初中數(shù)學數(shù)學論文在數(shù)學活動課中進行素質教育的認識與實踐

Page3在數(shù)學活動課中進行素養(yǎng)教化的相識與實踐《九年義務教化全日制小學、初級中學課程支配》明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，這說明白活動課已納入學校的課程支配，同時也闡明白活動課不再是單純的學科“補充”，而是學校教化中一門不行缺少、不行忽視的重要課程。這將是徹底變更為考而教、為考而學的狀況，真正實現(xiàn)素養(yǎng)教化的重要舉措。基于上述相識，我們在深化小學數(shù)學課堂教學改革的同時，對如何開設數(shù)學活動課、探究素養(yǎng)教化的途徑作了一些嘗試，特殊是１９９５年以來我校運用了江西教化社出版的《小學數(shù)學活動課指導》一書，在全校各年級結合教材內容，每周開設一節(jié)數(shù)學活動課，變原來每班只有幾個數(shù)學尖子“吃小灶”的強化訓練活動，為現(xiàn)在絕大部分學生都能參與的班級定時授課活動，使對數(shù)學感愛好、有愛好的學生都能在自由度較高的活動中得到熬煉和提高。下面僅就如何開展數(shù)學活動課，對有效地促進學生良好的心理品質、思維品質的形成以及勞動技能等素養(yǎng)的形成，談幾點相識與體會。一、活動課中留意創(chuàng)設情境，有利于促進學生良好心理品質的形成學生良好心理品質的形成并非朝夕之功，而是要經過長期培育和教化。數(shù)學活動課同其它課堂教學一樣是學校教化的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學質量的凹凸，對學生心理品質的形成將產生干脆影響。因此，這就要求我們在教學過程中創(chuàng)設情境去激勵、誘發(fā)學生，激發(fā)其愛好，培育他們獨立主動的進取和創(chuàng)建精神，形成良好的心理品質，從而促進學生身心素養(yǎng)得到健康的發(fā)展。１．創(chuàng)設和諧氛圍，有利培育良好的心境和愛好數(shù)學活動課的勝利與否除了考查課堂學問結構的合理支配外，很大程度是看能否創(chuàng)設和諧的情境，去吸引學生主動主動地學習數(shù)學，使之感到學習是一種歡樂的事情。其中“數(shù)學嬉戲”課的開設，便是達到這一目的的一種形式。如二年級“乘法嬉戲”課是由老師當火車司機發(fā)號員、學生一人為一節(jié)車廂，老師的號令是：前進、后退、往左開、往右開。學生依據老師的口令，輪到誰，誰就快速說出算式。假如哪位同學說錯了就“停車檢修”，指定一名同學當檢修工，幫助訂正錯誤，然后嬉戲接著進行。這樣在開心和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的留意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發(fā)展：使其思維活動得到充分的表現(xiàn)。又如五年級一節(jié)數(shù)學活動課，是由學生主持開展的講“數(shù)學家的故事”活動，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的，有的扮演現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤，當年是怎樣受到老師的啟發(fā)，立志摘勸哥德巴赫猜想”這一數(shù)學皇冠上的明珠的，還風趣地說：我還只證明白“１＋２”，也就是任何一個較大的偶數(shù)都可以分成一個質數(shù)與不超過兩個質數(shù)乘積之和，還有“１＋１”將有待于你們去證明白。有的扮演德國數(shù)學家高斯，講解并描述如何速算連續(xù)自然數(shù)相加方法等。學生心情昂揚、氣氛熱情，在搜集整理資料、表演講解并描述故事的過程中，學生們受到了崇高志向的熏陶，從而有效地培育了他們良好的心境和愛好。２．引進勝利的激勵，有利于培育堅毅的意志和情感數(shù)學活動課中引進勝利的激勵如學問競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的愛好，還能激起他們完成學習任務的劇烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的實力比別人強，希望得到大家（特殊是同伴）的承認，而開展勝利的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的活動課教學時，老師可依據學生認知水平的差異，把同一內容分犯難易程度不同的層次用分類推動的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如實行的數(shù)學學問“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。老師首先打算了難易程度不同的Ａ、Ｂ、Ｃ三套（每套３份）試卷，將全班學生按平常成果（也可自由報名），分為三大組（９個小組）通過抽簽排位，起先進行“接力競賽”（平均每人做一題，在規(guī)定時間內，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有勝利的機會，并增加了他們參與競爭的信念和進一步熬煉意志的決心，增加了他們的高度責任心和集體榮譽感。３．開展自主活動，有利于熬煉獨立思索意識和培育創(chuàng)建精神數(shù)學活動課要以學生的活動為主體，讓學生在有情、好玩的活動中，親自感受須要的滿意，較好地啟動自己的內驅力，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身各種智力因素，從而熬煉獨立意識，培育創(chuàng)建精神。如在學習“圓柱、圓錐的體積”之后開設“動腦筋”活動課，主要內容有：（１）不用計量工具怎樣推斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（２）怎樣利用量杯和水計量出不規(guī)則石頭的體積？（３）用直尺和水怎樣計量出酒瓶的容積？活動程序在老師的指導下，充分讓學生自身去體驗、去發(fā)覺，諸如“水的形態(tài)能隨意變更，但體積不變”的道理，使之獨立思索問題、解決問題，進而有效地培育學生的創(chuàng)建精神。二、活動課中留意正確引導，有利于促進學生良好思維品質的形成１．引導明理，培育思維的深刻性。數(shù)學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務，不但要具有促進思維品質的形成的效用，更應達到思維品質的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學活動課教學中引導學生明理，說出解題的每一步依據，逐步弄清題中的數(shù)量關系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培育學生深刻思索的習慣，例如第七冊在學完行程問題之后，依據書中的※號題，我們進行了一次“列式明理”思維訓練活動課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機同時從甲城動身開往乙城，汽車每小時行４９千米，拖拉機每小時行３５千米，動身６小時后，汽車先到達乙城。再過幾小時，拖拖機才能到達乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關的七個算式（略），讓學生依據題意先易后難，由淺入深，逐步說明算式的含義。如４９×６表示什么？３５×６表示什么？４９－３５表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進一步提出“假如汽車到達乙城后停留１小時，再返回甲城，他們在離乙城多遠的地方相遇？”同時又列出三個不同的算式（略），讓學生進一步思索，說出每一步的含義，再選出最佳的解答方法。常常進行這樣“列式明理”的找依據訓練，有利于學生良好思維習慣的形成，進而培育學生思維的深刻性。２．引導視察，培育思維的敏捷性。在活動課教學中，引導學生全面視察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培育學生敏捷運用學問去解決問題的實力，還能有效地培育學生思維的敏捷性，如第七冊教材的一道※號題：“某縣實行長跑競賽，運動員跑到距離５千米處要返回到起跑點，領先的運動員每分鐘跑３２０米，最終的運動員每分鐘跑３０５米，起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？”解答這道題，假如用先求出領先的運動員到達返回點跑了多長時間，再求他從返回點到與最終的運動員相遇的時間，最終求出再過幾時相遇，那么計算就特別繁難。在活動課教學中，引導學生從整體著眼，全面視察問題，快速地找到“兩個人跑的時間相同、跑的路程之和等于起跑點到返回點路程的二倍”這一解題的關鍵，就可運用相遇時間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡捷化。在活動課中，假如常常引導學生全面而敏捷地思索問題，探究新的解題途徑，就有利于培育學生思維的敏捷性。３．引導多解，培育思維的廣袤性。活動課的教學，既與學科內容緊密聯(lián)系又不是學科教學內容的簡潔重復，而是依據實際在學生可接受的基礎上實現(xiàn)學問深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設計多種求解的思維訓練，培育學生思維的廣袤性。如學完解比例應用題之后開設的一節(jié)數(shù)學活動課，只支配了兩道應用題，第一道題：“某工人３小時加工９６個零件，照這樣計算要加工２５６個零件，須要多少小時？”經老師引導，學生竟按整數(shù)、分數(shù)、方程（或比例）的學問，分別列出９種不同的解答方法。其次道題：“客貨兩車同時從Ａ、Ｂ兩地中點相背而行，當客車到達Ａ地時，貨車離Ｂ地還有４０千米，已知客貨兩車的速度比為４３，求Ａ、Ｂ兩地間相距多少千米？”依據聯(lián)想、轉化學問，在老師的指導下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著劇烈的愿望去探究各種不同的解法，促進良好思維品質的