27故事二則 扁鵲治病 說課稿-2024-2025學(xué)年語文四年級上冊統(tǒng)編版

27故事二則扁鵲治病說課稿-2024-2025學(xué)年語文四年級上冊統(tǒng)編版一、設(shè)計意圖

本節(jié)課以《27故事二則扁鵲治病》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過生動的故事講解，讓學(xué)生了解扁鵲治病的智慧與勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)故事的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，本節(jié)課的設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力，同時強化字詞句段的理解與運用，為學(xué)生的寫作和口語表達能力打下堅實基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。通過解讀《扁鵲治病》的故事，學(xué)生將提高文本理解能力，學(xué)會概括故事內(nèi)容，提煉中心思想；在分析扁鵲的醫(yī)術(shù)和智慧時，鍛煉批判性思維和邏輯推理能力；同時，通過了解扁鵲這一歷史人物，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。三、教學(xué)難點與重點

1.教學(xué)重點

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解《扁鵲治病》的故事內(nèi)容，掌握故事中的關(guān)鍵信息和寓意。具體包括：

-故事情節(jié)的梳理：理解扁鵲四次見蔡桓公的經(jīng)過，以及蔡桓公病情的發(fā)展過程。

-人物性格的分析：認(rèn)識扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和蔡桓公的固執(zhí)己見，體會人物性格對故事發(fā)展的影響。

-中心思想的提煉：通過故事，讓學(xué)生明白預(yù)防疾病的重要性，以及聽取他人意見的必要性。

2.教學(xué)難點

本節(jié)課的教學(xué)難點在于學(xué)生對故事深層次寓意的理解和對相關(guān)詞匯、句型的掌握。具體包括：

-故事寓意的理解：讓學(xué)生認(rèn)識到故事不僅僅是講述扁鵲治病的過程，更深層的是告誡人們要正視問題，及時改正錯誤。

舉例：在分析蔡桓公病情惡化時，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的原因，如蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)等，從而理解寓意。

-詞匯句型的運用：如“諱疾忌醫(yī)”、“病情惡化”等成語和“如果……就……”的條件句型。

舉例：通過設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在實際語境中運用這些詞匯和句型，如編寫小故事或進行角色扮演，以加深理解和記憶。四、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法

-講授法：通過詳細(xì)講述《扁鵲治病》的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和人物性格。

-討論法：組織學(xué)生分組討論故事中的道德寓意，以及扁鵲與蔡桓公的互動對現(xiàn)實生活的啟示。

-情境教學(xué)法：通過角色扮演，讓學(xué)生模擬故事中的場景，體驗人物的內(nèi)心世界和情感變化。

2.教學(xué)手段

-多媒體展示：使用PPT展示故事圖片和關(guān)鍵詞，增強視覺效果，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

-教學(xué)軟件應(yīng)用：利用教學(xué)軟件進行互動問答，檢測學(xué)生對故事細(xì)節(jié)的掌握情況。

-網(wǎng)絡(luò)資源：課后提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，加深對中醫(yī)文化和故事背景的了解。五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，“你們聽說過古代的名醫(yī)嗎？有沒有知道扁鵲的？”

-回顧舊知：簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)古代醫(yī)學(xué)的知識，為引入扁鵲的故事做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解《扁鵲治病》的故事內(nèi)容，包括扁鵲四次見蔡桓公的經(jīng)過和蔡桓公病情的發(fā)展。

-舉例說明：通過分析蔡桓公的病情變化，舉例說明扁鵲醫(yī)術(shù)的高明和蔡桓公固執(zhí)己見的后果。

-互動探究：組織學(xué)生分小組討論，探討故事中扁鵲與蔡桓公的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考扁鵲的忠告對蔡桓公的意義。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，編寫一段對話，模擬扁鵲與蔡桓公的交流。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生編寫對話的過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確使用成語和句型，確保對話內(nèi)容符合故事背景。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)扁鵲治病故事中的道德寓意，讓學(xué)生認(rèn)識到聽取他人意見的重要性。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《扁鵲治病》的讀后感，要求結(jié)合故事內(nèi)容和自己的實際生活進行思考。六篇標(biāo)識：學(xué)生學(xué)習(xí)效果

六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)了《27故事二則扁鵲治病》這一課后，學(xué)生們在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.故事理解與概括能力：學(xué)生們能夠準(zhǔn)確復(fù)述《扁鵲治病》的故事情節(jié)，理解并概括故事的主旨，即防患于未然和聽取他人意見的重要性。通過對故事細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生們提高了對文本的解讀能力。

2.語言運用能力：通過角色扮演和對話編寫練習(xí)，學(xué)生們在實際語境中運用了“諱疾忌醫(yī)”、“病情惡化”等成語，以及“如果……就……”的條件句型。這有助于提升學(xué)生的語言表達和創(chuàng)造力。

3.文化意識與傳承：學(xué)生們通過了解扁鵲這一歷史人物，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。他們能夠結(jié)合故事背景，探討中醫(yī)文化的發(fā)展和對現(xiàn)代社會的啟示。

4.批判性思維能力：在討論扁鵲與蔡桓公的互動時，學(xué)生們學(xué)會了從不同角度分析問題，培養(yǎng)了批判性思維。他們能夠識別故事中的是非曲直，并應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

5.自主學(xué)習(xí)與合作能力：在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過小組合作編寫對話，不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還在合作中學(xué)會了傾聽、表達和協(xié)調(diào)，提高了團隊協(xié)作能力。

6.道德修養(yǎng)與自我反思：通過課堂討論和讀后感寫作，學(xué)生們認(rèn)識到了故事中蘊含的道德教訓(xùn)。他們在反思中學(xué)會了自我批評和自我提升，這對他們的個人成長具有重要意義。七、板書設(shè)計

①故事情節(jié)概括

-扁鵲四次見蔡桓公

-蔡桓公病情發(fā)展

-扁鵲的忠告與蔡桓公的反應(yīng)

②關(guān)鍵詞與成語

-諱疾忌醫(yī)

-病情惡化

-防患于未然

③句型與表達

-“如果……就……”：用于描述條件與結(jié)果

-扁鵲的忠告：“君之病在肌膚，不治將益深?！?/p>

-蔡桓公的反應(yīng)：“吾疾甚，不能聽君之語?！卑?、教學(xué)反思

這節(jié)課《扁鵲治病》的教學(xué)讓我有很多收獲和反思。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我盡量圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)來展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和思維發(fā)展能力。

首先，我覺得課堂上學(xué)生的參與度比較高。通過角色扮演和小組討論，學(xué)生們能夠積極主動地參與到課堂活動中來。他們在編寫對話和討論中展現(xiàn)了較高的創(chuàng)造力和批判性思維。這讓我意識到，學(xué)生們的潛力是巨大的，只要給予他們足夠的自主權(quán)和機會，他們就能夠充分發(fā)揮自己的能力。

其次，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。在講解故事內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于故事細(xì)節(jié)的理解不夠深入，可能是因為我在講解過程中沒有提供足夠的背景信息。下次教學(xué)時，我計劃在講解故事前先為學(xué)生提供一些關(guān)于扁鵲和古代醫(yī)學(xué)的背景知識，幫助他們更好地理解故事。

另外，我覺得在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)測和反饋。雖然學(xué)生在課堂上積極參與，但我并沒有及時發(fā)現(xiàn)他們在理解上可能存在的困惑。下次我會增加課堂提問和小測驗，以便及時了解學(xué)生的掌握情況，并給予針對性的指導(dǎo)。

我也反思了自己的教學(xué)方法。雖然我使用了多媒體和教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，但我發(fā)現(xiàn)有時候這些工具可能