第四單元 尋光輝人物贊美好人生-2024-2025學年七年級語文上冊閱讀綜合實踐說課稿（統(tǒng)編版2024）

第四單元尋光輝人物，贊美好人生-2024-2025學年七年級語文上冊閱讀綜合實踐說課稿（統(tǒng)編版2024）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節(jié)課是2024-2025學年七年級語文上冊第四單元“尋光輝人物，贊美好人生”的閱讀綜合實踐活動。本單元圍繞探尋光輝人物的主題，選取了《鄧稼先》、《錢學森》、《諾貝爾》等課文，以及《我為什么活著》等課外閱讀材料。教學內容主要包括：

1.閱讀課文《鄧稼先》、《錢學森》、《諾貝爾》，了解這些光輝人物的事跡和精神品質。

2.學習課文中的表達方式、修辭手法和語言特點，提升閱讀理解能力。

3.通過課外閱讀《我為什么活著》，拓展對光輝人物的認識，激發(fā)對美好人生的向往。

4.開展閱讀分享活動，交流閱讀心得，提高口語表達能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文化理解與傳承素養(yǎng)，通過學習課文中的光輝人物事跡，增強民族自豪感，傳承優(yōu)秀民族文化。

2.提升學生的思維發(fā)展與品質，引導學生分析課文中的修辭手法和語言特色，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.增強學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，通過閱讀和分享活動，感受語言文字之美，提升文學鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學生的語言建構與運用素養(yǎng)，鼓勵學生在交流分享中運用所學知識，提高表達與溝通能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的語文學習中，已經了解了基本的文學常識，能夠閱讀并理解簡單的文學作品。此外，他們已經接觸過一些描述人物事跡的課文，對人物傳記類文本有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級的學生對新穎有趣的學習內容充滿好奇心，對光輝人物的事跡有較高的興趣。他們在閱讀理解方面有一定的能力，但分析文本的深度和廣度有限。學生傾向于通過故事性的內容來學習，喜歡互動和討論的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-理解課文中的深層含義和抽象概念可能存在困難。

-分析課文中的修辭手法和語言特點可能需要更多的引導和實踐。

-在進行閱讀分享時，可能難以組織和表達自己的觀點。

-對課外閱讀材料《我為什么活著》的哲學性質內容可能感到難以把握。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024-2025學年七年級語文上冊》教材，以便于課堂學習和課后復習。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的多媒體資源，包括光輝人物的視頻資料、相關圖片等，以增強學生的學習興趣和輔助理解。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，以便學生進行分組討論和分享閱讀心得，創(chuàng)造一個互動和合作的學習環(huán)境。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括《鄧稼先》、《錢學森》、《諾貝爾》的課文電子版和相關背景資料。

-設計預習問題：設計問題如“課文中的光輝人物具有哪些品質？”和“這些人物的事跡對你有何啟示？”

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習任務提交功能，監(jiān)控學生的預習進度。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀課文和背景資料。

-思考預習問題：學生獨立思考問題，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)資源的共享和進度的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放關于光輝人物的視頻，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：講解課文中的修辭手法和語言特點，如對比、排比等。

-組織課堂活動：設計小組討論活動，讓學生分析課文中的光輝人物形象。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分析課文內容。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解課文知識點，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中學習分析人物形象。

-合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置作業(yè)，要求學生撰寫關于光輝人物的讀后感。

-提供拓展資源：提供相關書籍和網站鏈接，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，反思課文內容。

-拓展學習：利用提供的資源進行深入學習。

-反思總結：學生總結學習過程，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生反思學習過程，提升學習效果。

本節(jié)課的重難點在于理解課文中的光輝人物形象和精神內涵，以及學會運用修辭手法分析文本。通過課前預習、課中討論和實踐、課后拓展和反思，學生能夠深入理解課文內容，掌握閱讀分析技能。知識點梳理1.鄧稼先

-生平事跡：鄧稼先是中國的“兩彈一星”元勛，為中國核事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。

-人物品質：愛國、敬業(yè)、奉獻、勇于創(chuàng)新。

-課文修辭手法：對比、排比、設問等。

2.錢學森

-生平事跡：錢學森是中國航天事業(yè)的奠基人，被譽為“中國航天之父”。

-人物品質：愛國、敬業(yè)、嚴謹、敢于挑戰(zhàn)。

-課文修辭手法：對比、比喻、排比等。

3.諾貝爾

-生平事跡：諾貝爾是瑞典化學家，發(fā)明了炸藥，設立了諾貝爾獎。

-人物品質：創(chuàng)新、奉獻、慈善、勇于探索。

-課文修辭手法：對比、排比、設問等。

4.《我為什么活著》

-作者：羅素

-內容概述：文章講述了作者對生活意義的探索，認為人生的意義在于追求愛、知識和對人類苦難的同情。

-文學特色：哲學性質的文章，語言深刻、思考性強。

一、鄧稼先

1.生平事跡：

-鄧稼先，1924年出生于湖南長沙，1948年畢業(yè)于清華大學物理系。

-1950年代，鄧稼先參與了中國第一顆原子彈的研究和設計工作。

-1964年，中國第一顆原子彈在鄧稼先的帶領下成功爆炸。

-1985年，鄧稼先因癌癥去世，享年61歲。

2.人物品質：

-愛國：鄧稼先始終把國家的利益放在首位，為國家的核事業(yè)奉獻了一生。

-敬業(yè)：鄧稼先在科研工作中嚴謹認真，不斷探索，為國家的核事業(yè)做出了巨大貢獻。

-奉獻：鄧稼先為了國家的核事業(yè)，甘愿奉獻自己的青春和生命。

-勇于創(chuàng)新：鄧稼先在核事業(yè)的研究中，勇于創(chuàng)新，不斷突破關鍵技術。

3.課文修辭手法：

-對比：課文通過對比鄧稼先與其他科學家的事跡，突顯了鄧稼先的偉大品質。

-排比：課文使用排比句式，如“他不僅是一位科學家，更是一位愛國者，一位勇于奉獻的人”，強化了鄧稼先的形象。

-設問：課文通過設問句式，如“鄧稼先為什么能夠取得如此輝煌的成就？”引發(fā)讀者的思考。

二、錢學森

1.生平事跡：

-錢學森，1911年出生于江蘇杭州，1934年畢業(yè)于上海交通大學。

-1940年代，錢學森在美國麻省理工學院和加州理工學院學習和工作，成為世界著名的航空科學家。

-1955年，錢學森回到中國，參與了中國航天事業(yè)的發(fā)展。

-2009年，錢學森在北京去世，享年98歲。

2.人物品質：

-愛國：錢學森始終關注國家的發(fā)展，為國家的航天事業(yè)奉獻了一生。

-敬業(yè)：錢學森在航天科研工作中嚴謹認真，不斷探索，為國家的航天事業(yè)做出了巨大貢獻。

-嚴謹：錢學森在科研工作中注重細節(jié)，追求完美，保證了航天器的安全。

-敢于挑戰(zhàn)：錢學森在航天事業(yè)的發(fā)展中，勇于挑戰(zhàn)，不斷突破關鍵技術。

3.課文修辭手法：

-對比：課文通過對比錢學森與其他科學家的成就，突顯了錢學森的偉大品質。

-比喻：課文使用比喻句式，如“錢學森是航天事業(yè)的燈塔”，形象地描繪了錢學森的地位和作用。

-排比：課文使用排比句式，如“錢學森不僅是一位科學家，更是一位教育家，一位戰(zhàn)略家”，強化了錢學森的形象。

三、諾貝爾

1.生平事跡：

-諾貝爾，1833年出生于瑞典，是一位化學家、發(fā)明家。

-1866年，諾貝爾發(fā)明了炸藥，奠定了他在化學領域的重要地位。

-1896年，諾貝爾去世，享年63歲。

-諾貝爾設立了諾貝爾獎，用于獎勵在各個領域做出杰出貢獻的人。

2.人物品質：

-創(chuàng)新：諾貝爾在化學領域有諸多創(chuàng)新成果，為人類的進步做出了貢獻。

-奉獻：諾貝爾設立了諾貝爾獎，將自己的財富用于獎勵那些為人類做出貢獻的人。

-慈善：諾貝爾關心社會進步，關注人類福祉。

-勇于探索：諾貝爾在化學領域勇于探索，不斷突破。

3.課文修辭手法：

-對比：課文通過對比諾貝爾的發(fā)明和諾貝爾獎的設立，突顯了諾貝爾的偉大品質。

-排比：課文使用排比句式，如“諾貝爾不僅是一位化學家，更是一位發(fā)明家，一位慈善家”，強化了諾貝爾的形象。

-設問：課文通過設問句式，如“諾貝爾獎為什么會成為世界著名的獎項？”引發(fā)讀者的思考。

四、《我為什么活著》

1.作者：羅素

-羅素，1872年出生于英國，是一位哲學家、數(shù)學家、作家。

-羅素是20世紀最重要的思想家之一，他的著作涉及哲學、數(shù)學、政治等多個領域。

2.內容概述：

-文章講述了作者對生活意義的探索，認為人生的意義在于追求愛、知識和對人類苦難的同情。

-文章深入分析了人類對生活的不同態(tài)度和追求，提出了對人生的深刻見解。

3.文學特色：

-哲學性質：文章以哲學的角度探討人生的意義，具有深刻的思考性。

-語言深刻：文章使用簡潔而深刻的語言，表達了對人生意義的獨特見解。

-思考性強：文章引發(fā)讀者對人生的思考和反思，具有啟發(fā)作用。內容邏輯關系1.人物事跡與人物品質的邏輯關系

①鄧稼先：課文詳細描述了鄧稼先為中國核事業(yè)的發(fā)展做出的貢獻，通過這些事跡展現(xiàn)了他的愛國、敬業(yè)、奉獻和勇于創(chuàng)新等品質。

②錢學森：課文通過錢學森在美國學習和工作期間的成就，以及回國后對中國航天事業(yè)的貢獻，體現(xiàn)了他愛國、敬業(yè)、嚴謹和敢于挑戰(zhàn)的品質。

③諾貝爾：課文介紹了諾貝爾的發(fā)明和設立諾貝爾獎的事跡，這些事跡反映了他創(chuàng)新、奉獻、慈善和勇于探索的精神。

2.課文修辭手法與內容表達的邏輯關系

①對比：通過對比不同人物的事跡，課文突顯了每個人物的獨特品質，使讀者能夠更深刻地理解他們的精神內涵。

②排比：課文使用排比句式，增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，使人物形象更加鮮明，情感更加強烈。

③設問：課文通過設問句式，引導讀者思考，激發(fā)讀者的興趣，加深對課文內容的理解。

3.課文內容與主題思想的邏輯關系

①鄧稼先、錢學森、諾貝爾的事跡：這些人物的事跡都是圍繞“尋光輝人物，贊美好人生”的主題展開，通過他們的故事傳達了追求美好人生的意義。

②《我為什么活著》：羅素的這篇文章從哲學的角度探討了人生的意義，與課文中的光輝人物形成互補，共同深化了主題思想。

4.課文結構與閱讀理解的邏輯關系

①課文結構：課文按照人物介紹、事跡描述、品質分析的順序組織，這種結構有助于學生逐步深入地理解課文內容。

②閱讀理解：通過分析課文結構，學生能夠更好地把握課文的主線和重點，提高閱讀理解能力。

5.課文內容與課后拓展的邏輯關系

①課文內容：課文為學生提供了光輝人物的事跡和品質，為課后拓展提供了豐富的素材。

②課后拓展：通過課后拓展活動，學生可以進一步探索課文相關的話題，加深對課文內容的理解和應用。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.教學內容創(chuàng)新：結合時代背景，引入更多與光輝人物相關的新材料，如近年來的杰出人物事跡，使教學內容更具時代感和吸引力。

2.教學手段創(chuàng)新：利用多媒體技術，如制作教學視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學內容，提升教學效果。

（二）存在主要問題

1.教學管理問題：在預習環(huán)節(jié)，部分學生可能因各種原因未能按時完成預習任務，影響了課堂教學效果。

2.教學組織問題：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生可能因性格內向或缺乏自信