生態(tài)系統(tǒng)理論視角下探索高中特殊教育家校共育新路徑

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下探索高中特殊教育家校共育新路徑黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”，家校共育成為建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的必然要求，也是學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家特殊教育提升計(jì)劃的重要內(nèi)容?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，從高質(zhì)量特殊教育體系的角度提出要大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，如何構(gòu)建面向未來(lái)的特殊教育家校共育新生態(tài)，對(duì)現(xiàn)下特殊教育學(xué)校提出了更高要求。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025年）》，提出“健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。如何在科學(xué)理論的指導(dǎo)下系統(tǒng)構(gòu)建家校共育路徑并有效落實(shí)，推進(jìn)高中階段特殊教育發(fā)展，是目前亟需解決的問(wèn)題。一、生態(tài)學(xué)視角下家校共育的內(nèi)涵布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境中，環(huán)境與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體是整個(gè)系統(tǒng)的核心，所有環(huán)境依次是：微觀系統(tǒng)，與個(gè)體最直接相關(guān)的環(huán)境，如家庭、學(xué)校、同伴、鄰里等場(chǎng)所及周邊環(huán)境；中觀系統(tǒng)，如家庭與鄰里、家庭與學(xué)校、兒童與社區(qū)之間的關(guān)系或聯(lián)系；外層系統(tǒng)，如父母的工作、家庭的結(jié)構(gòu)、視聽(tīng)媒體等社會(huì)結(jié)構(gòu)，會(huì)直接影響中間系統(tǒng)，從而對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生間接影響；宏觀系統(tǒng)，如政治和經(jīng)濟(jì)、文化和教育觀等兒童所處的社會(huì)文化背景。其中，家庭和學(xué)校的關(guān)系是兒童的重要中間系統(tǒng)，并與微觀和宏觀系統(tǒng)相互作用。家庭生活蘊(yùn)藏最直接、最自然的生態(tài)教育資源，假期則是考驗(yàn)家庭教育生態(tài)的時(shí)間鏈，與學(xué)校教育時(shí)間鏈和社會(huì)教育時(shí)間鏈相互鏈接，形成閉合循環(huán)。家校共育需緊密連接各生態(tài)系統(tǒng)，形成動(dòng)態(tài)支持，促進(jìn)教育生態(tài)圈良性循環(huán)、良性發(fā)展。二、打造高中特殊教育家校共育生態(tài)圈做好特殊教育學(xué)校家校協(xié)同育人，不僅要以協(xié)同為手段、以課程為核心，更要以生態(tài)為基礎(chǔ)，這樣才能保障育人過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。為此，我校職業(yè)教育二部立足于新課程改革視野，以孤獨(dú)癥、腦癱、智力障礙等多種類型的高中中重度障礙學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施“你好，寒暑假”學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)、有方法地打造特殊家庭教育生態(tài)圈，從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外層系統(tǒng)著力打造高中特殊教育家校共育生態(tài)圈，以課程為載體、以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)、以溝通為橋梁，構(gòu)筑假期家校協(xié)同育人新模式，探索高中特殊教育家校共育新路徑。1.微系統(tǒng)：加強(qiáng)家校共育意識(shí)，共繪協(xié)同同心圓布朗芬布倫納認(rèn)為，如果各微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極聯(lián)系，個(gè)體發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。家校共育生態(tài)系統(tǒng)想要充分發(fā)揮中間系統(tǒng)的作用，必須重視各微系統(tǒng)間的聯(lián)系，特殊學(xué)校老師和家長(zhǎng)要樹立正確的合作觀念，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。一方面，我們通過(guò)教師培訓(xùn)、專家講座、班主任主題座談會(huì)、“你好，寒暑假”專題匯報(bào)、搭建家校共育科研競(jìng)賽平臺(tái)等多種方式和途徑，提升教師對(duì)家校共育的重視程度，激發(fā)他們的鉆研熱情。另一方面，項(xiàng)目初期利用家長(zhǎng)開放日對(duì)家庭教育價(jià)值、家校共育價(jià)值和成效等進(jìn)行知識(shí)宣講，幫助家長(zhǎng)樹立先進(jìn)的教育觀念，引導(dǎo)他們與學(xué)校教育同頻共振。通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)，各班主任對(duì)“你好，寒暑假”活動(dòng)的意義、課程內(nèi)容和指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行專業(yè)講解，希望推開家長(zhǎng)的意愿堡壘，增強(qiáng)家校共育的意愿。每學(xué)期舉行優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生評(píng)選和表彰活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的影響力與引領(lǐng)力，利用活動(dòng)評(píng)比驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)生和家長(zhǎng)參與共育的激情，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)在假期家校共育中發(fā)揮助力推手作用。在開展以上工作后，我校再次進(jìn)行家校共育意愿調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的共育意識(shí)都得到顯著提高，教師的家校共育困難有所減少，家長(zhǎng)和教師們都愿意同心協(xié)力支持特殊需要學(xué)生成長(zhǎng)，共繪特殊需要學(xué)生發(fā)展同心圓。2.中間系統(tǒng)：形成家校共育合力，連接協(xié)同全鏈條生態(tài)系統(tǒng)理論視域下，家校共育是一個(gè)多層次、多維度的教育聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)。每一所學(xué)校都是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)部分，教育要以“人”為中心，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。因此，在設(shè)計(jì)“你好，寒暑假”假期綜合實(shí)踐手冊(cè)前期，我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談、評(píng)估等方式向家長(zhǎng)、老師、學(xué)生多方進(jìn)行全面調(diào)查。同時(shí)，通過(guò)積極發(fā)動(dòng)家委會(huì)、聯(lián)絡(luò)殘聯(lián)、走訪社區(qū)等，竭盡全力為中重度障礙學(xué)生拓展多方資源，打通“社”的壁壘，豐富學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬他們的社交范圍。課程內(nèi)容分為五大模塊、七大主題，由勞動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、社會(huì)適應(yīng)、藝術(shù)休閑等多個(gè)學(xué)科教師共同參與設(shè)計(jì)制作。課程前中后期都會(huì)實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)訪談和問(wèn)卷調(diào)查、教師技能評(píng)估等多主體參與、多元的評(píng)價(jià)方式，鏈接各個(gè)微系統(tǒng)主體。項(xiàng)目將課程內(nèi)容、參與群體、評(píng)價(jià)主體各圈層緊密鏈接，圍繞高中特殊教育學(xué)生的生態(tài)圈構(gòu)建“你好，寒暑假”項(xiàng)目居家生活課程生態(tài)體系，形成協(xié)同育人生態(tài)鏈條，建立并保障高中特殊障礙學(xué)生各微系統(tǒng)之間的積極聯(lián)系。3.外層系統(tǒng)：營(yíng)造共育文化生態(tài)，搭建協(xié)同大循環(huán)在教育信息化時(shí)代，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來(lái)的便捷性，營(yíng)造便利、智能的共育共生的文化生態(tài)環(huán)境。項(xiàng)目以特殊需要學(xué)生為中心，尊重特殊需要學(xué)生的生存和發(fā)展的權(quán)利，尊重學(xué)生的多元與差異。指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容涵蓋居家勞動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑、社會(huì)實(shí)踐，形成內(nèi)容豐富、難易結(jié)合的電子教學(xué)資源，以滿足不同特殊學(xué)生和家庭的需要，從課程內(nèi)容上營(yíng)造共育共生的文化生態(tài)。其次，每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都有清晰的指引，并附有教師講解視頻二維碼，小步子教學(xué)示范，圖文并茂。學(xué)生、家長(zhǎng)在家可通過(guò)掃碼觀看視頻、圖示進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，提升課程操作的可行性和有效性，降低家長(zhǎng)居家教育難度，從方法、技術(shù)層面為家校共育掃清障礙。最后，課程采用“教師線上指導(dǎo)—學(xué)生居家實(shí)踐—家長(zhǎng)線下協(xié)助線上反饋視頻照片—教師再指導(dǎo)”的方式，實(shí)現(xiàn)家校信息聯(lián)動(dòng)，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，從專業(yè)指導(dǎo)方面保障家校共育。整個(gè)項(xiàng)目形成完整動(dòng)態(tài)循環(huán)，促進(jìn)家校緊密互動(dòng)與聯(lián)系，打造家校共同體。學(xué)校、家庭共同監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓課堂教育、學(xué)校教育進(jìn)家門，讓家庭教育更加便捷化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化，營(yíng)造共育共生的文化生態(tài)環(huán)境。4.宏觀系統(tǒng)：完善家校共育機(jī)制，保障協(xié)同全方位在校家社協(xié)同育人的教育框架中，學(xué)校是育人的主陣地。在項(xiàng)目實(shí)施各階段，我校各部門通力配合，大力支持，給予“你好，寒暑假”項(xiàng)目高度認(rèn)可和積極推廣。學(xué)校在貫徹落實(shí)新課程改革過(guò)程中開展積極有效的家校聯(lián)動(dòng)工作，為學(xué)生提供了良好的受教育環(huán)境，充分發(fā)揮家庭教育的功能，促進(jìn)家校成長(zhǎng)共同體發(fā)展，以高質(zhì)量的假期學(xué)習(xí)有機(jī)銜接新學(xué)期，進(jìn)一步健全完善家校共育制度。同時(shí)，我校積極向社區(qū)進(jìn)行校家社共育宣傳，尋找適合高中中重度障礙學(xué)生假期實(shí)踐的社會(huì)場(chǎng)所，促進(jìn)了各社區(qū)、殘聯(lián)、教育局對(duì)加強(qiáng)特殊需要學(xué)生校家社共育的重視和支持，并與各區(qū)職康中心達(dá)成共育。為進(jìn)一步建立并完善校家社“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，我校不斷探索整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的路徑，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以家庭為實(shí)施單位、以學(xué)校為指導(dǎo)后方、以社區(qū)為資源支持，為家校共育提供全方位支持和保障。三、共筑高中特殊教育學(xué)校家校成長(zhǎng)共同體根據(jù)家長(zhǎng)、教師的訪談、調(diào)查，結(jié)果反映參與“你好，寒暑假”假期學(xué)習(xí)的家庭，學(xué)生居家生活更充實(shí)，家長(zhǎng)們居家學(xué)習(xí)的意識(shí)也提高了，還改善并增進(jìn)了親子關(guān)系，加強(qiáng)了與老師的緊密聯(lián)系。在參與共育過(guò)程中，家長(zhǎng)獲得了較大成就感?！澳愫茫罴佟睘樘剿鞲咧刑厥饨逃龑W(xué)校家校共育指明了道路，全面落實(shí)協(xié)同育人理念必須要有家長(zhǎng)和教師的配合與支持，必須要調(diào)動(dòng)各系統(tǒng)主體積極性，讓各個(gè)