2024年秋季學期新華師大版七年級上冊數(shù)學課件 第3章 圖形的初步認識 3.5最基本的圖形-點和線 2. 線段的長短比較

3.5最基本的圖形——點和線2.線段的長短比較課時導入知識講解隨堂小測小結(jié)學習目標1.會比較線段的長短，理解線段的和、差.2.會用尺規(guī)畫一條線段等于已知線段.3.知道線段中點的含義，會進行相關的計算.復習回顧課時導入如圖所示，它們各是什么圖形？分別把它們表示出來.ABABAB（射線AB）（直線AB）（線段AB）兩條線段，兩條射線和兩條直線，誰能比較長短？線段、射線、直線的本質(zhì)區(qū)別是

沒有端點，

只有一個端點，

有兩個端點.直線射線線段線段、射線、直線中，線段可以度量長度，所以只有線段才可以比較長短.知識講解記得你和同學是怎樣比較個子高矮的嗎?方法一：讓兩人分別說出自己的身高，對比一下；方法二：讓兩人背對背地站在同一塊平地上，腳底平齊，觀看兩人的頭頂，直接比出高矮.可以怎樣比較兩條線段的長短呢？問題如圖，已知線段AB、CD，你知道誰長誰短嗎？度量法：用刻度尺量出線段的長度，再比較大小.方法一AB比CD短，記為：AB＜CD（或CD＞AB）.疊合法：把其中的一條線段移到另一條線段上去加以比較.方法二ABDC疊合法：將線段AB放到線段CD上，點A與點C重合，觀察另外兩個端點B、D的位置，便可確定這兩條線段的長短.①點B落在線段CD的內(nèi)部時，AB＜CD.②點B與點D重合時，AB＝CD.圖①圖②圖③③點B落在線段CD的延長線上時，AB＞CD.ABDCADBCADBCCBAD如圖，MN為已知線段，你能用直尺和圓規(guī)準確地畫一條與MN相等的線段嗎?方法一：用刻度尺畫132874965010MN

方法二：用圓規(guī)截取1.先畫射線AB；

2.然后用圓規(guī)量出線段MN的長；3.再在射線AB上截取AC=MN，線段AC就是所要畫的線段.一看起點，二看方向，三看落點.MN

ABC把一條線段分成兩條相等線段的點，叫做這條線段的中點。點C是線段AB的中點，可以寫成中點

ABC如圖，AB=6

cm，點C是線段AB的中點，點D是線段CB的中點，那么AD有多長呢？A、C、D三點在同一條直線上，AD=AC+CD.由已知，可得AD=AC+CD=4.5cm.AC=CB=AB=3cm，

CD=CB=1.5cm，

ABCD1.如圖，用圓規(guī)比較兩條線段A′B′和AB的長短，其中正確的是（

）A．A′B′＞AB B．A′B′＝AB

C．A′B′＜AB D．A′B′≤ABAA．AB-AC=BD+CD

B．AB-CB=AD-CDC．AC+CD=AB-CB

D．AD-AC=BC-BD2.如圖所示，C、D在直線AB上，則下列關系錯誤的是（

）CABDC隨堂小測3.如圖，AB＝CD，則AC與BD的大小關系是（

）A．AC＞BD B．AC＜BDC．AC＝BD D．無法確定C4.下列條件中能確定點C是線段AB的中點的是（

）A．AC＝BC

B．AB＝BCC．AC＝BC＝

AB

D．AC＋BC＝ABC5．如圖，M是線段AB的中點，N是線段AM上的任意一點，則下列結(jié)論不一定正確的是（

）A．MN＝BM－AN B．MN＝

AB－ANC．MN＝

AM D．MN＝BN－AMC6．如圖，線段AB＝20，C為AB的中點，D為CB上一點，E為DB的中點，且EB＝3，則CD等于

.47.如圖，已知線段a和線段AB，延長線段AB到C，使BC＝a(尺規(guī)作圖，不寫作法，保留作圖痕跡).解：如圖．課后作業(yè)1.從課后習題中選?。?.完成練習冊本課時的習題。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Wind