《天凈沙秋思》教案

《天凈沙.秋思》教案

《天凈沙.秋思》教案1

K教學理念》

1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩

情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結合，以讀帶寫。

K教學步驟》

一、組合物象，準確把握意境

1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學

生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦

讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準

節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體

現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多

媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，

夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊

下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。

當堂指導學生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，形成批判性看待事物

的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事

物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才

能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙?秋思》的時候，筆者發(fā)現

教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》

中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真

正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過

程中產生越來越強的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設計一個主問題：請同學們細

品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者

提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學

生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)

作展示問題的'解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W

生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣,

教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再迨品詩境”的教學方

法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟

用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首

寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜

立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于

靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙

峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲

聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都

被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境,

希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。）

生1:詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,

應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現

出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻

是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾

片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物

的意象就鮮明了。

生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，

渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一

些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

生8：風呢?如何體現西風?圖中并沒有表現出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息

更足，風的動感也表達出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心

情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是

一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

生11:本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，

這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅

飄泊，這種對比痛徹心懷??！

生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

師：對插圖還有建議嗎？

生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我

讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的

感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排

得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主

人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！

【教學反思】

1、教無定法，學無定法,教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反

復朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由

權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提

煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真

誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探

究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文

情景，巧用教材資源，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自

聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識C

【教學資源匯編】

1、馬致遠其人（說明：必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié)）

馬致遠（約1250?1324間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，

但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元

曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音

韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯（學生積累背誦）

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙.秋思》教案2

目標闡述

（一）新三維目標

1、語言知識與能力方面

（1）能說出元曲的相關語文知識；

（2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；

（3）能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作；

（4）能背誦全文。

2、思維方法與品質方面

（1）能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。

（2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。

（3）能在師生互導的過程中運用對比學習的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）能體會元曲中的漢語言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。

（二）教學重點

能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。

（三）教學難點

能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。

（四）教學方法

師生互導的景入情出式教學法、點撥法、提問法。

（五）教學時數

一課時

（六）教具準備

多媒體設備、PPTo

過程設計

一、知識遷移，激趣導入

說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學,

如水與魚、父與了，由彼而生，互相成就。請問同學們，能回憶起我們學過的這

些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看—的作

者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品

一品馬致遠筆下的元曲。請同學們自由朗誦今日文本一一《天凈沙?秋思》。朗

誦的過程中想一想我們學過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時間：2分鐘左

右。

知識性學習一般需要做到這一步：

（1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學作品

的最高成就。

（2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲?！短靸羯赤?/p>

思》是一首小令，是著名的散曲作品?！疤靸羯场笔乔泼恪扒锼肌笔穷}目。

（設計意圖：由學生所熟悉的唐詩宋詞導入到今日所學習的元曲，激發(fā)學生

的學習興趣，促進學生產生知識間的遷移。引導學生關注元曲產生的時代背景，

激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學生開口背背古詩詞，有利于調動課堂的學習氛圍，

符合初中一年級的學情，并復習以前學習過的詩詞作品，加強記憶。）

二、體驗內容，速找立足點（觀賞“景”的地點）

給學生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感

充沛，并思考回答以卜問題：

（1）詩歌常用什么來表達情感呢？仔細觀察文本，看看文本中除了作者所

表達的“情”，還有什么呢？

（學生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引

導學生說出“情”與“景”兩種基本元素。）

（2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家?guī)е?/p>

師一起去欣賞文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？

（引導學生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預先設想學生可能選擇的

立足點，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏

鴉（擬人視角）等等。）

例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹,

去觀察整首曲所描繪的畫面?？梢宰寣W生在把握詩歌內容的時候，運用想象和體

驗的方法，品味詞曲之美。

再學生獨立學習：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。

要求：快速、細膩、個性化。

后相互交流：首先在小組內進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)

新的立足點。其次班級交流，總結其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備

開展接下來的環(huán)節(jié)。時間：5分鐘左右。

（設計意圖：選擇立足點，能夠幫助學生迅速進入想象世界，形成想象空間,

并且引導學生學會多角度選擇寫作視角，提高學生的寫作能力。且由學生自主選

擇立足點，體現學生意識。）

三、串聯景物，品味意境（個性化審美創(chuàng)作）

先根據學生們所提供的立足點，提供實踐任務：學生根據自己選擇的立足點,

用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，將—中的景物串聯成一幅畫面，景物位置

的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足

于文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。

再學生獨立學習：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。

例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現的

方式等。

后相互交流：小組內選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中

形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學生運用語言進行表述。（設計意圖:

在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調動學生的積極性與想象力，

自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學生們采用的方式不同，有繪畫、情

景劇等，但當他們向同學們闡述自己的創(chuàng)作想法時，實際上已經將自己的畫面用

語言表達的方式展示出來，這既有利于調動學生的學習積極性，又能夠防止活動

脫離語文學科的學科性質。）

《天凈沙.秋思》教案3

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙秋思?！废旅?/p>

我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。

一教學目標

1知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者

的感情，體會作品的意境。

2過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3審美教育：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)

學生愛故土，愛親人的感情。

二教學重難點

1重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

三教學過程

1導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒

的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣

表達游子的思念之情的。

2解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一

種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實

甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余

年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕

唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來-----流浪-------），老師

做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣

塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一

些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一

條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升

起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬

大的風啊夾著雪花，把我的淚吹卜。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的

小草正在發(fā)芽，又是一個春夏------

他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不

知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷

呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生

齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/

在/天涯。

在學生合作、探究的基礎上，老師點撥：

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九和景物：藤、樹、鴉、

橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字,

處處寫景，處處烘托一處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個

家？小橋流水炊煙一溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最

后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡景語皆情語

黃昏悲哀

秋景烘托

圖思念

多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了

突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到--------個“又”字，不

禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來,

顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使

所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4朗讀、背誦、回味。

5：

老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋

天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫針對你感

受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一要求：500字左

右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、

景的思念之情。

6作業(yè)：課外背誦，抄文。

補充說明教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，

解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思

考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂,

布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

《天凈沙.秋思》教案4

教學目標：1.反復吟詠，熟讀成誦。

2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學步驟:

一.導入課堂

圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自

古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有一一元曲。我們今天要

欣賞的這首《天凈沙?秋思》就是一首元曲。

二.介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，由牌名。馬致遠，生

卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？預設：可以唱。這個

“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它

叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一（轉載于：書業(yè)網）種文學作

品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內容有關系嗎？（可引導:

注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關

系，而與它的一一曲調有關系。它是表明一首曲的曲調的。

4.而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目

了。

三.誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天里的想法。弓導：也可能會寫一些秋天里看到的一一景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷

腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想

法。我們猜對了嗎？哪兒句寫了秋天里的景物，哪兒句寫了秋天里的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最

后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些

景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧思?/p>

（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和

凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有

這種感覺嗎？引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。

昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、

沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風瘦馬

請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么

人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人

感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們

的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走

在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿

的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什

么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得一一溫馨了；水流動起來,

立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎

是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了

幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要

寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻

是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨

中帶著些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休

息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他一

一想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極

點。

這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們

來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人

和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致

遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者己經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢

族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方

小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志C

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在一一家里。使

他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋

思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng)愁

思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四.自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙?秋思》配了一幅插圖?，F在，根據我們對這

首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進。同桌前

后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表

現出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應該花的遠一些，表現出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風沒有體現出來?？梢援嬕恍┐稛煟蛘咦尞嬛腥瞬淮髅弊?，亂發(fā)飄飛;

或者讓人物的衣衫隨風翻卷?？梢员憩F出西風來。

5.馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現出黃昏時分鞍馬勞頓行人

落寞的情景。

6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現出夕陽落山的情景。

五.改寫元曲

經過這番改動，相信同學們心中己經有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而

嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫

面，用文字表現出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時

所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學生朗讀。

六.作業(yè)

背誦《天凈沙?秋思》。

《天凈沙.秋思》教案5

教學目標：

1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。

2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層

次的原因。

教學重點:

理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的

原因。

教學難點：

同上

教學時數：

一課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學

們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心

情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩

人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙?秋

思》。

二、了解作者

馬致遠(1250—1324),字千里，號東籬，大都(今北京)人。與關漢卿、

鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕

途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。

在這樣的蹉陀經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世

俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

三、初讀，整體感知

1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。

2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。

3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。

四、曲徑通幽，深入探討

1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入

自己的理解。

2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這

首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的這種情感？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人

3、明確意象的概念：所謂〃意象〃簡單說來，可以說就是主觀的〃意〃和客觀

的〃象〃的結合，也就是融入詩人思想感情的〃物象〃，是賦有某種特殊含義和文學

意味的具體形象。

4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？

在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人,

卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有

仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結

果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在

這樣的蹉昵經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗

名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

《天凈沙.秋思》教案6

教學目標：

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的：

自主學習、小組合作學習

教學過程：

導入課文：

（根據學生課前學習的情況自然導入）

一、整體感知詩歌內容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節(jié)奏

2、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，

并通過想

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情

1、（1）過渡語：（由形象到意象）。（2）介紹有關背景，為利于學生深

入理解感情。

2、組織學生活動：

（1）小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

（2）小組討論

(3)評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達

作者感情所起的作用。

三、深入體會詩中的意境

1、過渡語、指導語

2、組織學習活動

(1)教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與

原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。

(2)展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。

3、歸納總結。優(yōu)秀的文學作品往往非常講究意境的創(chuàng)設，而意境是很抽象

的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典

范。

四、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀

2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達

的意境

4、搜集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思

想感情的方法。

五、課后學習

完成作業(yè)

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析—

《天凈沙.秋思》教案7

教材分析：

教學內容

《天凈沙?秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的

第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小

令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，

是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈

旅之思。

教材的編排意圖及前后聯系

這套新教材是國家課改實驗教材,其基本理念是:全面提高學生的語文素養(yǎng)；

正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放

而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的

重點是：

1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現美與領悟美的能力。

3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的力求抓住特征，寫

得具體，寫得真切。

小令《天凈沙?秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強

朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學目標

根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度

和價值觀入手，制定了以卜學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發(fā)揮聯想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養(yǎng)學生的審美想象，審美情感、審美意識。

5、激發(fā)學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學重點難點

1、教學重點：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學難點：

理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。

學情分析：

現有基礎：

學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語言有一定的

品味能力，在本課中將進一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學習動力：

該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景

物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫

中，領會小令意境。

設計理念:

新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的

價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、

探究”的學習方式，根據此理念，本節(jié)課通過“讀一畫一議一寫”，讓學

生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫,

畫中有詩”來構思，組織。

教學方法：

1、情景式教學法。

2、朗讀教學法。

教具準備：

投影儀、《天凈沙?秋思》投影片。

課時安排：

一課時。

教學程序：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

同學們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景

異，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀

燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦

悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉(xiāng)的

旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去

走近馬致遠，走進他的《天凈沙?秋思》中去感受感受。（板書課題）

二、簡介作者及作品

1、抽學生介紹。

2、教師補充介紹：

馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八

仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實

甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙?秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，

王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之

為元代散曲之絕唱。

這苜小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導學生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣

摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學生在黑板上畫。

2、學生分小組（四人一組）共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

六、教師點拔

1、小令中運用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的？

3、小令中點明主旨的句子是哪句？

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些？

（如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?）

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學們展開豐富的

想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學生獨立寫。

2、學生自愿在班上交流，相互評價。

八、總結

這節(jié)課，我們通過“讀一畫一議一寫”，走近了馬致遠，了解了他的

絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過學生的“讀一畫一議一寫”，較大的提高了學生的積極性,

學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理

解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解

畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不

騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人

何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

《天凈沙.秋思》教案8

《天凈沙?秋思》

課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本寺重在教會學生讀,

采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另

外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格C

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講

授法，充分體會詩作的意境和感情。

教學目標

1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫一一品秋景

2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感一一悟秋

情。

教學方法

誦讀法、聯想法、品讀法

教學評價：

1.通過“情境渲染導入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標

1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標

2的檢測。

教學過程：

教學

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

教學

時間

情境渲染導入新課

今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不

知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

（板書課題：天凈沙秋思）

背誦《秋思》

師生共同背誦古詩，創(chuàng)設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊,

同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。

5分鐘誦讀感知體驗詩情

1、出示學習目標

2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出

來？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。

2、學生朗讀

通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩

的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。

10

品讀感悟讀出詩情

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑嶂空籬雀，寒棲滿樹鴉。

荒涼池館內，不似有人家。"昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入

城。----文天祥）

2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）

3、品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句"古道迢迢人跡稀”）

4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人論世（出示馬致遠資料）

1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。

2、結合相關詩句，說出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引

導，俄煉學生的聯想和口頭表達能力。

《天凈沙.秋思》教案9

【教學設計】

教學設計思路

《天凈沙?秋思》這首小令“寥寥數語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人

意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的

背景。

根據這首詩作者運用的特定表現手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學

時，應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將通過批

判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學生想象，生動形象描繪畫面作為

教學難點。希望通過本課的學習，培養(yǎng)學生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批

判品質和質疑精神。

這首小令文字質樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見

色”（沉德潛《說詩碎話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會悟出“淡淡而綿

長”詩意。因此，讓學生在輕松的氛圍中自主學習，自主發(fā)展，自主探究。教學

時，宜采用層層推進的教學方式，即“組合物象，準確把握意境”，“抓住圖像,

挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動畫面”的層層推進的方法，最終求得鑒

賞詩歌秘訣，開拓學生視野，培養(yǎng)讀寫能力。

教學理念

1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩

情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結合，以讀帶寫。

教學步驟

一、組合物象，準確把握意境

1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學

生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦

讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準

節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體

現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多

媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依滕集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，

夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊

下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。

當堂指導學生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，形成批判性看待事物

的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事

物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才

能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙?秋思》的時候，筆者發(fā)現

教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》

中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真

正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過

程中產生越來越強的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設計一個主問題：請同學們細

品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者

提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學

生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)

作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學

生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣,

教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再迨品詩境”的教學方

法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟

用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首

寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜

立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于

靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙

峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲

聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都

被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境,

希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。）

生1:詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,

應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現

出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻

是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾

片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物

的意象就鮮明了。

生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊己經落下山的樣子，

渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一

些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

生8：風呢？如何體現西風？圖中并沒有表現出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息

更足，風的動感也表達出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？

師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心

情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是

一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，

這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己去J是淪落天涯，羈旅

飄泊，這種對比痛徹心懷啊！

生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

師：對插圖還有建議嗎？

生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我

讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的

感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排

得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真止地成為背景，以此突出主

人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！

【教學反思】

1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反

復朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由

權；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提

煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。

抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真

誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探

究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文

情景，巧用教材資源，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，紿各類學生提供各自

聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識C

【教學資源匯編】

1、馬致遠具人（說明：必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié)）

馬致遠（約1250?1324間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱

衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭

光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散

曲《中原音韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯（學生積累背誦）

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

《天凈沙.秋思》教案10

閱讀詩歌，完成文后問題。

天凈沙?秋思

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1、《天凈沙?秋思》是一首散曲中的O天凈沙是,秋思是散

曲的______。

2、《天凈沙?秋思》作者,是代著名作家、家。

他與______、_______、______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙?秋思》

被稱為“"o

3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是:

與“夕陽”相呼應的是：“”，與“天涯”相呼應的是:

“________"，最能觸發(fā)旅人(游子)思鄉(xiāng)之情的景物是：“________”。體現

全文主旨的“思”字的一句是：“?！?/p>

4、《天凈沙?秋思》通過對一組客觀事物的描寫，表現出的心情。

5、對這首曲的賞析，不恰當的一項是()

A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、

寂寞、悲涼的感覺。

C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁

緒。

D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地

方”o

6、對這首曲的賞析不正確的一項是()

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B、第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨。

C、從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。

寫景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

閱讀題

劉禹錫《秋詞》天凈沙?秋思

自古逢秋悲寂寥枯藤老樹昏鴉,

我言秋日勝春潮。小橋流水人家，

晴空一鶴排云上，古道西風瘦馬

便引詩情到碧霄。夕陽西下，

斷腸人在天涯。

7、上面的作品同樣寫秋景，但是作者表達的思想感情截然不同，劉禹錫所

表達的思想感情是，而馬致遠卻抒發(fā)了。在表達手法上《秋詞》是議論兼抒情，

而《天凈沙?秋思》卻是

《天凈沙.秋思》教案11

【教學目標】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理

解，

【教學難點】理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：誦讀與小組合作討論法相結合

【教學課時】：一課時

【教學內容與教學步驟】：

一、導入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅

士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維

盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙?秋思》O

（板書課題《天凈沙?秋思》）

二、體裁簡介

1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一

堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

元的是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于

演出的作品，如關漢卿