課堂教學(xué)提問策略研究計劃

課堂教學(xué)提問策略研究計劃/課堂教學(xué)提問策略研究計劃一、研究目的：“課堂提問”是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學(xué)技能、已越來越受教師的重視。但目前的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問；忽視學(xué)生的提問和學(xué)生不會或不敢提出問題；不重視學(xué)生提問意識的激發(fā)等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。二、課題研究的主要內(nèi)容：1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、有效性問題情境的研究。3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。三、研究措施：1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。2、努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，建立自己的課題博客專欄。盡可能多地與同行們交流探討。必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學(xué)習(xí)并經(jīng)常性運用多媒體教學(xué)手段，提高自身運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。3、注重課題研究過程，在學(xué)校研究計劃安排下，積極參與課題研討課的上課、聽課和評課工作。主動與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。四、工作安排：三月份：（1）學(xué)習(xí)課題組課題總方案。（2）學(xué)習(xí)課題組子課題計劃。（3）制定個人課題研究計劃。（4）積極參加學(xué)習(xí)、開通課題研究個人博客。四月份：（1）完成個人課題研究計劃。（2）積極參與“研討課”、“示范課”的聽評課等校本教研活動。（3）注意及時收集、整理、上傳資料。（4）針對學(xué)生開展調(diào)查研究，精心設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。（5）加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。五月份：（1）認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與教訓(xùn)。撰寫《課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告（2）參與學(xué)校課題研討課的備課、評課。（4）總結(jié)階段性研究成果，注意及時收集、整理、上傳資料。六月份：（1）交流課題研究隨筆。（2）聽課題研討課、評課。（3）及時的總結(jié)好的案例，進(jìn)行提問有效性策略的總結(jié)。七月份：（1）撰寫個人子課題總結(jié)，并及時與課題組成員交流（2）撰寫課題研究論文，交流課題論文。（3）整理個人子課題研究資小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究實施計劃一、課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究二、課題的提出：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。二、理論依據(jù)1、傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難，則會使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。有效性問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、研究目標(biāo)1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)幾計方法技巧及策略。3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。四、研究內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。五、研究方法1、調(diào)查法：通過調(diào)查研究對象的各種表現(xiàn)，及時剖析表現(xiàn)的原因并進(jìn)行分析研討。2、行動研究法：在行動中研究，在研究中行動，提高研究的實效。3、個案分析法：針對個別特殊研究對象進(jìn)行詳細(xì)記錄、分析、研討、對癥下藥。4、經(jīng)驗總結(jié)法。對每個階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。5、文獻(xiàn)法。通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，有關(guān)的研究成果與研究方法，掌握相關(guān)研究的最新動態(tài)。六、課題研究階段（1）申報階段（2010年6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題（2）準(zhǔn)備階段（2010年9月——10月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。（3）實施階段（2010年11月——2011年4月）：按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關(guān)的論文，開設(shè)相應(yīng)的公開課。（4）總結(jié)階段（2011年4月——2011年6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定七、預(yù)期成果課題研究報告一份；課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析教育隨筆數(shù)篇；相關(guān)論文及案例各一篇；教學(xué)公開課一節(jié)。合理設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性研究方案一、研究背景。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼^相機誘導(dǎo)就是適時適地的有效性的啟發(fā)思維、有效的課堂提問。60、70年代，西方提高課堂教學(xué)效率的研究比較活躍，而且成果豐富。國外的研究表明，教師是影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因整素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，只有每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中才是提高教學(xué)效率的前提，有效的提問可以更好的實現(xiàn)師生的交往與溝通?？梢?，課堂提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂提問是課堂教學(xué)實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實現(xiàn)宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效載體。有效的課堂提問有利于促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；有利于增強課堂教學(xué)的互動性?；钴S的課堂氛圍容易產(chǎn)生較好的教學(xué)效率，而課堂氛圍的形成往往是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。通過課堂提問，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實情景，設(shè)計出能讓學(xué)生“動”起來的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)能力的提高。但事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。因此，實驗探究更具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我們認(rèn)為提問是一種最直接的師生雙邊活動，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而要做到課堂上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?，就必須要求教師在課前對所提出的問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，從這一點來說，問題的預(yù)設(shè)決定著一節(jié)課的成敗，因此我們決定抓住課前提問問題的預(yù)設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出《合理設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性》這一研究課題，來提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二、課題的界定1.有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。這里的有效性提問主要指研究教師在課堂前預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中提出的問題的有效性。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生2.課堂教學(xué)效率：課堂教學(xué)是指通過課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)效率是指單位時間內(nèi)教師通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在主動的心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)所獲的多少。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。三、研究的目的調(diào)查小學(xué)教師課堂教學(xué)中有效性提問的現(xiàn)狀，研究提高教師課前有效性提問預(yù)設(shè)的技巧。通過提高教師課堂教學(xué)中對課前預(yù)設(shè)問題的有效提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過本課題的研究，使教師不斷反思自己的課堂提問，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。更新教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)水平，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平。四、研究思路1.以研究科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性。2.通過提高教師課堂教學(xué)中對課前預(yù)設(shè)問題的有效提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3.更新教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)水平，提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平，建設(shè)一支高水平的教師隊伍。4.課題研究帶動學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研師資隊伍建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)校管理等方面的全面提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。五、研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）在課題的準(zhǔn)備階段，我們將采用“文獻(xiàn)法”，通過搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究方案。同進(jìn)采用“調(diào)查法”、“問卷法”、“觀察法”等方法進(jìn)行課堂提出問題有效性的調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（2）在課題的實施階段，我們以“行動研究法”為主，結(jié)合“個案研究”和“經(jīng)驗總結(jié)法”。采用錄像技術(shù)、案例分析、學(xué)生訪談等手段對課題實施情況進(jìn)行記錄，組織實驗教師交流研究體會，廣泛總結(jié)實驗教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。（3）在課題的總結(jié)階段，采用“經(jīng)驗總結(jié)法”，對教師的實驗情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫出實驗報告。六、實施步驟1.第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2011年9月－10月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。2.第二階段：調(diào)查階段（2011年10月－2012年1月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)