第三單元課外古詩詞誦讀《定風(fēng)波》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第三單元課外古詩詞誦讀《定風(fēng)波》說課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊一、設(shè)計意圖

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風(fēng)波》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過對這首詩的深入解讀，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的意境、情感及藝術(shù)特色，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。同時，結(jié)合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本節(jié)課注重實踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用詩詞鑒賞方法，獨立分析和評價古詩詞，為后續(xù)古詩文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。通過學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，學(xué)生將增強(qiáng)對中國古代文化的認(rèn)識，理解詩詞背后的文化意蘊(yùn)，提升文化自信；在審美鑒賞方面，學(xué)生將學(xué)會分析詩詞的意象、情感和表達(dá)技巧，培養(yǎng)高雅的審美情趣；同時，通過深入解讀詩詞，學(xué)生的思維能力將得到鍛煉，能夠形成自己的見解和評價，為終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了古代詩詞的基本知識，包括詩詞的格式、常見的修辭手法和基本的文學(xué)常識。在九年級之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多古詩詞，對詩詞的朗讀、背誦和分析有了一定的基礎(chǔ)。

2.九年級的學(xué)生對古詩詞有較高的學(xué)習(xí)興趣，他們喜歡通過詩詞來感受古代文化和審美情趣。在能力上，學(xué)生具備一定的獨立閱讀和分析文本的能力，善于通過討論和合作學(xué)習(xí)來深入理解文本。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡直觀形象的學(xué)習(xí)，有的偏好邏輯推理。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對詩中較生僻的詞匯和古漢語用法的不熟悉，對詩中深層情感和哲理的理解難度，以及如何將個人的情感體驗與詩詞的情感表達(dá)相結(jié)合。此外，對于一些抽象的意象和象征意義的把握，可能也會讓學(xué)生感到困惑。四、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法：

1.講授法：通過詳細(xì)講解《定風(fēng)波》的創(chuàng)作背景、作者生平及詩詞的藝術(shù)特色，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。

2.討論法：引導(dǎo)學(xué)生就詩詞中的意象、情感及哲理進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

3.情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受詩人的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助教學(xué)：使用PPT展示詩詞原文、注釋和賞析，以及相關(guān)的歷史背景資料，豐富教學(xué)資源。

2.教學(xué)軟件應(yīng)用：利用教學(xué)軟件進(jìn)行詩詞朗讀、背誦的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)資源整合：整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，如詩詞解讀視頻、名篇朗誦等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。五、教學(xué)實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《定風(fēng)波》的預(yù)習(xí)資料，包括詩詞原文、注釋、背景介紹，明確要求學(xué)生理解詩詞的基本內(nèi)容。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“詩中的‘風(fēng)雨’象征著什么？”“詞人表達(dá)了怎樣的情感變化？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺反饋或課堂提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求，閱讀《定風(fēng)波》的相關(guān)資料，理解詩詞意境。

思考預(yù)習(xí)問題：針對設(shè)計的問題，學(xué)生獨立思考，記錄自己的理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至平臺，為課堂討論做準(zhǔn)備。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主探究，提升獨立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前掌握詩詞基本內(nèi)容，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，引出《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)。

講解知識點：詳細(xì)講解詩詞中的難點和藝術(shù)特色，如“莫聽穿林打葉聲”的意象運用。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生探討詩詞中的情感變化。

解答疑問：對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解。

提問與討論：學(xué)生提出疑問，與同學(xué)老師討論交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解詩詞的藝術(shù)特色和難點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中理解詩詞。

合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解《定風(fēng)波》的藝術(shù)魅力，掌握鑒賞方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置針對《定風(fēng)波》的鑒賞練習(xí)，如撰寫詩詞鑒賞短文。

提供拓展資源：提供相關(guān)的詩詞資料，如蘇軾的其他詩詞作品。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展學(xué)習(xí)：利用提供的資源，進(jìn)一步學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞。

反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)意見。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。

作用與目的：

通過反思總結(jié)，學(xué)生能夠自我提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》這首古詩詞后，取得了以下幾方面的顯著效果：

1.知識掌握方面：學(xué)生能夠熟練背誦并書寫《定風(fēng)波》全文，理解詩中的意象、情感和哲理。通過課堂講解和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了蘇軾的生平背景、創(chuàng)作風(fēng)格及《定風(fēng)波》的藝術(shù)特色，對古代詩詞有了更深入的認(rèn)識。

2.鑒賞能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了如何運用詩詞鑒賞的方法，分析詩詞的意象、情感和表達(dá)技巧。通過小組討論和課堂分享，學(xué)生能夠獨立評價《定風(fēng)波》的藝術(shù)價值，對其他古詩詞的鑒賞能力也得到提升。

3.思維能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時，通過分析詩中的意象和情感，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力。在課堂討論中，學(xué)生能夠提出自己的見解，與同學(xué)老師進(jìn)行交流，培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

4.文化理解方面：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，對中國古代文化有了更深刻的理解。他們能夠認(rèn)識到詩詞中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、道德觀念和審美情趣，增強(qiáng)了對中國傳統(tǒng)文化的自信和傳承意識。

5.語言表達(dá)能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》的過程中，通過朗讀、背誦和寫作練習(xí)，提高了自己的語言表達(dá)能力。他們能夠運用詩詞中的優(yōu)美語句進(jìn)行表達(dá)，使自己的語言更加豐富和生動。

6.學(xué)習(xí)興趣方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們喜歡通過詩詞來感受古代文化和審美情趣，對蘇軾的詩詞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

7.自主學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》的過程中，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們能夠主動查找資料、閱讀相關(guān)書籍，對詩詞進(jìn)行深入探究，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

8.團(tuán)隊合作能力方面：在課堂討論和小組活動中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們能夠積極參與討論，分享自己的觀點，傾聽他人的意見，形成了良好的團(tuán)隊合作氛圍。

9.情感態(tài)度方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》后，對古代詩詞產(chǎn)生了深厚的情感。他們能夠體會到詩詞中的美好情感，對自己的生活態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了積極的影響。

10.綜合素養(yǎng)方面：通過學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。他們在知識、能力、情感態(tài)度等方面取得了顯著成效，為未來的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計

①詩詞原文：《定風(fēng)波》全文，包括上片和下片，以及對應(yīng)的韻腳。

②重點詞語：如“莫聽”、“穿林打葉”、“何妨吟嘯”、“芒鞋”、“竹杖”等，突出詩詞中的關(guān)鍵詞匯。

③知識點：

-詩詞背景：簡要介紹蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》的背景。

-情感變化：標(biāo)注詩中情感變化的節(jié)點，如從“莫聽穿林打葉聲”的豁達(dá)到“一蓑煙雨任平生”的淡泊。

-藝術(shù)特色：指出詩中的對仗、排比、擬人等修辭手法，以及景物的象征意義。八、教學(xué)反思

在完成《定風(fēng)波》的教學(xué)之后，我深感此次教學(xué)經(jīng)歷既充滿挑戰(zhàn)也充滿收獲。以下是我對這次教學(xué)的一些反思：

在教學(xué)過程中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入理解蘇軾的詩詞，讓他們不僅記住詩詞的內(nèi)容，更要理解其背后的情感和哲理。我通過講解蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立起對蘇軾及其作品的整體認(rèn)識，這一點從學(xué)生的課堂反饋來看，是相當(dāng)有效的。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在教學(xué)過程中，我可能過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的個體差異。有些學(xué)生在理解詩詞方面存在困難，我應(yīng)該在課堂上給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)。另外，我在設(shè)計課堂活動時，可能沒有充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致部分學(xué)生在參與討論時顯得較為被動。

課堂上，我注意到一些學(xué)生在討論時表現(xiàn)出較高的積極性，他們能夠主動分享自己的理解和感受。但同時也有一部分學(xué)生表現(xiàn)得比較內(nèi)向，他們可能需要更多的時間來思考和消化。在未來的教學(xué)中，我會嘗試設(shè)計更多形式的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在講解詩詞的藝術(shù)特色時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于修辭手法和意象的理解不夠深入。這讓我意識到，我需要在教學(xué)中更加細(xì)致地講解這些知識點，并通過實例來幫助學(xué)生理解。例如，在講解“莫聽穿林打葉聲”這一句時，我可以通過對比不同譯本，讓學(xué)生感受到詩詞翻譯的藝術(shù)性和多樣性。

此外，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成課后作業(yè)時，對于詩詞的鑒賞能力還有待提高。我計劃在未來的教學(xué)中，增加更多關(guān)于詩詞鑒賞的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中提升自己的鑒賞能力。

在教學(xué)手段方面，我使用了多媒體設(shè)備來展示詩詞的意境和相關(guān)圖片，這有助于學(xué)生更直觀地理解詩詞內(nèi)容