九年級化學(xué)上冊第六單元碳和碳的氧化物課題3二氧化碳和一氧化碳說課稿新版新人教版

二氧化碳和一氧化碳一、說教材

1、教材的地位和作用

本說課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的試驗(yàn)室制法后探討典型的碳的氧化物二氧化碳的性質(zhì)。教材以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以“視察與思索”、“活動(dòng)與探究”為主線，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，通過二氧化碳性質(zhì)的探究試驗(yàn)知道二氧化碳的性質(zhì)，了解人類探討化學(xué)物質(zhì)的一般方法——試驗(yàn)法。二氧化碳的一些化學(xué)性質(zhì)(CO2＋H2O==

H2CO3——酸性氧化物與水反應(yīng)，Ca(OH)2+

CO2==CaCO3↓

+

H2O——堿與酸性氧化物反應(yīng)）又為學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供應(yīng)呼吸，但它對維持整個(gè)自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質(zhì)是全章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

⑴學(xué)問目標(biāo)：通過試驗(yàn)探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途。

⑵實(shí)力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察和分析及試驗(yàn)探究，培育學(xué)生擅長視察思索，勇于發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力和培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力，歸納總結(jié)學(xué)問實(shí)力。

⑶德育和情感目標(biāo)：通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學(xué)認(rèn)知方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，體會勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐對于人們相識物質(zhì)的意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究試驗(yàn)相識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，落實(shí)學(xué)問，學(xué)會應(yīng)用。

4、教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究實(shí)力的培育。

二、說教法

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過老師演示試驗(yàn)或組織學(xué)生親自試驗(yàn)操作，能把書本學(xué)問由抽象變成詳細(xì)，變無形為有形，使學(xué)生易于獲得多方面學(xué)問，鞏固學(xué)習(xí)成果，培育學(xué)生的各種實(shí)力。依據(jù)新教材編寫特點(diǎn)，新課程的教學(xué)理念，這一節(jié)課的學(xué)問特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況及培育的目標(biāo)，我采納美國聞名現(xiàn)代教化心理學(xué)家布魯納的“發(fā)覺問題”——試驗(yàn)探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生：發(fā)覺問題（創(chuàng)疑）→試驗(yàn)探究（探疑）→談?wù)搯栴}（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，師生雙方相互協(xié)作，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的歡樂，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我變更原來的授課方式，以問題為中心組織教學(xué)，將新學(xué)問置于問題情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探究和發(fā)覺，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問題，解決問題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教化因素生動(dòng)自然地產(chǎn)生作用以達(dá)到教學(xué)目的。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)覺為重點(diǎn)，的確幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思索，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生駕馭以下兩種學(xué)習(xí)方法：①試驗(yàn)探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。②合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組打算試驗(yàn)，分組探討，使學(xué)生在溝通中取長補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作競爭意識。

四、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)

試驗(yàn)打算：?學(xué)生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（兩瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。?老師打算：一個(gè)裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導(dǎo)管、澄清石灰水、集氣瓶。

1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，①閱讀課本P113—P117；②思索有關(guān)提綱中的問題；③分組打算有關(guān)的試驗(yàn)。從而培育學(xué)生的課前預(yù)習(xí)實(shí)力，閱讀實(shí)力，親自動(dòng)手實(shí)力和學(xué)生互助合作精神。

2、提問空氣中物質(zhì)的成分，課件展示“二氧化碳在自然界的循環(huán)”引入新課。讓學(xué)生回顧已學(xué)學(xué)問，使學(xué)生從化學(xué)的角度相識自然，相識二氧化碳的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲望。

3、指導(dǎo)視察：每個(gè)試驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生視察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——通常狀況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培育學(xué)生視察并能精確描述試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力。補(bǔ)充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)問隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

4、課件展示二氧化碳密度比空氣大，提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明白什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？化解學(xué)問，使其形象化，把化學(xué)學(xué)問引入實(shí)際生活，培育學(xué)生視察和應(yīng)用學(xué)問實(shí)力。為了拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生探討問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，用課件接著提問：在以下的事實(shí)或試驗(yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣大？

5、演示可樂瓶變癟試驗(yàn)（讓一位同學(xué)操作），學(xué)生視察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水。激發(fā)學(xué)生愛好，相識二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的學(xué)問聯(lián)系。提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出許多氣泡，請兩個(gè)同學(xué)合作演示試驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生特別熟識的飲料入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，特殊補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的試驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培育學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)力，又培育學(xué)生互助合作精神，該試驗(yàn)對于書本內(nèi)容有承前啟后作用，因?yàn)樯弦徽n題已學(xué)習(xí)了用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳，而后面我們又將講到二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成難溶于水的碳酸鈣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生小結(jié)歸納出二氧化碳的三點(diǎn)物理性質(zhì)，并用課件展示，進(jìn)一步了解二氧化碳的物理性質(zhì)，培育學(xué)生系統(tǒng)歸納、總結(jié)的實(shí)力。

6、演示試驗(yàn)：（請一位同學(xué)示范）在一個(gè)燒杯中放入兩支凹凸不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳（像傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后高都熄滅了。學(xué)生視察、分析得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。試驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說明白二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？回顧前面學(xué)問點(diǎn)，培育學(xué)生分析同一個(gè)試驗(yàn)的不同現(xiàn)象，從試驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，學(xué)生分析，說明得出——二氧化碳不能供應(yīng)呼吸。通過動(dòng)畫這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再提出問題，作為后面探究活動(dòng)的切入

點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。展示兩個(gè)集氣瓶模擬兩個(gè)菜窖，請一個(gè)同學(xué)做試驗(yàn)推斷哪個(gè)菜窖可以平安進(jìn)去。再次用課件體現(xiàn)菜窖，這樣更形象，從而培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題實(shí)力。

7、學(xué)生分組試驗(yàn)——試驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。視察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，視察現(xiàn)象。(問題)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？（設(shè)計(jì)試驗(yàn)）：依據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。（探討溝通）：請各小組展示方案。（試驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結(jié)論——CO2能與水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本試驗(yàn)6-6。通過試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，說明溝通”這一探究過程，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組試驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會因試驗(yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。

8、學(xué)生接著分組試驗(yàn)探究：將試驗(yàn)7中變紅的溶液加熱。視察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生,且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗(yàn)操作、試驗(yàn)視察實(shí)力以及書寫化學(xué)方程式實(shí)力。

9、學(xué)生展示：每個(gè)試驗(yàn)小組自己預(yù)先打算的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起探討完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)試驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。視察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論——CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。通過視察、推理、加上學(xué)生的參加，一下子把課堂氣氛推到最高潮。

10、講到這里剛好讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示，然后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大學(xué)問容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。

11、老師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對本節(jié)課駕馭狀況，剛好強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思索（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延長到了課外。

五、課堂教學(xué)效果評估

這節(jié)課充分體現(xiàn)試驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，以學(xué)生進(jìn)行課堂試驗(yàn)探究為主，老師留意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺和提出問題，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問題情景—試驗(yàn)探究—溝通探討—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成學(xué)問的自行建構(gòu)。在