七年級(jí)語(yǔ)文春教案6篇

七年級(jí)語(yǔ)文春教案6篇

七年級(jí)語(yǔ)文春教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞

和虛詞。

2、把握文章主旨，體會(huì)作者感情，積累名言警句。

3、感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。

難點(diǎn)：把握文章主旨，體會(huì)作者感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登？出師一表真名士，千

載誰(shuí)堪伯仲間？”一一陸游

千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中

的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡

瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身

教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)

子女、后人的諄諄教誨。

二、預(yù)習(xí)檢查

1、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3、檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)

“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯“，但注意結(jié)交名士，研讀

古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍

師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，

奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，

興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政

理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而

逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配

器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自

身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其

子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡

瘁，死而后已，深為后人傳誦。

三、誦讀課文，理解內(nèi)容

1、試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文言文的

韻律美。

（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

（2）非澹泊元以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

（3）淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性

（4）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮

廬，將復(fù)何及！

2、借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。

3、想一想，讀懂了什么，哪些詞語(yǔ)、句子不理解的？

4、對(duì)照注釋，翻譯課文。

以：用來(lái)；廣才：使……廣博

成學(xué)：成就勵(lì)精:振奮

年與時(shí)馳：年華意與日去：意志；歲月

遂成枯落：最終；枯敗，凋零。

5、理解重點(diǎn)句子：說(shuō)說(shuō)對(duì)以下兩句話的理解。

（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜耍且揽績(jī)?nèi)心安靜精力集中來(lái)修養(yǎng)

身心的，是依靠?jī)€樸的作風(fēng)來(lái)培養(yǎng)品德的。

（2）非澹泊元以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧?kù)o

就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。2.非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

（3）夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成

學(xué)。

學(xué)習(xí)必須專心致志，增長(zhǎng)才干必須刻苦學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí)就

不能增長(zhǎng)才智，不明確志向就不能在學(xué)習(xí)上獲得成就。

（4）淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能冶性。

過(guò)度享樂(lè)和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶

性情。

（5）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮

廬，將復(fù)何及！

年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉

那樣（成了無(wú)所作為的人）對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何用處，（到那時(shí)，）守

在破房子里，悲傷嘆息，又怎么來(lái)得及呢？（窮廬，亦可解為空

虛的心靈。）

四、問(wèn)題探究

1、文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘，

這兩句話是什么？

2、文中表達(dá)中心意思的關(guān)鍵句是哪一句？

3、本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？從這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)

論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)嗎（道理或事實(shí)均可）？

a.就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。b無(wú)論做人還是學(xué)

習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜"字，修身要靜，學(xué)習(xí)要靜，獲得成功

也取決于靜，把失敗歸結(jié)于“躁”字，把靜、躁加以對(duì)比，增強(qiáng)

了論述的效果。

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗

止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求

反，終身不敢言歸。

薛譚學(xué)謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的

例證。

樂(lè)羊子學(xué)一年即返，后被妻子感動(dòng)，復(fù)返求學(xué)，終有圻成。

也是“躁”的最好的例證。

4、作者寫(xiě)這封信的用意是什么？

告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德。

5、文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材

必須具備哪幾個(gè)條件？

a.淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)b.立志：非

學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)c.惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂

成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

五、文章結(jié)構(gòu)

本文如何提出論點(diǎn)，進(jìn)行論證的？

提出論點(diǎn)一一正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）一

一勸戒惜時(shí)，有所為

a.論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；b.治學(xué)（靜）：夫?qū)W須

靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)（正）。c.

修身：（躁）：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）。d.惜

時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將

復(fù)何及！

六、名句賞析

（一）非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

這是邏輯學(xué)中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，

以強(qiáng)烈而委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了他對(duì)兒子的諄諄教誨與無(wú)限期望。

“淡泊”、“寧?kù)o”，看起來(lái)是不想有所作為，但現(xiàn)在“不

為”正是為了將來(lái)“有所為”?！暗础薄ⅰ皩?kù)o”正是韜光養(yǎng)

晦、臥薪嘗膽的階段，等待時(shí)機(jī)成熟就可以“致遠(yuǎn)”，轟轟烈烈

干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)一一更加有所為?！暗础迸c

“寧?kù)o”，不是消極頹廢的無(wú)奈感傷，而是以“明志”與“致

遠(yuǎn)”為終極目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想的、真正有志者的無(wú)聲誓言，是積極

向上和進(jìn)取的，是催人奮進(jìn)的?！暗础迸c“寧?kù)o”，不是消極

地逃避現(xiàn)實(shí)，而是志在修身，進(jìn)而“齊家、治國(guó)、平天下”。這

就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的，“無(wú)為”的結(jié)果是“無(wú)不

為"。“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘

愛(ài)一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現(xiàn)。

（二）非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

1、非學(xué)無(wú)以廣才

無(wú)論人處于什么階段（少年，中年，晚年），學(xué)習(xí)與志向總

是最重要的。古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，

而是學(xué)而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學(xué)無(wú)以

廣才”的話語(yǔ)既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他

不但告誡兒子要學(xué)習(xí)，而且還要珍惜時(shí)間，發(fā)憤學(xué)習(xí)，并要注意

學(xué)習(xí)方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險(xiǎn)躁”，并用

“年與時(shí)馳，意與日去”時(shí)光的無(wú)情流逝和“遂成枯落，多不接

世，悲守窮廬”的人生無(wú)奈與悲嘆警醒兒子。

2、非志無(wú)以成學(xué)

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之

志?！保ū彼翁K軾）沒(méi)有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是

行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無(wú)為的一

生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”?！爸静?/p>

強(qiáng)者智不達(dá)。"（戰(zhàn)國(guó)墨翟）沒(méi)有堅(jiān)定的理想和信念是不可能成

就自己的學(xué)業(yè)的。東晉時(shí)期的葛洪就說(shuō)：“學(xué)之廣在于不倦，不

倦在于固志?！睕](méi)有堅(jiān)定而崇高的理想是不可能全身心地投入到

治學(xué)中去的。“身可危也，而志不可奪也?！保ā抖Y記儒行》）人

是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若

出了問(wèn)題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問(wèn)題疾病

卻是很難治愈的。“夫哀莫大于心死，而人死亦次之?！弊畲蟮?/p>

悲哀莫過(guò)于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾

都要可怕千萬(wàn)倍。“人無(wú)志，非人也?！埃ㄈ龂?guó)嵇康）人是有思

想的高等動(dòng)物。人若無(wú)志，則與動(dòng)物何異？心中沒(méi)有理想，生活

也便索然無(wú)味。沒(méi)有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副

軀殼，即使茍活于世，也不過(guò)是行尸走肉罷了。

七、背誦

八、拓展延伸

1、《又誡子書(shū)》

又誡子書(shū)

夫酒之設(shè)，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。

主意未彈，賓有余倦，可以至醉，無(wú)致迷亂。

譯文：

宴席上的酒的設(shè)置，在于合符禮節(jié)、表達(dá)情意，適應(yīng)身體和

性格的需要，禮節(jié)盡到了就該退席，這就達(dá)到和諧的頂點(diǎn)了。主

人的情意還未盡，客人也還有余量，可以飲到酒醉，但也不能醉

到喪失理智而胡行亂來(lái)。

2、《誡外甥書(shū)》

誡外甥書(shū)

夫志當(dāng)存高遠(yuǎn)，慕先賢，絕情欲，棄疑滯，使庶幾之志，揭

然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細(xì)碎，廣咨問(wèn)，除嫌吝，雖

有淹留，何損于美趣，何患于不濟(jì)。若志不強(qiáng)毅，意不慷慨，徒

碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流。

譯文：

一個(gè)人應(yīng)當(dāng)有高尚遠(yuǎn)大的志向，仰慕先賢，戒絕情欲，拋棄

阻礙前進(jìn)的因素，使先賢的志向，在自己身上顯著地得到存留，

在自己內(nèi)心深深地引起震撼；要能屈能伸，丟棄瑣碎，廣泛地向

人請(qǐng)教咨詢，除去埋怨和悔恨，這樣即使因受到挫折而滯留，也

不會(huì)損傷自己的美好志趣，又何必?fù)?dān)心達(dá)不到目的。倘若志向不

剛強(qiáng)堅(jiān)毅，意氣不慷慨激昂，那就會(huì)碌碌無(wú)為地沉湎于流俗，默

默無(wú)聞地被情欲束縛，勢(shì)必永遠(yuǎn)淪入凡夫俗子之列，甚至免不了

成為庸俗的低微沒(méi)有出息之輩。

3、諸葛亮幾千年前對(duì)兒子說(shuō)的話，今天還有意義嗎？你如

何理解？

九、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

十、作業(yè)

背誦默寫(xiě)這篇文章。

七年級(jí)語(yǔ)文春教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過(guò)比較閱讀提高審

美情趣。

②過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命

的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫(huà)出文中

不理解的句子，提出疑難問(wèn)題C

教師：①準(zhǔn)備課前說(shuō)話訓(xùn)練的資料（尊老愛(ài)幼的故事），安

排學(xué)生作準(zhǔn)備。②可用多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容

①整體感悟課文內(nèi)容。

②培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人

世間美好的情感親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一直都沐浴著

親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到啦哪些親情？

（學(xué)生舉例回答，教師予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃

板、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小

事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述啦

這樣一個(gè)感人的故事。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書(shū)課題

感知課文內(nèi)容

①檢查生字詞。

②教師可配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

③學(xué)生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感

情。

④帶問(wèn)題朗讀課文。

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.課文寫(xiě)啦哪幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？

b.在散步過(guò)程中發(fā)生啦什么事？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括。

（用文中的語(yǔ)言也可以）

?教師導(dǎo)學(xué)」

讀是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交

流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)

間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

［教師小結(jié)］

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我為紐

帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事，只要意思對(duì)即可，給予

肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括分歧。

自主合作探究

［教師引導(dǎo)］精讀課文，想一想在散步過(guò)程中分歧是怎樣解決

的？

同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的

地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習(xí)。

［提示質(zhì)疑］a.母親為什么偏偏要走大路？

b.我為什么感到責(zé)任的重大？

［教師小結(jié)］

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段

交代啦母親的身體情況，為下文進(jìn)行坦下優(yōu)筆。我為什么感到責(zé)

任重大？學(xué)生根據(jù)課文可能回答，因?yàn)橐磺卸既Q于我。本段中

告訴啦我們：我的母親老啦，她早巳習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子，我

的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總

是聽(tīng)我的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)家庭中，我正好處在中間，上

有老下有小，如果一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞

家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。（這個(gè)祖孫三代人家中

包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情

糾纏在一起，而他們又取決于我，所以我感到啦作為中年人責(zé)任

的重大。

［教師引導(dǎo)］展開(kāi)想像，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的我,

毫不猶豫地依從啦兒子走小路，那么，母親會(huì)怎樣想？

學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。

（過(guò)渡）看似不起眼的小事，如果處理不得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生家

庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出啦什么道理？

學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

［教師小結(jié)］

不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們c他們辛

苦啦一輩子，不容易。之中的我決定順從母親而委屈孩子，原則

是一個(gè)孝字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的

一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。（過(guò)渡）設(shè)想一下：晚

飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽

媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你

該怎么辦？

［學(xué)生討論歸納］

教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人

生道路上繼續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。

（過(guò)渡）文中的我做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也

為兒子解決啦這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什

么？

a.我們可以感受到母親對(duì)小孫子的什么感情?

b.作者為我們展示啦什么樣的家庭？

c.分別用兩個(gè)字概括出母親、妻子、我是什么樣的人？

學(xué)生四人小組討論交流（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即

可）。

重點(diǎn)研讀

（過(guò)渡）：我和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路

的？為什么說(shuō)我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界？請(qǐng)同

學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。同學(xué)們以小組

為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖

掘出課文主旨。對(duì)于學(xué)生的討論和作答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積

極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。）

［教師小結(jié)］

文中我和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)

老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)啦我對(duì)生活

的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩

子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這

樣？所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有

深意，他想說(shuō)的意思，超出啦事情本身。我背母親，妻背兒子，

從表面上看，我害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的

愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍

愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對(duì)課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與

合作交流的最佳時(shí)機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式

鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。）

重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。

比較閱讀

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后短文《三代》，思考問(wèn)題：

①這篇短文寫(xiě)啦什么事？

②《三代人》、《散步》相互比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你，說(shuō)

說(shuō)你的理由？

［教師引導(dǎo)］

學(xué)生讀后，小組交流，教師鼓勵(lì)，并因勢(shì)引導(dǎo)：編者為何把

《散步》作為本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得

我們學(xué)習(xí)的地方。我們可以把兩篇文章通過(guò)比較，體會(huì)《散步》

寫(xiě)的精彩之處，可以從語(yǔ)言、寫(xiě)作方法等進(jìn)行比較。（學(xué)生答案

會(huì)多種多樣，所以要求學(xué)生舉例說(shuō)明緣由，只要說(shuō)得有道理即

可。）

學(xué)生討論交流，教師歸納:

①《散步》比《三代》多一些景色描寫(xiě)。文中有兩處對(duì)初春

的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)在全文中起到襯托的作用。第一處是對(duì)藥方初

春田野的描寫(xiě)：大塊小塊的新綠有的濃，有的淡樹(shù)上的嫩芽也密

啦田里的冬水也咕咕地起著水泡。這新綠、嫩芽、冬水的水泡分

明是春的氣息的透露，它顯示啦不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的

高歌，對(duì)生命的禮贊。第三處描寫(xiě)母親所望到的小路遠(yuǎn)處景物：

金色的菜花，整齊的桑樹(shù)，水波粼粼的魚(yú)塘。這些都寫(xiě)出春的氣

息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對(duì)生活

的酷愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)。

②在散步中兩兩對(duì)稱的句子很多。母親要走大路，大路子

順，我的兒子要走小路，小路有意思等。作者運(yùn)用對(duì)稱的句子，

互相映襯，使我們讀起來(lái)很有情趣。語(yǔ)言樸實(shí)，但蘊(yùn)含著豐富的

思想內(nèi)涵。

③以小見(jiàn)大的寫(xiě)法：通過(guò)描寫(xiě)生活中的小事情散步，反映出

尊老愛(ài)幼這個(gè)社會(huì)大主題。

［教師小結(jié)］

同學(xué)們通過(guò)比較閱讀，能夠初步對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，希望同學(xué)

們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中，嘗試運(yùn)用這幾種寫(xiě)作方法，一定會(huì)給你的文

章增添光彩。

反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都學(xué)到啦什么？在思想上感悟到什么？

［提示］自由回答，言之有理即可。

［教師總結(jié)］

我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互

相謙讓，互相體貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸

福！同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命！最后我們一起唱首歌，

來(lái)感受這人間最美好的感情親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础罚?/p>

學(xué)生齊唱。

小結(jié)

?散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲

用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生

命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)

課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶

感染。自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式也給學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵

提供啦學(xué)習(xí)的廣泛空間。引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言，也增強(qiáng)啦語(yǔ)

感，加深啦對(duì)課文的理解。

七年級(jí)語(yǔ)文春教案篇3

?教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：

①指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

力。

②訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀

好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)

心照顧及“我”對(duì)母親的一片真情。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語(yǔ)言，體

味人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情

感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

?教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。

?教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

?教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲

To母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的

母親。這是他寫(xiě)的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情

感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著

想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不

知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲

上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不

是兒子，可這事無(wú)法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去

死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走

向自己的幸福。而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到

——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦

的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成

一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷

念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節(jié)的故事？（板

書(shū)：秋天）

3、注意看，老師加上一個(gè)“的”。齊讀課題：“懷念的秋

天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）;老

師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的

眼前會(huì)有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的

故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生

先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標(biāo)記）

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀

書(shū)的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看能到達(dá)哪個(gè)階

段：（課件顯示）一一正確、流利、有感情。

（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生

評(píng)價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。可以重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒

話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5、根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：

同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候

很模糊。難道是語(yǔ)調(diào)的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正

確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀

出自己的滋味，即“讀出味道（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感

情”的基礎(chǔ)上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結(jié)合生活實(shí)際

講）

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我

們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（-）走進(jìn)母親自身的“好好兒治”。

1、請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在

“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊

兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書(shū)：“娘倆一一好好兒

活”）

2、顧名思義，這娘倆指的是一一母親和兒子兩人在一塊好

好兒活。

3、這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好兒活了，母

親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比

如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著天上北歸

的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，

我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊

著：“我活著有什么勁！”

4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著

窗外的樹(shù)“涮涮啦啦”地飄落，我一一（）。（課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)

練）

5、實(shí)話實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可

以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們

怎樣看？

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯?/p>

書(shū)的“苦”）

6、請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句

子讀給大家聽(tīng)。比如：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后

來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看

她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血...

7、有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有

一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使

面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有

沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生

的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H

為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子

著想”）

（二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好兒活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為

了兒子?

(1)比如一一母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)

了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

(學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是

什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“涮涮啦啦”

地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說(shuō)，了，對(duì)于‘踩'和'跑'一類的

字眼，她比我還敏感”……(母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的

痛苦……)

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

(3)“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

(4)“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：'那就趕緊準(zhǔn)

備。，“

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話一一母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲

說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

a、母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體

會(huì)“在一塊兒”）

b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點(diǎn)

體會(huì)“好好兒”）

c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì)

“活”）（注意：以上根據(jù)學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。）

2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄

兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什

么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷

地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅

紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出

去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

b、調(diào)整后一一“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷

偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，

看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)

有回來(lái)?！?/p>

（2）同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜

的情感又有共同的東西，是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀

滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子

的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何

也要讓兒子好好兒活！母親的愛(ài)一一用心良苦?。ㄔ俅位乜?/p>

“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在

這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著什么？（“咱娘

倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么

體會(huì)就再讀這句話）

總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不

覺(jué)得?？墒?，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由

于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對(duì)母愛(ài)的意義有了

特殊的發(fā)現(xiàn)一一正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是

愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任一一就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的

生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺噫的生

命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！一一

引讀課文，“鄰居們……”

2、原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋

天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。懂

得的是什么？

a、出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還

未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親

沒(méi)有說(shuō)完的'話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女

兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活?！保ㄕn件補(bǔ)充完整

上面這句話，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒

活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這

句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫庖灰?/p>

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色

的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛

漫?！保ㄕn件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好

好兒活”的句子中朗讀……）

5、透過(guò)看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生

在文章中寫(xiě)到一一隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：

我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，不就是母親盼望我找到的那

條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教

誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光

陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6、升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含

義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)

比的懷念（回到課題“懷念”）o

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，

母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起

到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望

外高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾

氣母親對(duì)我說(shuō)的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好兒

活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著天上北歸的雁群，我一一；聽(tīng)著

李谷一甜美的歌聲，我一一；看著窗外的樹(shù)葉“涮涮啦啦”地飄

落，我一一。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）

9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就

如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為

什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回

答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。"我似

乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。一一《合

歡樹(shù)》

（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭

喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要

捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你

嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，

并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不

去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)

高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停

下，在草地上在頹墻邊停下，又是處史蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸

巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅

背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地

直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明

白，母親不能再來(lái)這園中找我了。一一《我與地壇》（教師讀這

一段）

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的

公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒

好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母

親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天一一引讀，“又是

秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)

這句）

11、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐

在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整

整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

12、請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話：生病也是生活體驗(yàn)的

一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老

想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到

生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)

多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念

起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿?/p>

何災(zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂

得滿足……（課件）

13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年

頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，

已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂

得，好好兒活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面

的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受一一他對(duì)好好兒活又有了進(jìn)

一步的理解，那就是一一活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)

高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一

個(gè)星期都要透析兩次，但他依然在一一好好兒地活著。他用筆代

替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的

書(shū)：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》（課件）。

15、對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活

得痛苦嗎？那究竟是什么？對(duì)著黑板“苦”字說(shuō)一一是佩赧，是

敬重，也是敬仰一一他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報(bào)紙

上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生

雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉

易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好兒活”是

對(duì)母親的回報(bào)，母親一定會(huì)含笑九泉的。

16、那么，這回面對(duì)“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì)是一

幅什么樣的情景？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……（想象，母親推著

他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……）

四、讀出思考

1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們

一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人

生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì)說(shuō)，史鐵生和

他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊?yán)，讀書(shū)到此也完全可

以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？

（讓學(xué)生暢所欲言）

2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多

了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)

我們走進(jìn)秋天的故事一一讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走

出“懷念”一一“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個(gè)層次遞升）

那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺噫就有

那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人

打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的

心理局限一一史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延

展。

3、因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)

過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是

“我們?cè)谝黄鹨煤脙夯睢保ò鍟?shū)）

4、這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想

和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好兒活……”

5、就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題一一你心中

最終留下的是什么？

6、如果你對(duì)“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬

于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，

更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好兒活，有了這樣的思

考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙?/p>

活，我們應(yīng)該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)

該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

8、讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題一一秋天的懷

念。

七年級(jí)語(yǔ)文春教案篇4

知識(shí)與技能：

疏通全文，識(shí)記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。

方法與過(guò)程：

掌握文中的寫(xiě)作技法一如開(kāi)門見(jiàn)山、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并讓學(xué)生

能理解和運(yùn)用。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

讓學(xué)生明白尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生體驗(yàn)家

庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、重整體感知、品味。

2、學(xué)以致用、課堂遷移。

［教學(xué)設(shè)想］

力圖以此文為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類美文的基本方法一感知

內(nèi)容、美點(diǎn)追蹤；而且，教學(xué)中將以學(xué)生為主體，采取自主、合

作、討論、探究等學(xué)習(xí)方法；教師只在適當(dāng)之時(shí)作必要的點(diǎn)撥、

指導(dǎo)。

［教學(xué)平臺(tái)展示］

一、話題談?wù)f,，導(dǎo)入新課。

如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人；

如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞；

如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來(lái)；

如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋；

你有過(guò)如此“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請(qǐng)把你家里最令你心動(dòng)的愛(ài)的

鏡頭展示出來(lái)，與大家共享?。ㄗ寣W(xué)生自由談?wù)f，時(shí)間在2分鐘左

右）

當(dāng)然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉一但有一點(diǎn)是共同的：家

是愛(ài)的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然

是一次極平常的散步，也能讓人體會(huì)溫馨的親情?，F(xiàn)在就讓我們

一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛(ài)、和和

美美……

二、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容

(一)要求:

1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩意。

2、能就你對(duì)文章內(nèi)容的感知，從你喜愛(ài)的或理解的角度給

文章擬個(gè)副標(biāo)題并簡(jiǎn)述理由嗎？

(二)明確

1、字音認(rèn)讀

熬ho粼lin霎shG咕gU

2、讓學(xué)生自由重?cái)M標(biāo)題，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

如

⑴親情

(2)三代

(3)溫馨的家庭

(4)一家人

三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

1、點(diǎn)撥：美點(diǎn)導(dǎo)蹤即找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最

生動(dòng)形象的給人以強(qiáng)烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的

思想教育的內(nèi)容，以及文章自身語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特色等方面的為容。

(可用句式：“文章……美，美在……”說(shuō)話)

2、示范：文宣的開(kāi)頭美，美在“開(kāi)門見(jiàn)山”，一開(kāi)始就是

“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)詩(shī)意的鏡頭。

3、學(xué)生討論、美點(diǎn)尋蹤

4、學(xué)生發(fā)言，加以明確

（以下舉一些學(xué)生發(fā)言的例子）

例1：你看，這里其實(shí)有一幅令人遐想的“全家?！保阂患?/p>

人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說(shuō)是多么浪漫、多么幸

福；再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹(shù)上

逐漸顯密的‘嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來(lái)臨的冬

水……一切構(gòu)成了美麗而溫馨的圖畫(huà)，可以說(shuō)就不止是一個(gè)家庭

的世界了嗎？

例2：美在那水波粼粼的魚(yú)塘，你看……

例3：美在那金色的菜花，你看……

例4：美在那無(wú)言的細(xì)節(jié)，你看：我蹲下來(lái)，背起了母親。

……妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。這就是愛(ài)，這就是家庭。

四、學(xué)法實(shí)踐：感知內(nèi)容、美點(diǎn)尋蹤

要求：速讀《三代》一文，試著實(shí)踐⑴重?cái)M標(biāo)題；（2）美點(diǎn)

尋蹤

1、讓學(xué)生思考、自由討論。

2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評(píng)點(diǎn)明確。

以下是一些同學(xué)的發(fā)言：

如：重

①交叉路口

擬②家

標(biāo)③感人的畫(huà)面

題④責(zé)任

⑤遲緩的背影

（注：發(fā)言時(shí)可讓學(xué)生稍加解釋重?cái)M此標(biāo)題的理由，只要言

之成理即可）

又如：美點(diǎn)尋蹤

你看，那感人的畫(huà)面真美一一位先生一手牽著一個(gè)剛會(huì)走路

模樣的小男孩，一手拿著一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者，三個(gè)

腳步遲緩的背影……讓我覺(jué)得“家”的偉大的力量。

五、小結(jié)

同學(xué)們，剛才你們自由地談了家里最令你心動(dòng)的鏡頭；又在

課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對(duì)美點(diǎn)進(jìn)

行了尋蹤一其實(shí)，對(duì)于一般的美文，我們一般要這樣去學(xué)習(xí)：先

感知內(nèi)容，再尋蹤美點(diǎn)，這也是我們學(xué)習(xí)美文的一般方法。望同

學(xué)們今后能按此方法進(jìn)行美文欣賞學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“親情”的文章，摘錄或記誦其

中令你感動(dòng)或心動(dòng)的地方。

示例：這里是一位回家探望母親的大學(xué)的一段感人的話：

……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的

田地里，飛回母親育我養(yǎng)我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的

身旁……坐火車回來(lái)時(shí)，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎

地趕著山路，進(jìn)入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我

的淚頓時(shí)流出來(lái)，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……

希望同學(xué)們今后養(yǎng)成搜集、摘錄或記誦的好習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成

的話，一定對(duì)你們的寫(xiě)作會(huì)大有益處的。那時(shí)的你們，一定“文

采飛揚(yáng)”！

七年級(jí)語(yǔ)文春教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)：

(1)通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味

和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物

思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。

2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的

審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，

不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感

目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，

要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、

語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是

本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

教法、學(xué)法

第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者

的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)

學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與

文本對(duì)話。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、介紹作者及時(shí)代背景（參見(jiàn)課后注釋①）

都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇

小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)

法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把

阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為

了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一

道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠?/p>

課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

二、生字、詞

捂(w口)戒(ji4)凳(d6ng)郝(hdo)叟(s6u)膝(_i)

詫(cha)懲(cheng)賺(zhuin)鑰(yGo)匙(shi)藤(t6ng)

祈(qi)禱(ddo)哽(gUng)挾(_i6)懊(do)皺(zhdu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降

福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：

(面容)蒼白。

三、課文分析

L請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

問(wèn)：作者為何以'最后一課'為題？

一這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我

'--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展

把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之

前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

2.講讀課文第1一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，’我’在途

中的所見(jiàn)所聞。

問(wèn)1：‘我'為什么想‘別上學(xué)了？,小弗郎士是怎么想的？

--'連……也……‘‘怕’’想’①小弗郎士這天遲到，怕老師

罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)C

②野外的景色是那么吸引人。

問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他？

一天氣是那么晴朗，那么暖和；畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普

魯士兵正在操練。

對(duì)于普魯士兵的操練’我'是如何看的？作用？

一認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪

墊。

問(wèn)3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地

方能說(shuō)明他能管住自己？

①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還

是向?qū)W校逃去。

②看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒(méi)有停步,

一'表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是‘不停步’。

③聽(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣

小結(jié)：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，

告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視

紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景（操練、布告牌）對(duì)

全文內(nèi)容起什么作用？一暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩

子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前

為什么圍了那么多人？到底又發(fā)生了什么事？

3?講讀課文第7T0節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎士發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日？

一平常喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十

分嚴(yán)格的老師，今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的

漂亮禮服，教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么？

一強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn)；同時(shí)也告訴讀

者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］1?通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎

士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.

注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

［教學(xué)過(guò)程］

一、檢查復(fù)習(xí)

L聽(tīng)寫(xiě)生字、拼音。

2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)

人？幼稚、天真、元知。

3.教室里有哪些地方不同往日？說(shuō)明什么？

（1）教室氣氛。（2）老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。（3）老師的衣著。

（4）教室里來(lái)了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現(xiàn)了

人們對(duì)最后一課的重視。

二、講析課文第11-23節(jié)

L講析第11節(jié)。

問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事？（用書(shū)上的話回答）

-「阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了

問(wèn)2：這問(wèn)題嚴(yán)重嗎？為什么？

一很嚴(yán)重，說(shuō)明國(guó)土淪喪，國(guó)已失去主權(quán).

問(wèn)3：韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息？

一'又柔和又嚴(yán)肅’。柔和：對(duì)孩子充滿了愛(ài)；嚴(yán)肅，懷著沉

重的心情宣布這一消息。

問(wèn)4：這‘沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒？

一講話中用了兩個(gè)‘最后‘：第一個(gè)‘最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨

的心情。第二個(gè)‘最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)’的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖

國(guó)的熱愛(ài)。

2.講析第12-16節(jié)。

問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化？（用書(shū)上

的原文回答）

萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙‘、’我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的

人，忘了他給我的懲罰‘、’現(xiàn)在我明白了

問(wèn)2：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人？

一韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多

年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士

對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永

遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感

到了亡國(guó)的痛苦一‘壞家伙’；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀一'我再也不能學(xué)

法語(yǔ)了'；稱先生是‘可憐的人’?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟

了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣

氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小

弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書(shū)了，他是怎么想的？韓麥爾先生都說(shuō)了什

么？請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

問(wèn)1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)'他的這一想法

表現(xiàn)了什么？

(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問(wèn)題。

(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。

問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并

末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎

樣的思想感情？

--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸‘、'算

了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲先生批評(píng)阿爾薩斯人不

珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，而今又失

去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱

情。

4.講析第20-23節(jié)。

'法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言一最明白，最精確'。這是先

生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛(ài)

國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

問(wèn)1:先生為什么把語(yǔ)言比作'打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙'？表現(xiàn)

先生怎樣的思想感情？

-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，

是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘

記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自

由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，這是

先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。

問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何？為什么？

一全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道

了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所

以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家

的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記‘法蘭西''阿爾薩斯二

他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)

候也特別專心。

問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專心寫(xiě)字的？

--抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)。

(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼篤在紙上沙沙地響；

(2)大家平常最感興趣的‘金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意'；

(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模涩F(xiàn)在‘連最小的孩子，也不分

心

問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎

么想？表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情？

--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！'小弗郎士

嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)

侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。

請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

一小弗郎士設(shè)身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的

地方多么傷心，他心疼