第11章 信息技術(shù)與課程整合實(shí)施

第十一章信息技術(shù)與課程整合實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式第一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程第一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程教學(xué)設(shè)計(jì)原理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)理論是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過(guò)程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)模式“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)又稱為基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)90年代以前的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上都是“以教為主”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上要求而提出來(lái)的；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論成為“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題）設(shè)計(jì)與提供信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)結(jié)束教學(xué)設(shè)計(jì)模式“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，將“以教為主”和“以學(xué)為主”二者結(jié)合起來(lái)并加以靈活運(yùn)用。既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）確定教學(xué)起點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞—接受”教學(xué)方式確定“先行組織者”選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)和提供信息資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移結(jié)束二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。（一）分析教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)。其次，分析教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在體系特征。學(xué)習(xí)主題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系包含上下位和并列兩類關(guān)系。學(xué)習(xí)主題總體上呈現(xiàn)多層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。學(xué)習(xí)者分析主要目的設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題；提供適合的幫助和指導(dǎo)；設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識(shí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)）陳述性知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源的方式提供；策略性的知識(shí)可通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)并展開(kāi)。（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮如下原則“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求“任務(wù)”的解決要具有可操作性“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一要設(shè)計(jì)開(kāi)放的、非良構(gòu)的問(wèn)題（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外因?qū)W習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)學(xué)習(xí)情境相融合（六）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源按照媒體形式可劃分為：文本、音頻、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等。名稱特點(diǎn)格式處理工具文本以文字和專用符號(hào)表達(dá)信息，最為普遍。TXT；DOC；DOCX；RTF；WPS；WRI；PDF。WORD；windows記事本；WPS；windows寫(xiě)字板；AdobeAcrobatReader；FoxitReader（福昕閱讀器）圖形圖像形象表達(dá)信息的形式，直觀生動(dòng)。BMP；JPEG；GIF；TIF；PSD；EPS；CDR；WMF；DWG；AIwindows畫(huà)圖；Photoshop；CorelDraw；AutoCAD；AdobeIllustrator音頻清晰表達(dá)語(yǔ)義或產(chǎn)生意境，一般作為講解示范、背景音樂(lè)或提供音效。WAV；PCM；TTA；FLAC；AU；APE；TAK；WV；MP3；WMA；OGG；AACWindows錄音機(jī)；WindowsMovieMaker；CoolEditpro；GoldWave；會(huì)聲會(huì)影；AdobeAudition動(dòng)畫(huà)直觀生動(dòng)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，完全由計(jì)算機(jī)模擬。GIF；FLC；FLI；AVI；SWF；MOVAnimator；Flash；UleadCOOL3D；3DStudioMAX視頻信息內(nèi)涵豐富，容易引起共鳴。需拍攝后進(jìn)行后期編制加工。AVI；DTA；MOV；QT；MPEG；RM；ASF；WMV；FLVWindowsMovieMaker；會(huì)聲會(huì)影；AdobePremiere;暴風(fēng)影音；WindowsMediaPlayer；超級(jí)解霸（七）提供認(rèn)知工具和會(huì)話協(xié)作工具認(rèn)知工具概念認(rèn)知工具就是在學(xué)習(xí)中降低學(xué)生認(rèn)知難度的智力方法和幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知處理的計(jì)算機(jī)支持技術(shù)。認(rèn)知工具類型問(wèn)題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理與評(píng)價(jià)工具。常見(jiàn)的認(rèn)知工具數(shù)據(jù)庫(kù)；概念圖；電子表格；Flash、Photoshop、Painter等知識(shí)建構(gòu)工具；QQ、公告板等交流合作工具。（八）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)習(xí)策略主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。自主學(xué)習(xí)策略教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、支架策略、啟發(fā)式策略、自我反饋策略、探索式策略；討論策略、角色扮演策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、協(xié)同策略、伙伴策略；拋錨策略、學(xué)徒策略、隨機(jī)進(jìn)入策略等。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略主要考慮主客觀兩方面因素客觀是指知識(shí)內(nèi)容的特征，它決定學(xué)習(xí)策略的選擇，主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者的智力因素（知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格）尤其是與智力因素有關(guān)的特征對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。（九）管理與幫助設(shè)計(jì)教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。（十）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。教師總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)。（十一）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。評(píng)價(jià)要依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二節(jié)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式第二節(jié)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式教學(xué)模式內(nèi)涵信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式一、教學(xué)模式內(nèi)涵教學(xué)模式含義教學(xué)模式特征教學(xué)模式的構(gòu)成（一）教學(xué)模式含義教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系；基于一定教與學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。（二）教學(xué)模式特征教學(xué)活動(dòng)的抽象概括教學(xué)要素的關(guān)系表達(dá)實(shí)施步驟可借鑒模仿（三）教學(xué)模式的構(gòu)成理論基礎(chǔ)教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力為目標(biāo)的，但具體到各不同的教學(xué)模式，其側(cè)重的目標(biāo)必然有所不同實(shí)現(xiàn)條件促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件(教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時(shí)間和空間等)的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)操作程序指特定的教學(xué)活動(dòng)程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通效果評(píng)價(jià)因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法（四）教學(xué)模式的分類從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同來(lái)分有：“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙中心”三種教學(xué)模式。從教學(xué)組織形式的不同來(lái)分有：班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)三種教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)分有，基于做的教學(xué)、基于思維的教學(xué)、基于事實(shí)的教學(xué)。從課堂教學(xué)模式分有：赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式、凱洛夫的課堂教學(xué)過(guò)程模式、加涅的課堂教學(xué)過(guò)程模式、“五段”課堂教學(xué)過(guò)程模式、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過(guò)程模式等。從學(xué)習(xí)形態(tài)分有：自主學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。從教學(xué)環(huán)境分有：課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論分有：行為修正模式、社會(huì)互動(dòng)模式、人格發(fā)展的個(gè)人模式、信息加工模式、建構(gòu)主義模式。（四）教學(xué)模式的分類我國(guó)學(xué)者祝智庭教授提出了—個(gè)教學(xué)模式分類框架，并且認(rèn)為教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是一種文化差別。教學(xué)模式的文化差別可以從認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀兩個(gè)維度來(lái)考察從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在：客觀主義與建構(gòu)主義；從價(jià)值觀角度來(lái)看，存在：個(gè)體主義與集體主義。集成化教育系統(tǒng)個(gè)體主義集體主義客觀主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)模擬與游戲智能導(dǎo)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室個(gè)別授導(dǎo)問(wèn)題解決操練與練習(xí)電子講演課堂作業(yè)小組討論虛擬教室情境演示課堂信息處理微世界案例研習(xí)查詢學(xué)習(xí)認(rèn)知工具基于資源的學(xué)習(xí)情境化學(xué)習(xí)虛擬學(xué)伴虛擬學(xué)社協(xié)同實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)二、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式基于問(wèn)題的教學(xué)模式WebQuest教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式（一）基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式基于資源的主題教學(xué)（Resources-BasedThematicInstruction，RBTI），是指學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過(guò)充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者提高問(wèn)題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時(shí)得到提升。1、基于資源環(huán)境的主題教學(xué)模式的特點(diǎn)資源利用的廣泛性具有主題性和主題的情境性跨學(xué)科性任務(wù)驅(qū)動(dòng)性探究性反思遞進(jìn)性2、主題模式類型以學(xué)科為中心以社會(huì)為中心以自然為中心3、基于資源的主題教學(xué)模式基于資源的主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)“電磁場(chǎng)”，主題是“碳棒”，繞在“碳棒”外的線圈就是活動(dòng)探究過(guò)程，評(píng)價(jià)反思也在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。一旦這個(gè)過(guò)程接通，就可產(chǎn)生磁力作用。與主題有關(guān)的資源即是“鐵屑”，整個(gè)磁場(chǎng)可以將“鐵屑”（有關(guān)資源）從各種“屑”（所有資源）中篩選出來(lái)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所用。3、基于資源的主題教學(xué)模式明確問(wèn)題，闡述問(wèn)題情境形成假設(shè)，確定探究方向?qū)嵤?、組織探究活動(dòng)搜集、整理資料，找出資料的意義形成問(wèn)題解決方案展開(kāi)或交流探究結(jié)果4、基于資源的主題教學(xué)的基本組成單元主題教師學(xué)生資源活動(dòng)（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是在系統(tǒng)論、課程論和建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，圍繞一定的任務(wù)而形成的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。將所有學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確其大體涉及的知識(shí)。然后，在教師的指導(dǎo)、幫助下，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)的新知識(shí)融入到具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。1、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)向任務(wù)目標(biāo)學(xué)生主體，老師主導(dǎo)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程整合思想是基礎(chǔ)問(wèn)題探究，自主學(xué)習(xí)是核心以總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施條件有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)有一個(gè)或一系列最終成果強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一般模式3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式整體任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式（三）基于問(wèn)題的教學(xué)模式基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”課程能提供真實(shí)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不但有助于各門學(xué)科知識(shí)的綜合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，使學(xué)生自然地把在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。1、基于問(wèn)題的教學(xué)模式的特征以學(xué)生為中心的教學(xué)方法以小組為單位的學(xué)習(xí)形式教師是輔助者、引導(dǎo)者以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題是真實(shí)的、劣構(gòu)的問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的手段在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得新的知識(shí)、發(fā)展能力真實(shí)的、基于績(jī)效的評(píng)價(jià)2、基于問(wèn)題的教學(xué)模式的一般步驟序列模塊具體活動(dòng)策略1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感受情境、確定問(wèn)題2界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織分工教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題情境3探究、解決問(wèn)題將任務(wù)分解為新信息搜集，資源整理分析，信息整合等。教師指導(dǎo)學(xué)生查找搜集信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選，課題組集體探討，然后將信息整合，創(chuàng)建方案4展示成果、成果匯總班級(jí)交流會(huì)、網(wǎng)上答辯等5評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)或由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)3、關(guān)鍵因素設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與基于問(wèn)題的教學(xué)模式的整合設(shè)計(jì)4、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式（PBL）的基本流程5、PBL的模式根據(jù)“學(xué)習(xí)錨”的不同，PBL在實(shí)踐中主要有以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）模式；以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）模式；以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-OrientedandProject-BasedLearning，簡(jiǎn)稱：P0PBL）模式根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的支持方式不同，PBL模式可以分為醫(yī)學(xué)院模式（medicalschoolmodel）；流動(dòng)促進(jìn)者模式（floatingfacilitatormodel）；同學(xué)導(dǎo)師模式（peertutormodel）；大班模式（largeclassmodel）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者主體地位不同，PBL模式可以分為問(wèn)題刺激型（ProblemStimulatedPBL，簡(jiǎn)稱PS-PBL)；學(xué)生主導(dǎo)型（StudentCenteredPBL，簡(jiǎn)稱SC-PBL)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，PBL可以分為純PBL模式；混合PBL模式（四）WebQuest教學(xué)模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)博士于1995年創(chuàng)建。主要依托互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的探究能力。在網(wǎng)絡(luò)探究中，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，并在發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)信息的同時(shí)促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。1、WebQuest教學(xué)模式的特點(diǎn)WebQuest有一個(gè)需要切實(shí)解決的中心問(wèn)題webQuest能充分利用真實(shí)的資源來(lái)學(xué)習(xí)通過(guò)搭腳手架的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知活動(dòng)webQuest強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中必須承擔(dān)2、WebQuest教學(xué)模式的一般步驟序列模塊內(nèi)容要求1引言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；提供“引言”性的材料和信息主題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)者過(guò)去經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；主題具備吸引力，生動(dòng)有趣2任務(wù)對(duì)練習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述包括編輯、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等，或是這些任務(wù)的綜合3過(guò)程學(xué)習(xí)者完成認(rèn)為將要經(jīng)歷的步驟將任務(wù)分成小模塊，例如對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問(wèn)題的視角的描述等；提供學(xué)習(xí)建議；過(guò)程描述需簡(jiǎn)潔清晰4資源完成任務(wù)所需的信息資源資源是嵌入在WebQuest文檔中，作為問(wèn)題研究的“拋錨點(diǎn)”，這些資源將引導(dǎo)學(xué)生，不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷航5評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同層次制定評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中的認(rèn)知、情感、能力6結(jié)論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)對(duì)過(guò)程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步解釋、說(shuō)明文檔。提示讀者這是文章的結(jié)束；結(jié)論部分還可以為教師提供許多問(wèn)題供全班討論3、基于WebQuest的建構(gòu)—探究學(xué)習(xí)模式（五）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning，CL）是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，CSCL)是基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行群體協(xié)作學(xué)習(xí)的一種信息化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Web—BasedCollaborativeLearning，WBCL）是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此互相協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。（五）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)1、協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning，CL）是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLe