初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

Page2培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力的探究與實(shí)踐內(nèi)容摘要：

本文從“主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問(wèn)’；想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生‘敢問(wèn)’；培育良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問(wèn)’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會(huì)問(wèn)’”四個(gè)方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)培育學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)力和思維實(shí)力等多方面得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！彼仞B(yǎng)教化就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。老師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性參加學(xué)習(xí)的重要手段，也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面進(jìn)行了探究和實(shí)踐。一、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”在教學(xué)工作中，常常聽(tīng)老師爭(zhēng)論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)?？蓪W(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)老師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又膽怯 “出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到老師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受學(xué)問(wèn)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向老師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身須要。例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一題“某車(chē)間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30％，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計(jì)算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進(jìn)行思索，并組織學(xué)生進(jìn)行探討。我并提示學(xué)生，“10個(gè)月超產(chǎn)30％”，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年安排的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了安排的百分之幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們老師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在困惑中獲得的學(xué)問(wèn)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，我們老師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，駕馭一個(gè)“活”字，依據(jù)詳細(xì)狀況，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂(lè)于將自己的懷疑提出來(lái)。另外，我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)建良好的機(jī)會(huì)，供應(yīng)足夠的時(shí)空。二、想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消退學(xué)生的驚慌心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情安逸，就能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們老師要與學(xué)生角色同等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們老師要以飽滿(mǎn)的熱忱、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特殊是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)當(dāng)傾注以愛(ài)心和耐性，使其深刻地感受到老師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主子。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立摯友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問(wèn)這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見(jiàn)了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告知詳細(xì)人數(shù)，無(wú)法解答?！薄＿€有的學(xué)生提出：“告知女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)當(dāng)如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)當(dāng)是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)當(dāng)是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行探討溝通，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%＝4/5，4＋5＝9，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。我們老師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑供應(yīng)了可能。因此，我們要采納語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的確定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為賜予充分的確定和贊許。一個(gè)人假如體驗(yàn)到一次勝利的樂(lè)趣，就會(huì)志氣倍增，激起多數(shù)次的追求。老師要使學(xué)生相識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消退自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑。三、培育良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們老師要奇妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，很多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探究和創(chuàng)建，推導(dǎo)出了圓的面積。導(dǎo)疑。在教學(xué)中，我們老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生忽然舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說(shuō)：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒(méi)有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說(shuō)法？又有學(xué)生說(shuō)：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的心情極其高漲，在充分探討的基礎(chǔ)上，我則賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開(kāi)疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)分。堅(jiān)固地駕馭了比的基本性質(zhì)。老師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”常言道：授之一魚(yú)不如授人一漁。我們每一個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)充分相識(shí)到，培育學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)當(dāng)讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生相識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑實(shí)力的重要標(biāo)記。因此，我們老師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從仿照起先的，質(zhì)疑也是如此。老師應(yīng)留意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們老師要教會(huì)學(xué)生在新舊學(xué)問(wèn)的連接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們老師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認(rèn)為不清晰的地方可以舉手提問(wèn)；有不同看法的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)辯，自由發(fā)表看法，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)葼顩r，我們老師不是馬上打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不馬上予以訂正。而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的老師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)當(dāng)實(shí)行低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，諄諄教導(dǎo)不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的懷疑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、