六年級科學(xué)下冊第三單元宇宙第4課日食和月食教學(xué)資料教科版

Page3第4課日食和月食(一)背景和目標(biāo)教材共兩頁，分為兩個部分。第一部分是‘舊食”;其次部分是“月食”。日食和月食是學(xué)生已經(jīng)聽說過或視察過的天文現(xiàn)象。把這兩個現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，不僅僅對學(xué)生來說好玩、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽、月球三者之間的運(yùn)動造成的，有助于學(xué)生相識太陽系的組成和運(yùn)行狀態(tài)。同時，這兩個現(xiàn)象都反映了一個事實(shí)一宇宙天體是運(yùn)動著的，這對學(xué)生在本單元中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內(nèi)容也是學(xué)生相識天體運(yùn)動的典型素材之一。日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在肯定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的，它們同月球和地球的影子有干脆的關(guān)系。日食和月球的影子有關(guān)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的緣由。當(dāng)月球影子掃過地表某一地方時，因太陽被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會看到太陽部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球不會發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于月球本影的長度，也大大超過月球和地球之間的距離。在本課中，主要是讓學(xué)生相識到日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時，月球處于太陽和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會看到太陽變暗，發(fā)生日食。也就是說，對于日食和月食的成因，教科書的重點(diǎn)是讓學(xué)生相識到三個天體運(yùn)行的位置關(guān)系，模擬試驗(yàn)可以較好地幫助學(xué)生相識到這些。教科書中日食成因圖，雖也畫出了月球的影子，但只是讓學(xué)生有所關(guān)注就可以了，不須要深人探究本影、半影等?？茖W(xué)概念日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球攔住了太陽照耀到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球攔住了太陽射向月球的光。過程與方法.運(yùn)用模擬試驗(yàn)的方法探討日食和月食的成因。.對模擬試驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的視察。.依據(jù)模擬試驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推想日食和月食的成因。情感看法價值觀.體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)探討方案的重要性。.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。.意識到模擬試驗(yàn)及推想和客觀真實(shí)是有肯定差距的。.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們相識的。(二)教學(xué)打算給每組學(xué)生打算:乒乓球、手電筒、玻璃球等;視察記錄表。給全班學(xué)生打算:圖片、錄像資料。(三)教科書說明第一部分:日食1.日食的發(fā)生(1)教科書首先用一幅日食發(fā)生過程圖形象地介紹日食發(fā)生的特點(diǎn)。讓學(xué)生視察圖片之后進(jìn)行探討和溝通，希望學(xué)生能夠總結(jié)有關(guān)日食發(fā)生的特點(diǎn):①太陽被物體攔住;②擋光物體是球形或圓形;③地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上;④擋光物體在運(yùn)動。這幾個特點(diǎn)，其實(shí)在圖中用幾個學(xué)生對話的形式向?qū)W生示意了，當(dāng)然希望學(xué)生是能通過自己視察獲得。教科書強(qiáng)調(diào)日食發(fā)生的特點(diǎn)，其實(shí)是為學(xué)生后面做日食的模擬試驗(yàn)做打算。(2)有條件的學(xué)校，可以用日食的錄像資料代替圖片。2.日食成因模擬試驗(yàn)(1)日食模擬試驗(yàn)看似簡潔實(shí)際困難。日食的模擬試驗(yàn)須要學(xué)生從日食發(fā)生的特點(diǎn)動身來模擬，要達(dá)到幾點(diǎn)要求:所用的擋光物體要比被擋光物體小，擋光物體是運(yùn)動的，擋光物體是球形或圓形的。也就是說，做模擬試驗(yàn)盡可能與要模擬的對象接近，這將有助于發(fā)展學(xué)生填密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。(2)模擬試驗(yàn)的方案希望由學(xué)生親自設(shè)計。學(xué)生推想月球是擋光物體難度并不大，困難在于如何證明這種推想。在設(shè)計時，希望學(xué)生關(guān)注以下問題:用哪些材料來做模擬試驗(yàn)?這些材料模擬的對象是什么?如何操作?(3)教科書中示意了試驗(yàn)的材料和試驗(yàn)的方法，但并不詳盡。如學(xué)生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，電筒代表太陽，在電筒光照耀下讓玻璃球圍繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周。在這一過程中，并不肯定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光與乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。所以老師在教學(xué)中要詢問學(xué)生:你視察到什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?發(fā)生日食時三種物體處于何種狀態(tài)?這些都要學(xué)生在模擬試驗(yàn)時留意。3.日食成因(1)教科書45頁上有關(guān)學(xué)生的對話是非常有意義的，一學(xué)生說:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一學(xué)生說:“我還看到‘月球上’有‘地球’的影子?！彼鋵?shí)指明白日食和月食發(fā)生時三個天體的狀態(tài)，這須要老師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步進(jìn)行探究:三個天體的位置關(guān)系如何?處于月影中的人為什么會看到日食?這將有利于學(xué)生明白日食和月食的成因。(2)示意圖其實(shí)就是一種說明模型，它在本單元中多次用到，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要。日食成因示意圖不僅可以幫助學(xué)生做好模擬試驗(yàn)，更重要的是還可以幫助學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)日食成因的模型。(3)教科書中用了一段文字來說明日食的成因，在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生用自己的語言說說日食的成因。溝通后，再讓他們來讀讀這段文字，對他們的語言表達(dá)、思維組織、科學(xué)概念的發(fā)展幫助更大一些。其次部分:月食1.有了日食的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生來推想和證明月食的成因就相對較為簡潔。所以教科書也只用了一小部分的篇幅來介紹這樣的活動。當(dāng)然，假如日食的教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，可將此部分內(nèi)容作為課后探討的內(nèi)容，也可簡潔地讓學(xué)生說說做月食模擬試驗(yàn)的方法和月食的成因。2.須要提示的是，教科書中有一句話，希望學(xué)生能“畫出月食成因的示意圖”。盡管學(xué)生有了前面日食成因示意圖的基礎(chǔ)，但假如讓他們真正動手畫，也會出現(xiàn)一些問題，比如日、月、地三者的大小、位置如何畫，光線如何畫，影子如何等。因此，關(guān)于月食的教學(xué)活動是對日食教學(xué)的擴(kuò)展和深化。(四)教學(xué)建議1.引人。老師講故事:古代斗爭與日食的故事。老師播放有關(guān)日食的錄像資料。提問:你們知道這是一種什么天文現(xiàn)象嗎?你認(rèn)為是什么緣由造成這種現(xiàn)象的呢?2.相識日食發(fā)生過程、特點(diǎn)。組織學(xué)生探討:.日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)中你有何推想。.老師反復(fù)播放錄像資料。.小組匯報探討結(jié)果，老師整理記錄。3.日食模擬試驗(yàn)。.在小組探討中，有人認(rèn)為肯定是月球攔住了太陽射向地球的光造成了日食。假如用模擬試驗(yàn)來證明，如何證明呢?.分小組設(shè)計模擬試驗(yàn)，設(shè)計時留意:用什么試驗(yàn)材料來做這樣一個模擬試驗(yàn)?如何做試驗(yàn)?在試驗(yàn)中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?視察到哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了?.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬試驗(yàn)。溝通:模擬試驗(yàn)是如何做的?視察到哪些現(xiàn)象可以認(rèn)為發(fā)生了‘舊食”?這時三個物體處于何種位置?在什么狀況下是不會發(fā)生日食的?4.日食成因。.請學(xué)生再說說:日食的形成緣由是