（１）目標層次：不感愛好→較感愛好→感愛好→很感愛好．

（２）操作方法及效果：

①充分利用義務教化教材中供應的《讀一讀》、《做一做》等聯(lián)系生活實際的材料，激發(fā)學生的學習愛好．比如，在處理“談談儲蓄的利息”一節(jié)時，引導學生到各儲蓄所調(diào)查利率狀況．這樣既使學生從實踐中獲得了學問，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好，增加了用數(shù)學的意識．

②結(jié)合教材內(nèi)容，上好活動課，讓學生從消遣中產(chǎn)生愛好，開發(fā)智力，從中學得學問．

３．留意對學生的愛國主義教化是情感目標的升華

依據(jù)教材內(nèi)容，適時激發(fā)學生“忠心獻給祖國”的情感，潛移默化地將學生的愛國之情轉(zhuǎn)化為報國之志，使學生的振興中華的歷史責任感油然而生，并樹立起學好數(shù)學的信念．

二、優(yōu)化課堂教學，這是提高試驗質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)１．把握好認知目標的著力點

明確的教學目標，有利于課前定向、課堂操作，有利于學問點的層層落實和檢測矯正，有利于發(fā)揮教與學的主動性及課堂教學的調(diào)控．我們依據(jù)《大綱》的要求將目標分為四個層次，即識記、理解、駕馭和應用．并比照大綱和教材找尋著力點：

（１）把握好每課時的總體目標，留意突出主線；

（２）把握好每節(jié)課的重點，留意突出核心內(nèi)容；

（３）把握好難點目標，留意突破難點；

（４）把握好疑、混目標，留意提高學生的理解辨析實力；

（５）把握好延長目標，留意促進優(yōu)秀生的發(fā)展．

２．確立好智能目標的發(fā)展點

數(shù)學思想和方法是數(shù)學的精髓，“數(shù)學是熬煉思維的體操”，“數(shù)學教學的核心是思維教學”，所以從初一起先就要留意發(fā)展學生的思維實力．

（１）智能目標的發(fā)展點：邏輯思維實力，邏輯表達實力，數(shù)學思維方法和思維品質(zhì)等．

（２）培育方法舉例：一是在講授數(shù)學概念、公式、定理等的形成過程中，發(fā)展邏輯思維能力和邏輯表達實力；二是在數(shù)學思想方法的提煉過程中，培育數(shù)學思維方法和思維品質(zhì)；三是在例題教學中，留意啟導學生發(fā)覺解題思路、尋求解題規(guī)律，培育學生分析、解決問題的實力等．

３．優(yōu)化課堂教學結(jié)構

為了從整體上優(yōu)化教學系統(tǒng)內(nèi)部各因素所組成的環(huán)節(jié)，限制和協(xié)調(diào)教學過程中各種主要環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮最佳課堂整體評價優(yōu)勢，我們對課堂教學結(jié)構進行了調(diào)整和優(yōu)化．形成了既可培育學生實力，又適合學情的五環(huán)節(jié)結(jié)構的開放性模式，即“鋪墊導入，明確目標；自學指導，評價質(zhì)疑；疑難疏導，落實目標；思維啟導，變式訓練；規(guī)律尋導，深化目標”．本模式遵循以下原則：

（１）目標導向性原則．目標是教與學的動身點，也是其歸宿．其一，目標調(diào)控課前打算，既調(diào)控老師的備課，也調(diào)控學生的自學；其二，目標調(diào)控課堂教學，既調(diào)控老師的主導作用，也調(diào)控學生的主體作用；其三，目標調(diào)控課后，既調(diào)控課后差生的補救，也調(diào)控課后對優(yōu)秀生的強化、發(fā)展和培育．

（２）評價調(diào)整性原則．評價是教學的動力系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)，它作用于從制定教學目標起先的整個教學過程．在教學中，我們形成了評價系列，并留意用評價手段來調(diào)整教學活動．

（３）可操作性原則．依據(jù)教材的不同內(nèi)容，選擇不同的課堂結(jié)構和教學方法．基本操作步驟聽從于主題目標，詳細的操作方法敏捷多變，構成有較強適應性和選擇性的策略．

（４）整體性原則．把教學作為一個系統(tǒng)，立足整體，全面運籌，正確處理教學過程中諸多因素及其相應關系，以取得志向的整體效應．

（５）發(fā)展性原則．既留意培育學生的自學實力，又留意發(fā)展學生的思維，大面積提高教學質(zhì)量．促使后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生強化．

三、堅持分層設標、分類推動，這是提高整體教學效益的重要環(huán)節(jié)由于學生個體差異大，所以教學不能一刀切，必需實行分層設標、分類推動的方法．

１．分層設置教學目標，分類推動

詳細做法是將教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標分解，依據(jù)學生實際水平分為若干層次，要求學生分層達標．這樣既體現(xiàn)了因材施教的原則，又可達到人人有所得的目的．

２．作業(yè)訓練，分層達標

依據(jù)學生的個體差異，實行分類、分層次的系列訓練方法進行訓練，既鞏固了雙基，又發(fā)展了智力，并減輕了學生負擔．如，按要求使全體學生完成Ａ組練習題，對學有余力的學生盡量穿插Ｂ組習題來解決他們“吃不飽”的問題．

３．反廓矯正，評價調(diào)控

（１）抓好前饋，預防差錯．平常要仔細鉆研教材，并依據(jù)以往的閱歷，有針對性地賜予前饋，告知學生在什么地方簡單出錯，在后一階段可能出現(xiàn)什么問題等．

（２）課堂反饋，剛好矯正．學生看書、做課堂作業(yè)時，老師要留意巡察，發(fā)覺問題剛好評價訂正；老師講課時，依據(jù)學生的面部表情的反映和提問等，剛好賜予反愧矯正．

③課后反饋，當日矯正．老師剛好批改作業(yè)，發(fā)覺問題剛好訂正，剛好開展解題過程中思維方法的反饋，搞好培優(yōu)輔差．

四、加強試驗效果的統(tǒng)計、分析、探討，這是深化目標