《新課程下小學語文閱讀教學傳統(tǒng)文化教育的研究》3800字（論文）

新課程下小學語文閱讀教學傳統(tǒng)文化教育的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23650摘要 12195前言 17058一、小學語文閱讀教學與課文分析 22132（一）閱讀教學的概念 219327（二）傳統(tǒng)文化概念 213718二、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育存在的問題 211454（一）教師未能深挖語文教材選文的傳統(tǒng)文化內容 230318（二）教師未能培養(yǎng)學生語文閱讀的傳統(tǒng)文化精神 323958三、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育不良的原因分析 39835（一）教師對于傳統(tǒng)文化的價值認識不深 312337（二）教師對于傳統(tǒng)文化的內容把握不足 42173四、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育的策略 430574（一）把握教學目標，準確運用傳統(tǒng)文化內容 430990（二）明晰教學方法，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識 49992結論 527131參考文獻 5摘要小學語文作為一門綜合性、實踐性極強的學科，是培養(yǎng)小學生的語言能力的重要課程，同時也是將傳統(tǒng)文化融入小學語文的教學之中，將傳統(tǒng)文化融入到各個領域，是當今教育領域的一個重大課題。引導學生了解和學習傳統(tǒng)文化，并在此過程中學習和發(fā)展傳統(tǒng)文化。所以，將傳統(tǒng)的文化知識融入到小學語文的課堂教學中，是當前教育改革的一個重要內容。本文分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的解決辦法。關鍵詞：閱讀教學；小學語文；新課程前言中國擁有5000多年的歷史，在悠久的歷史發(fā)展進程中，形成了一種獨特的文化，這種文化在5000年的時間里，一直延續(xù)到了今天。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷來給人留下了深厚的歷史，博大精深。事實上，中華文化在五千年的歷史中，與世界上的任何一個文明相比，都是那么的耀眼。這種底蘊不僅表現(xiàn)在中華文明的科技成就上，也反映出中華文明至今所留下的大量文化文獻。從中華文明開始，到今天，再也沒有任何一個文明，可以在這個世界上，留下如此多的文化印記。一個民族不能脫離教育，也不能脫離一個國家的教育，更不能脫離民族文化。站在新的時代潮流中，站在眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的前列，我們有責任傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。作為一門人文學科，語言的自然屬性決定了它與傳統(tǒng)文化之間的關系。中國語文教育的位置，當然是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。這就要求我們要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與我們的日常生活相結合，知識永遠是下一代的，而我們的使命就是要保證它的繼承性。一、小學語文閱讀教學與課文分析（一）閱讀教學的概念《義務教育語文課程標準》（2020）中明確提出了“閱讀教學”的概念，即“學生、教師、教材編者和文本之間的對話”。程永超認為，“閱讀課的核心是老師指導和協(xié)助”。本文認為，閱讀教學是一種個體化的行為，同時也是師生互動的過程，老師要引導學生認真學習，深入地研究選文，幫助他們主動思考所選文章的內涵，深化選文感知和認識，進而促進學生閱讀能力的發(fā)展，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)、獲取審美體驗等活動。（二）傳統(tǒng)文化概念所謂“傳統(tǒng)”，是指一個國家的特色和風格，是一個國家在歷史上形成的各種理想文化和理想形態(tài)的統(tǒng)稱。其歷史上曾有各種物質、體系、精神的文化本體和意識。因此，傳統(tǒng)的語文閱讀教學可以分為兩大類：一是引進傳統(tǒng)文化的材料，二是中國傳統(tǒng)文化的精神傳承。二、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育存在的問題（一）教師未能深挖語文教材選文的傳統(tǒng)文化內容語文教材的選讀，是教科書編者根據(jù)學生的認識和心理發(fā)展的不同階段，對其進行了精心設計，其中蘊藏了大量的傳統(tǒng)文化，但在實際教學中往往被忽視。就語文課本所選取的課文內容，筆者認為，傳統(tǒng)文化的內涵包括了精神、品德、修養(yǎng)等，就人教版中年級教材選文來說，教材一般分多個模塊，每單元以人文為主題，對應語文要素。這些人文主題的涉獵范圍非常廣泛，以自然之美和美好品質為主、家國情懷等等，每單元所選的文化內涵都圍繞著這個人文主題，但絕對不局限于一個人文主題，因此，要根據(jù)具體的選文，對傳統(tǒng)文化的具體挖掘，以及閱讀策略、習作等，這兩個單元著重于語言的閱讀和習作，而傳統(tǒng)文化的內容相對單薄，需要老師去挖掘。（二）教師未能培養(yǎng)學生語文閱讀的傳統(tǒng)文化精神師生間的互動式閱讀教學，老師們往往局限于孤立的解釋，修辭和其它的知識。與傳統(tǒng)文化中的情感態(tài)度、價值觀相比，教師更加重視學生的知識技能和過程方法。教師依然是教室的主導、權威，卻忽略了學生的主體，不能引導學生就文章中的傳統(tǒng)文化精神進行討論，也不指導學生從神話等他類文章、寓言，領略文章所蘊涵的傳統(tǒng)文化主題，幾乎沒有老師利用積淀下來的傳統(tǒng)文化意識去指導學生把文章和傳統(tǒng)文化相結合?！饵S繼光》除了歌頌黃繼光的愛國情懷，也體現(xiàn)了中華民族的大無畏精神，以及對祖國的忠誠。這種精神傳統(tǒng)的文化不像物質文化那樣吸引人，需要老師去挖掘和體驗。然而，大部分老師都沒有這樣的能力。三、小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育不良的原因分析（一）教師對于傳統(tǒng)文化的價值認識不深時至今日，雖然素質教育已經(jīng)進行了很長時間，但應試教育思想仍然占主導地位，素質教育已經(jīng)成了一種口號，許多教師的傳統(tǒng)文化理念，在這種情況下，也變得有些偏激，簡單粗暴地認為，學校的傳統(tǒng)教育，就是古代的物質和故事。雖然古代語文、文言文等課程，的確是一條可以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的直接途徑，但這并不能等同于古代的文字，古代故事、古代材料、小學語文閱讀與傳統(tǒng)文化的融合，都有其本身的價值。把傳統(tǒng)文化融入到閱讀教學中，能使學生產(chǎn)生對語言學習的興趣。許多教師為了提高學生的學業(yè)成績，在課堂上強調“滿堂灌”，沒有時間和精力來培養(yǎng)學生的學習興趣。如果小學語文老師將傳統(tǒng)文化的教學方法運用到學生身上，則會讓學生體會到語文的歷史積淀，探究與傳統(tǒng)文化精神相關的情感體驗，體會文人墨客對祖國的贊美之情，學習優(yōu)秀人才的素質。（二）教師對于傳統(tǒng)文化的內容把握不足小學語文課程是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其主要體現(xiàn)在選題的內容方面。但是，許多教師在備課時，只注重工具性知識，忽視了傳統(tǒng)文化的宗旨，只把單元文化的主題作為選題，不做總結，不做反復推敲和深刻反思，使教學更深入、更生動、更精彩。在教學中盲目地將語言知識灌輸?shù)侥Ｊ交⑺季S固定化，獲得一篇文章后，就會引導學生進行解題、解釋生字、分析文本、歸納主題思想、學習寫作特點，教學模式依然提留在上世紀五十年代“紅領巾教學法”，較少注重對選文自身的傳統(tǒng)文化內容進行分析和深入挖掘，更談不上注重學生情感體驗。四、5282小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)文化教育的策略6739（一）把握教學目標，準確運用傳統(tǒng)文化內容選題中的傳統(tǒng)文化內涵內涵十分豐富，要全面把握、準確運用。從選文本身的傳統(tǒng)文化內涵來看，應當進一步挖掘；在教育目的上，我們要注重對傳統(tǒng)文化精神的學習與傳承。小學語文閱讀是一門基礎學科，它的本質特征是工具與人文的結合。這與選文對傳統(tǒng)文化進行抽象化的教學是分不開的。選文中的美是多種多樣的，有著千姿百態(tài)的自然美、千姿百態(tài)的社會美，更有一種飄逸的藝術美。選文并不完全是以傳統(tǒng)文化為主題，而是以普及知識、讀、寫、聽、說等為目的，在進行閱讀教學時，要充分挖掘選文所蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，優(yōu)化教學內容，指導學生體會，較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀目標。我們既要重視立體教學的前兩個層面（知識與能力客體、程序客體、方法客體），又要重視傳統(tǒng)文化的目的，重視精神文化的傳承。例如，四年級上冊所選的《黃繼光》，大部分老師都圍繞著“人物品質”這一單元的人文主題，精心地設計了這樣一門傳統(tǒng)文化課程：感受黃繼光的勇敢和勇敢。這句話是對的，但還不夠深刻，也不夠突出，而且，作者建議，在這一節(jié)中，我們將黃繼光舍生忘死的精神，以及黃繼光的保家衛(wèi)國精神，都納入到了這一部分。從而使本課程的傳統(tǒng)文化教學目標更加明確、生動、引人深思，突出了選文的精神和文化核心。6660（二）明晰教學方法，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識要把握好教學方法，運用多種具體、創(chuàng)新的教學方法，創(chuàng)造生動的課堂文化氣氛，改變課堂上因教學方法不當、混亂而導致的傳統(tǒng)文化氛圍，從而使學生更好地理解傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)文化當中，主要指中國人民在長期的傳承和發(fā)展過程中，精神文化、意志這一文化的典型產(chǎn)物，而在語文教科書選擇中，文化的內涵尤為突出。無論是以事物比喻，還是以任務為題材，都是通過故事的方式表達某種精神。語文傳統(tǒng)文化不僅局限于選文本身，還可以通過豐富的知識來豐富學生的審美經(jīng)驗、培養(yǎng)他們的閱讀興趣、擴大他們的文化眼界?？梢允侵v道理的話語、逼真的視頻、有趣的圖片等等，總之，可以更好地服務于傳統(tǒng)的文化，為教學提供延伸，都是知識的延伸。結論就小學語文閱讀中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀作一探討，以《人教版》為例，其實教科書中有許多傳統(tǒng)文化。然而，在很多閱讀教學中，傳統(tǒng)文化教育的重點是培養(yǎng)非物質文化的精神，而文化意識的教育卻很少。本文從這兩個層面，闡述了提高傳統(tǒng)文化素質的重要意義，并就如何提高閱讀教學的目的和方法等問題進行了探討。然而，由于作者的教研能力和教學經(jīng)驗的缺乏，未能將二者有機地結合起來，因此，本文的研究還有待于實踐的檢驗。同時，筆者也期望通過本文的研究，為廣大一線教師在挖掘文本中所蘊含的傳統(tǒng)文化內涵提供一些有益的參考，同時也期望在以后的教學工作中能夠有更多的探索。參考文獻[1]陳妍嫻.小學語文教材中傳統(tǒng)文化內容的教學現(xiàn)狀與實現(xiàn)策略研究.閩南師范大學,2020.[2]苗新桃.小學語文閱讀