中學(xué)地理教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的價(jià)值與路徑探析

中學(xué)地理教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的價(jià)值與路徑探析摘要

地理學(xué)科作為研究人類(lèi)生存和發(fā)展的地理環(huán)境的基礎(chǔ)性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)意識(shí)教育內(nèi)容。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的中學(xué)地理教學(xué)中，通過(guò)充分挖掘地理課程的綜合性、實(shí)踐性，架構(gòu)將勞動(dòng)意識(shí)教育滲透進(jìn)課程內(nèi)容之中的方法和路徑，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀，形成具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的地理教學(xué)策略。關(guān)鍵詞

中學(xué)地理

勞動(dòng)意識(shí)

教育2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，將勞動(dòng)教育提升到與德育、智育、體育、美育并舉的重要地位。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求“在專業(yè)學(xué)習(xí)中有機(jī)結(jié)合并不斷滲透勞動(dòng)教育”。新時(shí)代勞動(dòng)教育以此兩份政策文件為驅(qū)動(dòng)，成為了全國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育的極為重要的內(nèi)容。在中學(xué)階段，深刻踐行五育并舉，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)校園，除開(kāi)直接開(kāi)展以勞動(dòng)實(shí)踐為核心的教學(xué)形式外，更應(yīng)該積極推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課堂，在學(xué)校日常學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)意識(shí)教育。中學(xué)地理學(xué)科作為一個(gè)與“地”聯(lián)系最緊密的學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起在教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育的價(jià)值1、有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出“地理學(xué)應(yīng)該是為生活服務(wù)的科學(xué)”、“讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理”。立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是我們地理教學(xué)的目標(biāo)。中學(xué)地理課程源于生活，富有實(shí)踐性，正是對(duì)勞動(dòng)教育生活性、實(shí)踐性為核心特征的有效回應(yīng)。根據(jù)葛佳浩、張建珍的研究，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，“以勞樹(shù)德”對(duì)應(yīng)“人地觀念”、“以勞增智”對(duì)應(yīng)“地理思維”、“以勞強(qiáng)體”對(duì)應(yīng)“地理實(shí)踐力”、“以勞育美”對(duì)應(yīng)“地理視角”，通過(guò)“人地和諧的地理案例”、“地理科學(xué)的探究活動(dòng)”、“地理具身學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“地理野外考察活動(dòng)”可全方位實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、有利于改善地理課堂教學(xué)氛圍心理學(xué)研究認(rèn)為：情緒與個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程有著密切的聯(lián)系。愉悅是一種積極的情緒，它能促進(jìn)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn)，可以使人們提高行動(dòng)的效率，起到推動(dòng)的作用。所以良好的地理課堂教學(xué)氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高課堂效率都是有重要積極作用的。地理學(xué)集科學(xué)性、生活性和實(shí)踐性于一體，勞動(dòng)教育更是直接與“日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)”相聯(lián)系。因此，中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育，通過(guò)將與學(xué)生勞動(dòng)緊密相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性內(nèi)容，充分融入到中學(xué)地理教學(xué)中的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等教學(xué)內(nèi)容中去，既讓理論化的地理知識(shí)成為學(xué)生生活化的勞動(dòng)意識(shí)，又讓陌生性的地理書(shū)本案例成為學(xué)生實(shí)踐性的勞動(dòng)獲得，可以有效改善地理課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提升勞動(dòng)情感，增加對(duì)地理學(xué)科的興趣。3、有利于提升學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力《高考評(píng)價(jià)體系》明確指出，高考地理學(xué)科主要考察四項(xiàng)基本能力：獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理事物的能力。歸結(jié)起來(lái)，地理學(xué)科應(yīng)試能力與地理學(xué)科核心素養(yǎng)“綜合思維”緊密相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力，也就是在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。在勞動(dòng)教育的領(lǐng)域范圍，學(xué)生成為勞動(dòng)實(shí)踐的主體，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、機(jī)械式的接受，而是通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)獲取和加工，內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。在中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育，就可以充分挖掘勞動(dòng)教育的精髓，通過(guò)將勞動(dòng)教育的內(nèi)容滲透到地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)探究性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“觀察—思考—假設(shè)—論證”的邏輯思維，打通應(yīng)付中學(xué)地理考試四大能力中最重要的脈絡(luò)，提高學(xué)生的綜合思維能力。二、中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育的路徑構(gòu)建基于中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)科實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)在中學(xué)生中的表征，構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的基本路徑：以勞動(dòng)情境為載體，聯(lián)通情境課堂、探究發(fā)現(xiàn)、作業(yè)實(shí)踐和分享表達(dá)四個(gè)環(huán)節(jié)如圖1所示。

1、確立真實(shí)勞動(dòng)主題的情境是關(guān)鍵《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出的“要依托貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的地理情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)”。因此中學(xué)地理教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的關(guān)鍵就在于確立真實(shí)勞動(dòng)主題的情境。真實(shí)勞動(dòng)主題的情境即以“真實(shí)勞動(dòng)”為依據(jù)，這個(gè)勞動(dòng)不是虛構(gòu)的勞動(dòng)場(chǎng)景，也不是想象的勞動(dòng)過(guò)程，而是切切實(shí)實(shí)的勞動(dòng)情境。確立真實(shí)勞動(dòng)主題的情境還必須與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，因?yàn)閯趧?dòng)情境是開(kāi)放式的，要能夠融合進(jìn)入到地理教學(xué)之中就必須與中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容相匹配?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的新教材內(nèi)容，我們可以篩選出適合確立真實(shí)勞動(dòng)主題的情境如下表1所示。必修一必修二地理知識(shí)勞動(dòng)主題地理知識(shí)勞動(dòng)主題月相觀察并記錄月相人口遷移本地外來(lái)群體訪談地球歷史古生物學(xué)家的工作城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)學(xué)校附近功能區(qū)調(diào)查熱力環(huán)流工業(yè)企業(yè)布局設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)化本域近年城鎮(zhèn)擴(kuò)張調(diào)查水循環(huán)測(cè)量當(dāng)?shù)亟邓砍青l(xiāng)地域文化參觀當(dāng)?shù)毓沤ㄖ汉Ｋ再|(zhì)海水曬鹽農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化特色型農(nóng)業(yè)基地研學(xué)海水運(yùn)動(dòng)潮間帶采集與養(yǎng)殖工業(yè)區(qū)位因素不同類(lèi)型工廠研學(xué)喀斯特地貌喀斯特獨(dú)特景觀探尋服務(wù)業(yè)區(qū)位因素繪制服務(wù)業(yè)分布地圖地貌的觀察觀察記錄本地地貌交通運(yùn)輸布局觀察不同交通線布局植被與環(huán)境調(diào)查校園綠植與環(huán)境生態(tài)破壞生態(tài)破壞恢復(fù)區(qū)研學(xué)土壤觀察和檢測(cè)本地土壤環(huán)境污染問(wèn)題調(diào)查本地環(huán)境污染問(wèn)題

2、創(chuàng)設(shè)以勞動(dòng)情境為核心的地理課堂中學(xué)地理教學(xué)的主陣地是地理課堂，但真實(shí)的勞動(dòng)卻是一個(gè)消耗時(shí)間長(zhǎng)，受多種因素影響的過(guò)程，因此在我們有限的學(xué)科教學(xué)時(shí)間里，就需要把真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之成為可在地理課堂教學(xué)中使用的教學(xué)情境。從真實(shí)勞動(dòng)主題的情境到課堂教學(xué)情境，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)勞動(dòng)情境的選擇和優(yōu)化過(guò)程，也是真實(shí)勞動(dòng)情境賦予地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。這需要地理教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜的真實(shí)勞動(dòng)情境進(jìn)行梳理和技術(shù)處理，通過(guò)文字的、圖片的、音頻的、視頻的、活動(dòng)的等可以在地理課堂展現(xiàn)的形式表達(dá)出勞動(dòng)情境。3、設(shè)計(jì)考察勞動(dòng)思維的地理探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)考察勞動(dòng)思維的地理探究性問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要。有了課堂教學(xué)情境，如果沒(méi)有考察思維的探究性問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的話，則創(chuàng)設(shè)的課堂勞動(dòng)教學(xué)情境就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)教育的培養(yǎng)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)課堂勞動(dòng)情境，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題要注意三個(gè)方面，其一探究性問(wèn)題是以學(xué)生勞動(dòng)思維直接相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以在探究回答情境中的問(wèn)題時(shí)獲得勞動(dòng)思維；其二探究性問(wèn)題要能夠通過(guò)勞動(dòng)情境進(jìn)行解答，學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)情境的分析、共情，能夠體會(huì)到勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)意識(shí)，獲得勞動(dòng)價(jià)值感；其三探究性問(wèn)題適合以“問(wèn)題鏈”的形式層層遞進(jìn)，既滿足學(xué)科深度學(xué)習(xí)的需求，也滿足驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步探索的欲望，“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)不能有太大的跳躍性，脫離學(xué)生所掌握的當(dāng)前勞動(dòng)思維層次和學(xué)科思維層次。4、開(kāi)發(fā)反映勞動(dòng)意識(shí)和能力的地理紙筆和實(shí)踐作業(yè)開(kāi)發(fā)反映勞動(dòng)意識(shí)和能力的地理紙筆和實(shí)踐作業(yè)是對(duì)地理課堂教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的鞏固和拓展。地理學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)意識(shí)教育的紙筆作業(yè)適于設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)情境探究性問(wèn)題同類(lèi)型的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)回憶地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)到的知識(shí)、技能、素養(yǎng)遷移到新的類(lèi)似的情境中，則可以取到很好的鞏固效果。實(shí)踐作業(yè)的開(kāi)發(fā)則更趨向于對(duì)前期課堂教學(xué)情境的拓展，是對(duì)課堂所培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的深度鞏固。5、搭建分享勞動(dòng)所獲的地理信息化交流渠道搭建分享勞動(dòng)所獲的地理信息化交流渠道可以擴(kuò)大地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育的成果，學(xué)生通過(guò)信息化交流渠道，一方面可以在教學(xué)中分享學(xué)習(xí)所得，另一方面又可以從其他同學(xué)的交流中收獲更多的成果。在中學(xué)地理教學(xué)中，搭建分享勞動(dòng)所獲的地理信息化交流渠道非常便捷，在信息化設(shè)備充盈的今天，我們可以簡(jiǎn)單的通過(guò)手持端設(shè)備設(shè)立交流渠道，制定長(zhǎng)期的分享機(jī)制和交流規(guī)程，甚至可以將分享和交流所學(xué)所獲作為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的一部分。三、中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育目前的困境與展望中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育是一條充滿意義的道路，但也是一條新路，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教學(xué)中，勞動(dòng)意識(shí)教育融合進(jìn)入學(xué)科教學(xué)存在許多困難。學(xué)科教學(xué)更具有科學(xué)的學(xué)科邏輯支撐，但勞動(dòng)教育相對(duì)分散的過(guò)程，更加綜合性要素的影響，使得要將勞動(dòng)教育所有的內(nèi)容融合進(jìn)入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之中本身就具有非常大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，勞動(dòng)意識(shí)教育的更為核心的教育手段是勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)實(shí)踐就需要一定的物資、設(shè)備、技術(shù)等保障措施保駕護(hù)航，尤其是針對(duì)心智并不成熟的中學(xué)生，但是在當(dāng)前的廣大中學(xué)之中，能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)實(shí)踐”來(lái)獲得勞動(dòng)獲得的條件并不成熟，大多數(shù)學(xué)校并不具備隨時(shí)能讓學(xué)生“真實(shí)勞動(dòng)”的保障條件。另外在教師群體中間，長(zhǎng)期在象牙塔成長(zhǎng)起來(lái)的地理教師本身對(duì)“勞動(dòng)”，尤其是體力勞動(dòng)的參與較少，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知并不深刻，既難以提供足夠的培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的教學(xué)水平，也難以在自己有限的認(rèn)知范疇里設(shè)計(jì)在實(shí)際的地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育的課堂教學(xué)。雖然道路是曲折的，但前途更是光明的。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性；伴隨著黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育重視度越來(lái)越高，提供的專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)業(yè)越來(lái)越齊備；伴隨著廣大的中小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解越來(lái)越深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理解越來(lái)越透徹，未來(lái)，在中學(xué)地理教學(xué)中融合勞動(dòng)意識(shí)教育會(huì)成為一種常態(tài)，“五育并舉”會(huì)成為真正中學(xué)地理教學(xué)課堂中最閃亮的一幕。參考文獻(xiàn)：[1]葛佳浩，張建珍.在中學(xué)地理教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育[J].地理教學(xué)，2021（01）：51—53.[2]關(guān)舒文，錢(qián)鵬，劉瀟瀟等.勞動(dòng)教育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（05）：34—36.[3]馬朝陽(yáng).勞動(dòng)教育融入高中地理課堂教學(xué)初探[J].地理教育，2022（02）：86—87.[4]周鳳萍.談高中地理教學(xué)中滲透勞