《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教育收益》讀后

學(xué)習(xí)探究“教育收益”?對(duì)話關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)

——關(guān)于《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)?教育收益》讀后

各位老師、各位同學(xué)大家好，近期瀏覽了《教育大百科全書?教

育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，受益匪淺，精讀“教育收益”這一章節(jié)，感受頗深，

今大我以《學(xué)習(xí)探究“教育收益”?對(duì)話關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)》為題進(jìn)行分

享，不到之處，歡迎各位老師、同學(xué)進(jìn)行枇評(píng)指正。

我簡(jiǎn)單介紹一下這部書，十卷本的《教育大百科全書：探索與研

究》1985年出版，吸納了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科中與教育問(wèn)題相關(guān)的學(xué)

術(shù)成果，為教育和從事教育事業(yè)的人士提供豐富的信息、，是向人們展

示當(dāng)時(shí)國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)教育問(wèn)題、理論、實(shí)踐和制度的研究成果的最新

全貌的第一次描述，被美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)授予最佳參考書獎(jiǎng)、被《選擇》

雜志評(píng)選為1987年“杰出學(xué)術(shù)書籍”?，F(xiàn)在讀來(lái)也不覺(jué)遙遠(yuǎn)，仍有

現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是《教育大百科全書：探索與研究》的第十卷,

由美國(guó)斯坦福大學(xué)的〃教育和經(jīng)濟(jì)學(xué)〃教授卡洛伊(MCarnoy)、萊文(H

MLevin)進(jìn)行主編，主要集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)主要方面：對(duì)教育

進(jìn)行投資時(shí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以及此種投資的回報(bào)是什么？組

織和生產(chǎn)教育最有效方式有哪些？應(yīng)當(dāng)如何為教育籌措資金？

本書共有九個(gè)主要部分：教育收益、教育成本、教育與歧視、教

育與收入分配、教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)、教育和技術(shù)變革、教育評(píng)估和培

訓(xùn)投資、教育財(cái)政、教育生產(chǎn)。

在瀏覽本書后，我重點(diǎn)關(guān)注和研讀了“教育收益”這個(gè)部分，此

章節(jié)共分為八個(gè)主要內(nèi)容：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和教育、教育的收益、教育的

消費(fèi)性收益、教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育和生育、教育和勞動(dòng)生產(chǎn)率、教

育的外部收益、職業(yè)技術(shù)教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率。

現(xiàn)就每個(gè)部分內(nèi)容做以簡(jiǎn)單介紹。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和教育本部分對(duì)1978年以來(lái)的關(guān)于止規(guī)教育與農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)率作用的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，大多數(shù)的實(shí)證研究都

是針對(duì)發(fā)展中地區(qū)的農(nóng)民樣本進(jìn)行分析，估計(jì)教育的“邊際產(chǎn)出。

（名詞解釋）的“配置效應(yīng)”，包含五個(gè)部分：1、教育提高生產(chǎn)率的能

力效應(yīng)和配置效應(yīng)；2、早期的研究結(jié)果；3、對(duì)早期實(shí)證研究的批評(píng)；

4、20世紀(jì)80年代的研究；5、結(jié)論（觀點(diǎn)）

觀點(diǎn)（結(jié)論）：同發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，發(fā)展中地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更多

地收到教育水平低下的的制約；正規(guī)學(xué)校教育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率之間存在

一種正的相關(guān)性；當(dāng)教育程度超過(guò)某種教育門檻水平后，這種正的相

關(guān)性尤為顯著，當(dāng)教育程度低于這一門檻水平，這種正的相關(guān)性很弱,

或者不存在。

教育收益本部分從從兩個(gè)最基本的現(xiàn)象探討教育收益的問(wèn)題,

第一，受教育程度較高的人通常不同于受教育程度較低的人；第二,

當(dāng)一個(gè)人接受更多的教育時(shí)，這個(gè)人就會(huì)發(fā)生改變；提出教育潛在受

益者（學(xué)生、家庭、朋友、學(xué)校機(jī)構(gòu)供職人員），分析收益類別（私人

收益、社會(huì)收益），介紹了鮑文（Bowen）關(guān)于教育收益評(píng)估的五種方法:

1、高等教育上的開(kāi)支作為度量；2、受教育者對(duì)高等教育的滿意度反

映；3、考慮高等教育所導(dǎo)致的人力資本價(jià)值的增加；4、考察一定時(shí)

期內(nèi)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增產(chǎn)的源泉；5、研究高等教育投資的收益率°并梳理

討論了在美國(guó)所進(jìn)行的對(duì)初等教育、中等教育和高等教育的收益分析

研究等，包含四個(gè)部分：1、教育收益的范圍；2關(guān)于教育收益的知識(shí)

的作用；3、教育收益的研究情況；4、結(jié)淪(觀點(diǎn))。

觀點(diǎn)(結(jié)論)：每個(gè)人情況不同，不可能期望每個(gè)人都能獲得所

需要的教育收益；當(dāng)一級(jí)教育比較普及時(shí)，這級(jí)教育收益就會(huì)變少;

學(xué)校教育除了有相應(yīng)的教育收益外，也必然存在消極影響；對(duì)大多數(shù)

人和整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，教育是一個(gè)好的投資領(lǐng)域；教育的增值收益在超

過(guò)某一臨界點(diǎn)后會(huì)變得越來(lái)越少。

教育的消費(fèi)性收益定義教育的收費(fèi)性收益定義為在人一生中

由教育所帶來(lái)的非貨幣回報(bào)；通過(guò)總結(jié)貝克爾(GaryStanleyBecker)

的家庭生產(chǎn)理論的實(shí)證研究揭示教育對(duì)人的許多類型的非市場(chǎng)行為

活動(dòng)有積極貢獻(xiàn)，也從研究中發(fā)現(xiàn)教育對(duì)一些世俗煩瑣的家務(wù)工作起

到相反的降低生產(chǎn)效率的作用。

觀點(diǎn)：在保持收入不變的情況下，教育對(duì)家庭成員健康、學(xué)校教

育、儲(chǔ)蓄的收益、購(gòu)買的效率、家政管理技巧以及幸福的感情源泉方

面產(chǎn)生正的收益，即教育的消費(fèi)性收益；教育對(duì)離婚有消極的作用,

對(duì)時(shí)間密集型、需要較少技能的家庭生產(chǎn)和活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用，這些

負(fù)面的影響都應(yīng)從收益中扣除掉。

教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從相關(guān)文獻(xiàn)選取部分國(guó)家的國(guó)民生產(chǎn)總值

(GNP)及教育數(shù)據(jù)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)可的影響經(jīng)濟(jì)

增長(zhǎng)的生產(chǎn)三要素：土地、勞動(dòng)力和資本，討論描述了各經(jīng)濟(jì)學(xué)家更

正規(guī)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的計(jì)算表述；描述了把教育看成對(duì)人力資本投資的測(cè)

量教育對(duì)生產(chǎn)率影響的方法。包括四個(gè)部分：1、增長(zhǎng)的計(jì)算，2、人

力資本的收益，3、跨國(guó)比較，4、結(jié)論（觀點(diǎn)）

觀點(diǎn)：人力資本的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在很強(qiáng)的正的相關(guān)關(guān)系;

止規(guī)教育是主要的但不是唯一改善人力資本的因素；人力資本的差異

是國(guó)家、地區(qū)之間生產(chǎn)率和生產(chǎn)率增長(zhǎng)情況差異的主要因素；受某級(jí)

別教育的勞動(dòng)力稀缺時(shí)，教育的收益率較高；發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家

都存在高等教育投資過(guò)多、對(duì)初等教育投資過(guò)少。

教育和生育總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于教育與生育之間關(guān)系的實(shí)證研

究和理論解釋，也參考不同社會(huì)學(xué)科關(guān)于這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，探討教育

與生育的關(guān)系，包含三個(gè)部分：1、經(jīng)驗(yàn)研究；2、理論解釋；3、結(jié)

論。

觀點(diǎn)：女性教育和生育之間的反比關(guān)系是普遍存在的；女性受教

育程度對(duì)生育的影響?yīng)毩⒂谀赣H的條件、丈夫的受教育水平和其他可

歸因于母親外部條件的因素；學(xué)校教育和生育之間的關(guān)系模型也需要

整合環(huán)境、社區(qū)層次上的因素進(jìn)行分析，需要分析這些環(huán)境因素影響

生育的機(jī)制；以前所有文獻(xiàn)的局限性是僅僅關(guān)注教育的程度和生育的

關(guān)系，沒(méi)有研究“教育過(guò)程”對(duì)生育的影響，有必要開(kāi)展研究鑒別出

正規(guī)教育在那些方面影響著對(duì)生育有見(jiàn)地蚱用的“行為傾向”和價(jià)值

觀。

教育和勞動(dòng)生產(chǎn)率探討教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系，并對(duì)認(rèn)為

存在這種關(guān)系的各種論證和支持這種測(cè)量的實(shí)證研究進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。

包含三個(gè)方面：1、學(xué)校教育為什么能對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出作貢獻(xiàn)，2、實(shí)證的

證據(jù)，3、結(jié)論（觀點(diǎn)）。

觀點(diǎn)：多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家同意個(gè)人受教育的數(shù)量和質(zhì)量與勞動(dòng)生產(chǎn)率

之間存在正的相關(guān)性，但證明這一點(diǎn)是非常困難；在農(nóng)業(yè)職業(yè)中接受

更多的學(xué)校教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提到明顯，但工業(yè)職業(yè)中沒(méi)有測(cè)量到類

似的作用；學(xué)校成績(jī)對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的主要倫用是通過(guò)個(gè)人受了多少教

育的作用體現(xiàn)出來(lái)的；受雇工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率同工人在不同職業(yè)中、

接受不同數(shù)量的教育進(jìn)行比較具有巨大復(fù)雜性。

教育的外部收益教育的非市場(chǎng)收益是指受教育者個(gè)人認(rèn)為因

為受學(xué)校教育給他們帶來(lái)的有價(jià)值（不包含教育年限增加帶來(lái)的收入

差異）的影響；教育的外部收益是指教育給社會(huì)的其他成員而不是受

教育本人或者其直系家庭成員獲得的收益；對(duì)教育收益的標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)僅

是教育總收益的一部分，估計(jì)中常常忽略了私人非市場(chǎng)化收益和外部

非市場(chǎng)（公共）收益。本部分除考慮教育的外部收益和具有外部性的

私人非市場(chǎng)影響的收益，還討論了性質(zhì)完全不同的收益，即溢出效應(yīng)。

包含三個(gè)部分：1、具有外部性的私人收益，2、對(duì)公共利益方面的貢

獻(xiàn)，3、溢出效應(yīng)

觀點(diǎn)：父母所受的教育，尤其是母親所受的教育，對(duì)家庭成員的

健康有積極影響，提高了個(gè)人在消費(fèi)活動(dòng)以及購(gòu)物選擇中的效率；教

育促進(jìn)了民主自由，減少了將來(lái)的異化和社會(huì)不平等，減少了犯罪活

動(dòng)，改善了居民區(qū)的生活質(zhì)量，增加了社會(huì)凝聚力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);

因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家享受發(fā)展中國(guó)家的溢出效應(yīng)，所以發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該對(duì)發(fā)展

中國(guó)家的教育系統(tǒng)進(jìn)行投資。

職業(yè)技術(shù)教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率總結(jié)中等職業(yè)技術(shù)教育和普通高

中教育對(duì)提高員工勞動(dòng)生產(chǎn)率的作用的研究成果，以一家中國(guó)汽車制

造廠為案例進(jìn)行理論探討，包含四個(gè)方面：1、職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)

價(jià)值，2、教育、工作努力程度和勞動(dòng)生產(chǎn)率，3、個(gè)人行為和團(tuán)體動(dòng)

力學(xué)，4、待驗(yàn)證的研窕假設(shè)

觀點(diǎn)：沒(méi)有一致的、令人信服的證據(jù)支持這一假定：職業(yè)技術(shù)教

育比普通教育的勞動(dòng)生產(chǎn)率有優(yōu)勢(shì)；職業(yè)技術(shù)教育和普通教育在個(gè)人

的社會(huì)話過(guò)程中形成了不同的技能、工作需要和職業(yè)期望，因而教育

的類型、工作努力程度與勞動(dòng)生產(chǎn)率相關(guān)；激勵(lì)措施和晉升空間的存

在成為團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的關(guān)鍵；在指定普通和職業(yè)中等教育的政

策時(shí)，經(jīng)濟(jì)理性不是唯一考慮的基礎(chǔ)，政治和社會(huì)因素也需要考慮,

全面進(jìn)行權(quán)衡。

讀了這本書后，我被卡洛伊(MCarnoy)、萊文(HMLevin)這兩位

主編求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度深深的震撼，只是分類梳理、探討了1860

以來(lái)大量的研究，沒(méi)有實(shí)踐求證的不下結(jié)論，針對(duì)研究中的不足提出

疑問(wèn)及建議，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，不武斷；也被文中提到的各位學(xué)者的研究方

法、策略及科學(xué)的研究態(tài)度深深震撼，思路開(kāi)闊，深入肌理，對(duì)我們

的后期的教育研究有很大的借鑒意義。

現(xiàn)就我的收獲與理解，關(guān)照當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)就經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、生育

問(wèn)題、職業(yè)教育等問(wèn)題進(jìn)行思考。

首先，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。2022年，世紀(jì)疫情沖擊下，百年變局加速演進(jìn)，

外部環(huán)境更趨復(fù)雜嚴(yán)峻和不確定，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨需求收縮、供給

沖擊、預(yù)期轉(zhuǎn)弱三重壓力，同時(shí)也存在大量高學(xué)歷低聘現(xiàn)象，尤其農(nóng)

村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的滯后，青壯年勞動(dòng)力向城市建設(shè)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)移,

空巢村、老人村、留守兒童村和貧困村……已成為當(dāng)下中國(guó)（尤其是

西部）廣大農(nóng)村小爭(zhēng)的客觀事實(shí)。在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》里提到：發(fā)展中

國(guó)家教育的收益率較高，但發(fā)展中國(guó)家對(duì)高等教育投資過(guò)多，對(duì)初等

教育投資過(guò)少，教育收益減弱。我認(rèn)為時(shí)代在變遷，要一分為二的看

待問(wèn)題，80年代的人類社會(huì)是勞動(dòng)密集型，不管是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)

達(dá)國(guó)家，從社會(huì)層面上來(lái)說(shuō)，初等教育提升的比高等教育提升更能促

進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但現(xiàn)今社會(huì)或者未來(lái)，人工智能及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社

會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更將依賴于高等教育發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)看高等教育發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠。隨著習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要講話和論述后，國(guó)家不

斷推出促進(jìn)基礎(chǔ)教育、高等教育等高質(zhì)量發(fā)展的措施，同時(shí)也2016

以來(lái)，推出包含《中國(guó)制造2025》等一系列產(chǎn)業(yè)質(zhì)量提升，各地區(qū)也

相繼推出打造本土產(chǎn)業(yè)集群的措施，提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”科創(chuàng)平臺(tái)，

產(chǎn)業(yè)提升擴(kuò)容與教育高質(zhì)量提升之間相互促進(jìn)，共同促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高

質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，建立健全城鄉(xiāng)融

合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文

化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村治理體

系和治理能力現(xiàn)代化，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

其次，生育問(wèn)題。國(guó)家2015年開(kāi)放二孩政策、2021年開(kāi)放三孩

政策，但2022年中國(guó)新出生人數(shù)956萬(wàn)，相比2021年的1062萬(wàn)人

減少了106萬(wàn)人，自2016年我國(guó)出生人口數(shù)量受“全面二孩”政策

影響創(chuàng)下小高峰后，我國(guó)出生人口數(shù)量已經(jīng)連續(xù)“六連降”（2017-2022

年），近幾年中國(guó)的生育率只有1.1左右，差不多只有更替水平的一

半，這個(gè)生育水平接近世界最低水平，"年輕人'生不起了’”這個(gè)觀

點(diǎn)成為影響生育率的主要因素，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》提到：“父母受的教育

越多，養(yǎng)育孩子的實(shí)際成本越高，更傾向與孩子數(shù)量較少、質(zhì)量較高

以及接受更好的教育。”“母親的主要選擇是在專職工作還是撫養(yǎng)孩子

之間”“有必要開(kāi)展研究鑒別出正規(guī)教育在那些方面影響著對(duì)生育有

見(jiàn)地作用的“行為傾向”和價(jià)值觀?！睆纳厦嬗^點(diǎn)來(lái)看，受教育讓女

性提高了獨(dú)立思考的能力，經(jīng)濟(jì)成本高昂、育兒期望焦慮、精力內(nèi)耗

強(qiáng)烈與價(jià)值觀念相互作用（教育內(nèi)卷內(nèi)耗、住房與收入差距），使“生

不起”成為年輕夫婦少生或者不生的主要原因。國(guó)家近年來(lái)不斷出臺(tái)

“雙減”、推進(jìn)教育高質(zhì)量、課程改革（新課標(biāo)）以及中高考評(píng)價(jià)改

革（形成綜合評(píng)價(jià)體系，高中錄取指標(biāo)到校）、加強(qiáng)托兒所幼兒園數(shù)

量質(zhì)量雙提升等政策，不斷優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，以辦人民滿意教育為

宗旨，降低育兒經(jīng)濟(jì)成本、育兒期望焦慮和精力內(nèi)耗；課程改革不以

知識(shí)作為重要目標(biāo)，更不以考試成績(jī)作為唯一目標(biāo)，通過(guò)多學(xué)科融合

和過(guò)程體驗(yàn)培養(yǎng)真情實(shí)感、促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成，傳承中國(guó)傳統(tǒng)的

家庭觀念。隨著國(guó)家、地區(qū)出臺(tái)針對(duì)育齡女性的溫暖體貼的政策，更

多針對(duì)育齡家庭經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)政策，我國(guó)人口會(huì)走上更均衡的高質(zhì)量

發(fā)展之路。（擔(dān)憂：幼兒園從城市到鄉(xiāng)村：昌盛-退減--剩余）

最后，職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題。受“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬(wàn)般皆下品，

惟有讀書高”等傳統(tǒng)觀念影響，中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教

育的認(rèn)可度一直不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)差的學(xué)生才接受職業(yè)技術(shù)教育；職業(yè)

教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能考核、創(chuàng)新能力等與現(xiàn)

代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求契合度差，導(dǎo)致就業(yè)難或者專業(yè)不對(duì)口，“招

工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存；“高職單招”政策的實(shí)施促進(jìn)了高等職

業(yè)教育得到一定發(fā)展，但初等職業(yè)教育成為學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生的無(wú)奈選

擇；職業(yè)教育學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)氛圍差，管理松散，對(duì)學(xué)生

的價(jià)值導(dǎo)向也存在問(wèn)題。《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到“職業(yè)技術(shù)教育和普

通教育在個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程中形成了不同的技能、工作需要和職業(yè)期

望，因而教育的類型、工作努力程度與勞動(dòng)生產(chǎn)率相關(guān)?！痹谔接懸?/p>

個(gè)中國(guó)汽車制造廠的案例時(shí)提到兩個(gè)假設(shè)：假設(shè)一，如果中等職業(yè)學(xué)

校的畢業(yè)生作為工廠的一名工人所從事的工作與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口，那

么他們的工作努力程度和勞動(dòng)生產(chǎn)率高于普通高中的畢業(yè)生；假設(shè)二,

在合作氛圍較好的工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)，一個(gè)員工的教育背景對(duì)其勞動(dòng)生產(chǎn)率

的影響較小，在一個(gè)合作氛圍較差的團(tuán)隊(duì)內(nèi)，員工的教育背景對(duì)勞動(dòng)

生產(chǎn)率影響較大。提到：在指定普