【備課參考】2020年新人教版高中地理必修1：課堂實(shí)錄5.1《自然地理環(huán)境的整體性》

第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性本章規(guī)劃教材的其次、三、四章分別從各自的角度介紹了自然地理環(huán)境的幾個(gè)要素——大氣、水、地貌。本章內(nèi)容在于向同學(xué)揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是相互影響、相互滲透、相互制約的，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。但地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，而差異性是確定的。自然地理環(huán)境在肯定方向上發(fā)生分化，形成了自然地理環(huán)境的地域差異。本章的理論性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或錄像等直觀地向同學(xué)呈現(xiàn)地理環(huán)境，使同學(xué)產(chǎn)生充分的感性生疏，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)分析地理環(huán)境的整體性和差異性。通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)使同學(xué)理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵和陸地環(huán)境地域分異的規(guī)律。通過(guò)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)使同學(xué)建立動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、立體的分析問(wèn)題的思維方式。課時(shí)支配：共5課時(shí)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性2課時(shí)其次節(jié)自然地理環(huán)境的差異性2課時(shí)問(wèn)題爭(zhēng)辯如何看待我國(guó)西北地區(qū)引進(jìn)歐洲冷季型草坪1課時(shí)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性從容說(shuō)課要使同學(xué)理解自然地理環(huán)境的整體性，就要先讓同學(xué)了解地理環(huán)境的簡(jiǎn)單性。教學(xué)中可通過(guò)一段錄像來(lái)引出這一問(wèn)題，選取的地區(qū)應(yīng)具有典型性和鮮亮性（如西雙版納或內(nèi)蒙古草原），引導(dǎo)同學(xué)分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環(huán)境整體性的緣由就是地理要素間不是簡(jiǎn)潔的匯合，而是各要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，通過(guò)教材P93活動(dòng)，以生物為例，說(shuō)明地理環(huán)境的要素通過(guò)與其他的要素之間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換轉(zhuǎn)變了其他要素的性質(zhì)，從而轉(zhuǎn)變了自然地理環(huán)境的性質(zhì)。在理解了自然地理環(huán)境的整體性之后，又從三個(gè)方面詮釋了地理環(huán)境的整體性：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使同學(xué)懂得在利用自然的過(guò)程中，不能把地理要素彼此割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)充分生疏到各要素之間的親密聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，避開(kāi)不合理的利用給生態(tài)帶來(lái)不良的后果。三維目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3.使同學(xué)樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避開(kāi)牽一發(fā)而動(dòng)全身。過(guò)程與方法1.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。2.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀掛念同學(xué)樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。教學(xué)重點(diǎn)1.地理環(huán)境的整體性緣由。2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。4.自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教學(xué)難點(diǎn)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。課時(shí)支配2課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課師同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”?！碍h(huán)境”一詞的含義是相對(duì)于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？生前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。師對(duì)！我們了解了地理環(huán)境是由很多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今日我們就來(lái)共同生疏地理環(huán)境的整體性。（板書(shū)）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)推動(dòng)新課師同學(xué)們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請(qǐng)思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？生包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。師不錯(cuò)。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？假如不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？生這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)潔地匯合在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。師很好。請(qǐng)舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。（生回答，師總結(jié)）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動(dòng)物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性格外強(qiáng)的磚紅壤?？傊麟p版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)潔地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。師讓我們來(lái)看一看教材P91的活動(dòng)。請(qǐng)思考：1.圖中有哪幾種地理要素？2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？生1圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。師對(duì)。那么請(qǐng)大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的？生2大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。師說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀清楚呢？（生繪制，師總結(jié)）師我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？生3植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。師很對(duì)，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。（生繪制，師總結(jié)）師太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請(qǐng)大家閱讀P90的“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，認(rèn)真觀看圖5.1并找誕生物在地理環(huán)境中的作用。（生閱讀回答）生物是自然地理環(huán)境的制造者。師那么，生物對(duì)地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？（生回答，師總結(jié)）是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動(dòng)物必需直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘?bào)w被微生物分解，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流淌、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。師請(qǐng)同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。師地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著格外重要的角色。請(qǐng)同學(xué)們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？(活動(dòng)探究)生地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。師對(duì)。那么生物又是如何改造著水圈的呢？生陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而轉(zhuǎn)變了陸地水的化學(xué)成分。師不錯(cuò)。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？生有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w積累變化而成的。師對(duì)。陸地上原來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上消滅以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(zhǎng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消滅，使地表面貌發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。師通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)潔匯合，它是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。（板書(shū)）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能(活動(dòng)探究)師請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(zhǎng)大需要哪些條件？生需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分。師不錯(cuò)。我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？試想，我們假如想把這棵樹(shù)移植到我國(guó)西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？生當(dāng)然不能。師為什么呢？生缺水。師那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？生那些植物很耐旱。師對(duì)，是那些植物長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明白什么問(wèn)題呢？生說(shuō)明白在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。師不錯(cuò)。很明顯，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的力量，但還必需有外部條件來(lái)供應(yīng)相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物供應(yīng)熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物供應(yīng)水分和無(wú)機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。師請(qǐng)同學(xué)們看P92的“活動(dòng)”，思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定？（生回答，師總結(jié)）藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類干擾的狀況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)目來(lái)適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。師滇金絲猴是我國(guó)格外珍稀的愛(ài)護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來(lái)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們思考是什么緣由導(dǎo)致的呢？生由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)峻，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。師很好。明顯在沒(méi)有外界因素的干擾下，肯定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？生自然環(huán)境的平衡功能。師對(duì)。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定。師我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢(shì)，緣由是什么？生二氧化碳的溫室效應(yīng)。師對(duì)。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今日這樣擔(dān)憂地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的力量，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢？生植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，在海洋生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。課堂小結(jié)對(duì)。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡力量，因此，這種平衡有被打破的危急。因此，我們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到愛(ài)護(hù)環(huán)境和進(jìn)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。板書(shū)設(shè)計(jì)第2課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課師我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境具有整體性，知道了組成地理環(huán)境的各要素間并不是簡(jiǎn)潔地在空間上的匯合，而是相互影響、相互制約的。復(fù)習(xí)提問(wèn)：1.地理要素間通過(guò)什么方式組成了一個(gè)有機(jī)整體？生組成地理環(huán)境的各要素通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)行著物質(zhì)的遷移和能量的交換，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。2.地理要素通過(guò)相互作用，還會(huì)產(chǎn)生哪些單一地理要素所不行能有的新功能？生生產(chǎn)功能和平衡功能。師很好。自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)還不止這些，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)在哪些方面？讓我們先來(lái)看P92的案例2。(出示景觀圖片“黃土高原”)推動(dòng)新課師黃土高原的地表景觀假如用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容的話，就是——？生千溝萬(wàn)壑。師對(duì)。黃土高原為什么會(huì)形成現(xiàn)在這種外表景觀？大家想一想有哪些緣由。生黃土高原地處華北，夏季多暴雨；黃土的土質(zhì)很疏松，垂直節(jié)理發(fā)育；植被破壞嚴(yán)峻，所以水土流失很嚴(yán)峻。師很好。黃土高原的這種地貌是由于長(zhǎng)期水土流失造成的。同學(xué)們請(qǐng)思考：這種水土流失還會(huì)帶來(lái)黃土高原哪些方面特性的轉(zhuǎn)變？生表層土壤侵蝕嚴(yán)峻，漸漸失去肥沃的表土層，土壤肥力下降。師對(duì)。土壤肥力的下降又會(huì)影響植物的生長(zhǎng)，黃土高原的植被就會(huì)發(fā)生怎樣的變化？生植被掩蓋度就會(huì)越來(lái)越差，更加劇了土壤的侵蝕。師分析得很好。水土流失形成了很多溝谷，失去了植被掩蓋的溝谷在長(zhǎng)期的流水侵蝕作用下就會(huì)——？生不斷變長(zhǎng)變深。師據(jù)資料和考古爭(zhēng)辯表明，黃土高原在秦漢時(shí)期曾經(jīng)是森林茂密的地方，而現(xiàn)在卻是令人觸目驚心的景觀。請(qǐng)同學(xué)們想想看，古代的黃土高原氣候和現(xiàn)在的氣候比，有什么不同？生古代的黃土高原氣候潮濕，而現(xiàn)在的氣候比較干燥。師對(duì)。失去了森林對(duì)氣候的調(diào)整，黃土高原地方氣候趨于干旱。(出示景觀圖片開(kāi)封一帶“黃河下游——‘地上河’”)(活動(dòng)探究)師黃河為什么成為舉世有名的“地上河”？生黃河流經(jīng)黃土高原，由于水流的侵蝕而攜帶著大量的泥沙，在黃河下游積累，使河道不斷淤高。師對(duì)。通過(guò)黃土高原水土流失的學(xué)習(xí)，我們知道水土流失的過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一的變化過(guò)程，黃土高原的外表景觀正是在這種統(tǒng)一的變化過(guò)程中形成的。請(qǐng)大家繪出黃土高原地貌、土壤、生物、水文和人類影響的過(guò)程。（生繪圖，師總結(jié)）師因此我們說(shuō)，自然地理環(huán)境各要素的進(jìn)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。這種統(tǒng)一的變化過(guò)程，使得自然地理要素間保持高度協(xié)調(diào)，這正是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式之一。(活動(dòng)探究)師我們來(lái)看P93“活動(dòng)”，利用我們剛才所把握的統(tǒng)一變化過(guò)程的原理，分析在湖泊演化為陸地的過(guò)程中，各地理要素是如何統(tǒng)一變化的，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表。（生填圖，師總結(jié)）a—e的變化湖泊面積和深淺面積漸漸變小，湖水越來(lái)越淺，直至湖泊消逝地貌由湖泊變成了陸地生物由水生生物漸漸變成了陸地生物氣候由潮濕漸漸變得干燥土壤由濕變干在a—e的變化過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們推想一下這里的地殼可能發(fā)生了什么運(yùn)動(dòng)？生地殼發(fā)生了上升運(yùn)動(dòng)。師對(duì)。反之，我們可以思考一下，這個(gè)湖泊有其消亡的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)也有其生成的過(guò)程。在湖泊的生長(zhǎng)過(guò)程中，這里的地殼又發(fā)生著怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？生應(yīng)當(dāng)是地殼的下沉過(guò)程。師很好。這個(gè)活動(dòng)讓我們進(jìn)一步知道，自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有高度的統(tǒng)一性，每個(gè)要素的演化都是作為整體的一部分而進(jìn)行著的，一個(gè)要素的變化會(huì)影響其他的要素，同時(shí)也受到其他要素的影響。因此，地理要素的變化會(huì)——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。（板書(shū)）三、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”師我們一起來(lái)看看案例3。(出示圖片“我國(guó)土地資源利用示意圖”“東北針葉林和針闊混交林景觀”)東北的森林主要分布在什么地區(qū)？生東北森林主要分布在大興安嶺、小興安嶺和長(zhǎng)白山地區(qū)。師很好。東北森林的北部和南部在景觀上有何不同？生北部主要為針葉林，南部為針闊混交林。師請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀案例文字和圖片，寫(xiě)出東北森林的變化與環(huán)境變化之間的因果關(guān)系。（生爭(zhēng)辯）師森林對(duì)氣候有著怎樣的影響？東北森林的削減使當(dāng)?shù)貧夂蛴兄鯓拥淖兓可志哂性黾訚穸?、減小溫差的作用。東北森林削減使大氣濕度增加，氣候變得干燥。植被破壞—大氣濕度下降—?dú)夂蜃兏?。師?zhēng)辯表明，東北的水土流失每年呈加劇趨勢(shì)，土壤變薄，土壤肥力下降，請(qǐng)寫(xiě)出森林變化與其之間的因果關(guān)系。（生爭(zhēng)辯）植被破壞—地表蓄水力量下降—地表徑流增加—土壤侵蝕加劇—水土流失—肥力下降。師近些年來(lái)，我國(guó)華北地區(qū)沙塵暴越來(lái)越頻繁，請(qǐng)思考緣由是什么？（生爭(zhēng)辯）師我國(guó)北方的沙塵暴主要發(fā)生在什么季節(jié)？為什么？生春季。由于春天我國(guó)北方