課題申報(bào)書：“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值“非升即走”制度在研究型大學(xué)廣泛推行，對(duì)青年教師產(chǎn)生多方面影響。目前，國內(nèi)眾多高校實(shí)施該制度，引發(fā)了關(guān)于職稱晉升、科研成果評(píng)價(jià)、教學(xué)與科研平衡等方面的爭議。近年來，“非升即走”制度成為眾多高校中青年教師們的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。部分高校中青年教師的3年后淘汰率可能超過90%，這種高淘汰率背后的原因是多方面的。一些高校為了提升排名或申請更高級(jí)別的學(xué)位點(diǎn)，不得不對(duì)教師們提出更高的要求，量化考核標(biāo)準(zhǔn)迫使教師們追求發(fā)表更多的論文，而忽視了研究的實(shí)際價(jià)值和創(chuàng)新性。國內(nèi)高校推行的“非升即走”制度雖然在理念上借鑒自歐美高校，但在實(shí)施過程中卻有較大差異。該制度尚未能夠達(dá)到高校和教師雙方權(quán)益的平衡，在落地推進(jìn)過程中爭議不斷，試點(diǎn)高校暴露出來的職稱晉升和科研成果評(píng)價(jià)問題、科研與教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向問題、制度設(shè)計(jì)與配套保障問題等值得深思。選題意義在于深入探討“非升即走”制度下青年教師教學(xué)投入的情況，為優(yōu)化高校人事制度、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。隨著國內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)加快推進(jìn)，對(duì)高水平專業(yè)人才的需求愈加迫切，“非升即走”制度在研究型大學(xué)廣泛推行。然而，這一制度在實(shí)施過程中也暴露出一些問題，如青年教師在教學(xué)與科研之間難以平衡，教學(xué)投入減少等。深入探討“非升即走”制度下青年教師教學(xué)投入的情況，有助于優(yōu)化高校人事制度，提高教學(xué)質(zhì)量。研究價(jià)值體現(xiàn)在有助于理解青年教師在特定制度下的行為選擇，為促進(jìn)研究型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持?！胺巧醋摺敝贫认?，青年教師面臨著巨大的壓力，他們的行為選擇受到多種因素的影響。通過對(duì)這一制度下青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制的研究，可以更好地理解青年教師的行為選擇，為促進(jìn)研究型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持。同時(shí)，也可以為高校管理者制定更加合理的人事制度和政策提供參考依據(jù)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究旨在明確“非升即走”制度對(duì)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的具體影響因素，揭示其作用機(jī)制，并提出促進(jìn)教學(xué)投入的策略。通過深入剖析該制度下青年教師的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，為高校優(yōu)化人事制度、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。2.研究內(nèi)容制度實(shí)施現(xiàn)狀分析：“非升即走”制度在國內(nèi)高校的實(shí)施已有一定歷史，從20世紀(jì)90年代清華大學(xué)率先提出實(shí)施方案并試點(diǎn)開始，眾多“雙一流”建設(shè)高校及地方院校陸續(xù)跟進(jìn)。如今，國內(nèi)高校大規(guī)模推行該制度的趨勢顯現(xiàn)，如江西省出臺(tái)人事改革指導(dǎo)意見，在全省范圍內(nèi)的高校推行“準(zhǔn)聘－長聘”制，對(duì)教授以下實(shí)行“非升即走”。然而，該制度在實(shí)施過程中爭議不斷，暴露出職稱晉升和科研成果評(píng)價(jià)問題、科研與教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向問題、制度設(shè)計(jì)與配套保障問題等。青年教師教學(xué)投入表現(xiàn)：在“非升即走”制度下，青年教師普遍面臨巨大壓力，教學(xué)投入減少。許多教師表示教學(xué)最多投入三分，其余七分都要做科研。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到晉升要求，他們不得不將大量時(shí)間和精力投入到科研工作中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。同時(shí)，一些教師在教學(xué)內(nèi)容上“取悅”學(xué)生，以滿足基本課時(shí)量要求，教學(xué)活動(dòng)變得功利化。影響教學(xué)投入的因素：考核標(biāo)準(zhǔn)：國內(nèi)高校職稱評(píng)定普遍采用“評(píng)審制”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，評(píng)審過程不嚴(yán)謹(jǐn)，容易受到人情關(guān)系、名額限制、相關(guān)利益、行政干預(yù)等因素影響。不同學(xué)科背景的人用同一把尺子衡量，使得評(píng)審變成數(shù)項(xiàng)目、看論文為主，缺乏科學(xué)性。此外，晉升標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著新進(jìn)教師的水平升高而“水漲船高”，預(yù)聘期教師首個(gè)聘期通過率較低。職業(yè)發(fā)展壓力：“非升即走”制度使得青年教師陷入較大的職業(yè)壓力中。大部分教師在“升”之前都認(rèn)為壓力過大，或多或少存在一定的心理健康問題，對(duì)工作的滿意度也有所降低。而且，“升”所考察的要素中，國家級(jí)科研項(xiàng)目和頂級(jí)期刊論文是“硬通貨”，但能否在聘期內(nèi)獲得帶有很大不確定性，既有學(xué)術(shù)研究失敗的風(fēng)險(xiǎn)，也有高競爭性的挑戰(zhàn)。同時(shí)，“升”的程序中專家主觀評(píng)價(jià)和客觀成果表現(xiàn)可能相悖，帶來制度“失信”風(fēng)險(xiǎn)。一旦“非升”就面臨“即走”，求職者往往被貼上“競爭失敗”的標(biāo)簽，求職之路更加不易。3.重要觀點(diǎn)“非升即走”制度在一定程度上激發(fā)了青年教師的科研積極性，但可能導(dǎo)致教學(xué)投入不足。該制度雖然有助于盤活人才資源，激活教師的科研主動(dòng)性，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保障學(xué)術(shù)自由，對(duì)提升高校科研實(shí)力、辦學(xué)效益、可持續(xù)發(fā)展能力有正向作用，但與歐美高校終身教職制度相比，尚未能夠達(dá)到高校和教師雙方權(quán)益的平衡。目前的考核制度使得大學(xué)老師在科研上投入更多，而在教學(xué)上投入更少，制度設(shè)置上的“既要又要還要”，不僅未能解決原本的問題，反而帶來很多新的問題。因此，需要尋找平衡科研與教學(xué)的方法，建立更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，注重教師的綜合素質(zhì)和實(shí)際貢獻(xiàn)，降低對(duì)論文數(shù)量和影響因子的過分依賴，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和支持，為他們提供更好的發(fā)展平臺(tái)和資源保障。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究以問題為導(dǎo)向，深入剖析“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制。首先，通過文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外“非升即走”制度的起源、發(fā)展及實(shí)施現(xiàn)狀，了解該制度對(duì)青年教師的影響。其次，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談等方法，收集青年教師在“非升即走”制度下的教學(xué)投入情況、面臨的問題及需求。最后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出影響教學(xué)投入的關(guān)鍵因素，揭示其作用機(jī)制，并提出針對(duì)性的建議。2.研究方法文獻(xiàn)綜述法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于“非升即走”制度的研究文獻(xiàn)，了解該制度的歷史沿革、實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，為本研究提供理論支持。實(shí)證研究法：問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查研究型大學(xué)青年教師在“非升即走”制度下的教學(xué)投入情況、職業(yè)發(fā)展壓力、考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知等方面的內(nèi)容。訪談：選取部分青年教師進(jìn)行深入訪談，了解他們在“非升即走”制度下的真實(shí)感受、面臨的困難及應(yīng)對(duì)策略。案例分析法：選取國內(nèi)外實(shí)施“非升即走”制度的高校作為案例，分析其制度設(shè)計(jì)、實(shí)施效果及對(duì)青年教師教學(xué)投入的影響，為優(yōu)化我國高?！胺巧醋摺敝贫忍峁┙梃b。3.創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：從教學(xué)投入的角度研究“非升即走”制度，以往的研究多關(guān)注該制度對(duì)科研的影響，本研究填補(bǔ)了這一研究空白。方法綜合創(chuàng)新：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、實(shí)證研究法和案例分析法等多種研究方法，全面深入地研究“非升即走”制度下青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制。思路應(yīng)用創(chuàng)新：本研究旨在為解決現(xiàn)實(shí)問題提供新的思路，通過提出針對(duì)性的建議，促進(jìn)高校優(yōu)化人事制度，提高教學(xué)質(zhì)量，為研究型大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)包括已有相關(guān)研究成果的借鑒、研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)。已有相關(guān)研究成果為本次研究提供了豐富的理論和實(shí)踐參考。例如，田賢鵬和姜淑杰的研究指出了“非升即走”政策下高校青年教師職業(yè)焦慮的狀況及其影響因素；吳秋晨和白濱的研究從職業(yè)生涯發(fā)展視角探討了社科類博士科研困境成因；“高教頭條”的文章展示了高校青年教師在“非升即走”制度下的現(xiàn)實(shí)處境；彭國翔教授在訪談中分析了青年教師的生存困境與化解方法；何柳的研究梳理了“非升即走”制度在我國的實(shí)施現(xiàn)狀及問題；仝澤民的博文對(duì)國內(nèi)高?！胺巧醋摺敝贫冗M(jìn)行了深入思考探討。這些研究成果涵蓋了教師職業(yè)焦慮、科研困境、生存壓力等多個(gè)方面，為本研究提供了多角度的分析視角。研究團(tuán)隊(duì)成員具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)背景，對(duì)高校教師發(fā)展、教育制度改革等領(lǐng)域有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員曾參與過多個(gè)與高校教育相關(guān)的課題研究，熟悉研究方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠?yàn)楸敬窝芯刻峁I(yè)的支持和保障。條件保障包括研究經(jīng)費(fèi)、數(shù)據(jù)收集渠道、研究時(shí)間等方面的支持。研究經(jīng)費(fèi)方面，我們將積極爭取學(xué)校和相關(guān)部門的科研經(jīng)費(fèi)支持，確保研究過程中的各項(xiàng)費(fèi)用得到保障，包括文獻(xiàn)資料購買、問卷調(diào)查實(shí)施、訪談人員報(bào)酬等。數(shù)據(jù)收集渠道豐富多樣。我們可以通過問卷調(diào)查的方式，面向全國范圍內(nèi)的研究型大學(xué)青年教師發(fā)放問卷，收集他們在“非升即走”制度下的教學(xué)投入情況、職業(yè)發(fā)展壓力等數(shù)據(jù)。同時(shí)，選取部分青年教師進(jìn)行深入訪談，了解他們的真實(shí)感受和應(yīng)對(duì)策略。此外，還可以借鑒國內(nèi)外已有的研究數(shù)據(jù)和案例，為本次研究提供參考。研究時(shí)間方面，我們制定了合理的研究計(jì)劃，確保各個(gè)階段的研究任務(wù)能夠按時(shí)完成。文獻(xiàn)收集與分析階段預(yù)計(jì)花費(fèi)[具體時(shí)間]，數(shù)據(jù)收集與整理階段預(yù)計(jì)花費(fèi)[具體時(shí)間]，數(shù)據(jù)分析與結(jié)論得出階段預(yù)計(jì)花費(fèi)[具體時(shí)間]，撰寫研究報(bào)告階段預(yù)計(jì)花費(fèi)[具體時(shí)間]。研究步驟分為文獻(xiàn)收集與分析、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論得出、撰寫研究報(bào)告等階段。文獻(xiàn)收集與分析階段，我們將廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于“非升即走”制度的研究文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解“非升即走”制度的起源、發(fā)展、實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，為本研究提供理論支持。數(shù)據(jù)收集與整理階段，采用問卷調(diào)查和訪談等方法收集研究型大學(xué)青年教師在“非升即走”制度下的教學(xué)投入情況、職業(yè)發(fā)展壓力、考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知等方面的數(shù)據(jù)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。數(shù)據(jù)分析與結(jié)論得出階段，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出影響教學(xué)投入的關(guān)鍵因素。結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行深入分析，揭示“非升即走”制度下青年教師教學(xué)投入的作用機(jī)制。通過綜合分析，得出研究結(jié)論。撰寫研究報(bào)告階段，根據(jù)研究結(jié)論撰寫詳細(xì)的研究報(bào)告。報(bào)告（全文共3997字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值“非升即走”制度在國內(nèi)外的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，包括起源、演變和在我國高校的實(shí)施情況?！胺巧醋摺敝贫仍从诿绹髮W(xué)的終身教職評(píng)定制度。18世紀(jì)之前，美國大學(xué)教師分為助教、教授、講座教授，基本上都是無任期限制的終身教職。1716年，哈佛大學(xué)對(duì)初級(jí)教師進(jìn)行任期制度改革，與助教簽訂3年的固定期限合同，期滿后視情況決定是否續(xù)聘。1760年規(guī)定助教最長可簽訂8年的任期合同，這是“非升即走”制度的雛形。1860年，哈佛大學(xué)要求新入職教師達(dá)到某種職稱等級(jí)才能繼續(xù)留校任職，否則不予續(xù)聘，由此形成“非升即走”制度。此后，美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)和美國學(xué)院協(xié)會(huì)推動(dòng)“非升即走”成為美國高校教師管理制度的重要組成部分。我國高校對(duì)“非升即走”制度的探索始于20世紀(jì)90年代。1993年，清華大學(xué)率先提出“非升即走”實(shí)施方案，并在部分院系開展試點(diǎn)。此后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等“雙一流”建設(shè)高校陸續(xù)實(shí)施相關(guān)人事制度改革。2018年，江西省出臺(tái)人事改革指導(dǎo)意見，計(jì)劃在全省范圍內(nèi)的高校推行“準(zhǔn)聘－長聘”制，對(duì)教授以下的實(shí)行“非升即走”。分析該制度對(duì)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響，探討其在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、激發(fā)科研主動(dòng)性等方面的積極意義，同時(shí)也指出可能存在的問題，如“重科研、輕教學(xué)”等。從積極意義方面來看，“非升即走”制度有助于盤活人才資源，激活教師的科研主動(dòng)性，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保障學(xué)術(shù)自由，對(duì)提升高?？蒲袑?shí)力、辦學(xué)效益、可持續(xù)發(fā)展能力有正向作用。高校依靠該制度，能夠遴選具有學(xué)術(shù)潛力的教師，教師也可通過終身教職制獲得優(yōu)厚待遇、維護(hù)自身權(quán)益。然而，該制度也存在一些問題。例如，目前的考核制度可能造成大學(xué)老師在科研上投入更多，而在教學(xué)上投入更少。很多學(xué)生吐槽導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)業(yè)管得太少，包括論文指導(dǎo)方面。在科研壓力之下，再加上客觀上教學(xué)任務(wù)比較繁重，又有各類開會(huì)和必須申請課題等任務(wù)，大學(xué)老師很難擠出大量時(shí)間放在學(xué)生培養(yǎng)上。此外，“非升即走”制度背景下的人才篩選及留任機(jī)制，未能完全改善高?！翱蒲绣\標(biāo)賽”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；考核機(jī)制也未能改善高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。闡述本研究對(duì)于完善高校人事制度、提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)研究型大學(xué)發(fā)展的重要價(jià)值。本研究有助于深入了解“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響因素與作用機(jī)制，為完善高校人事制度提供依據(jù)。通過研究，可以更好地平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)研究型大學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，也能為解決“非升即走”制度在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提供思路和方法，實(shí)現(xiàn)高校和教師雙方權(quán)益的平衡。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)明確研究目標(biāo)，即深入探究“非升即走”制度下影響研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的因素，并揭示其作用機(jī)制。本研究旨在通過對(duì)“非升即走”制度的深入剖析，了解該制度下青年教師在教學(xué)投入方面所面臨的具體問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而挖掘出影響教學(xué)投入的關(guān)鍵因素。同時(shí)，通過對(duì)這些因素的綜合分析，揭示其作用機(jī)制，為完善高校人事制度、提高青年教師教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。具體研究內(nèi)容包括：青年教師在該制度下的教學(xué)投入現(xiàn)狀、影響教學(xué)投入的因素分析（如考核指標(biāo)、職業(yè)壓力等）、作用機(jī)制的探討（如激勵(lì)與導(dǎo)向作用等）。教學(xué)投入現(xiàn)狀：當(dāng)前，在“非升即走”制度下，青年教師的教學(xué)投入呈現(xiàn)出復(fù)雜的局面。一方面，部分高校中青年教師的3年后淘汰率可能超過90%，高淘汰率使得青年教師們必須在短時(shí)間內(nèi)完成大量科研工作，導(dǎo)致教學(xué)最多投入三分，其余七分都要做科研。例如，一位教師無奈地表示自己陷入了“失去靈魂的卓越”狀態(tài)，無法專注于教學(xué)。另一方面，青年教師們還面臨著教學(xué)任務(wù)重、備課時(shí)間長等問題。研究型大學(xué)教師教學(xué)時(shí)間投入情況及依據(jù)的探究表明，教師課堂教學(xué)時(shí)間小于9小時(shí)的話，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間最為充分，但目前高校教師的教學(xué)時(shí)間往往難以達(dá)到這個(gè)較為合理的區(qū)間。影響教學(xué)投入的因素分析：考核指標(biāo)：目前的考核制度主要以科研課題、論文發(fā)表等量化指標(biāo)為主，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核相對(duì)較弱。這使得青年教師不得不將更多的時(shí)間和精力投入到科研工作中，以滿足“非升即走”的考核要求。例如，很多高校要求青年教師在聘期內(nèi)發(fā)表一定數(shù)量的C刊論文、申請到國家級(jí)或省部級(jí)課題等。這種考核指標(biāo)的設(shè)置導(dǎo)致了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青年教師的教學(xué)投入。職業(yè)壓力：除了考核指標(biāo)帶來的壓力外，青年教師還面臨著職業(yè)發(fā)展的不確定性、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生評(píng)價(jià)壓力等多種職業(yè)壓力。例如，在“非升即走”制度下，青年教師們對(duì)自己的未來感到前途渺茫，不知道自己能否在大浪淘沙中留下來。同時(shí)，他們還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，如每周上課天數(shù)多、備課時(shí)間長等。此外，學(xué)校對(duì)教師授課水平的評(píng)價(jià)方式之一是學(xué)生評(píng)分，為了能獲得學(xué)生們盡可能高的課評(píng)打分，青年教師必須打起百分百的精神對(duì)待，這也大大壓縮了他們進(jìn)行科研的時(shí)間。作用機(jī)制的探討：激勵(lì)與導(dǎo)向作用：“非升即走”制度的初衷是為了激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新。然而，在實(shí)際實(shí)施過程中，該制度卻對(duì)青年教師的教學(xué)投入產(chǎn)生了負(fù)面影響。一方面，高淘汰率和量化考核標(biāo)準(zhǔn)迫使教師們追求發(fā)表更多的論文，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種激烈的競爭環(huán)境也讓許多青年教師感到壓力巨大，難以平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。例如，一些高校為了提升排名或申請更高級(jí)別的學(xué)位點(diǎn)，不得不對(duì)教師們提出更高的要求，這使得青年教師們將更多的時(shí)間和精力投入到科研工作中，而無法專注于教學(xué)。提出重要觀點(diǎn)，如建立多元化考核體系、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持等，以平衡教學(xué)與科研，促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展。建立多元化考核體系：目前，“非升即走”制度下的考核體系主要以科研成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)重視不夠。為了解決這個(gè)問題，高校應(yīng)建立更為多元化的考核體系，不僅關(guān)注論文發(fā)表數(shù)量，還要重視教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)。例如，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、社會(huì)服務(wù)等納入考核指標(biāo)體系，以全面評(píng)價(jià)青年教師的工作表現(xiàn)。這樣可以引導(dǎo)青年教師更加注重教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)他們在科研和社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持：青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的成長和發(fā)展關(guān)系到高校的未來。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持，為他們提供更好的發(fā)展平臺(tái)和資源保障。例如，可以為青年教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，高校還可以為青年教師提供更好的科研條件和資源支持，鼓勵(lì)他們開展創(chuàng)新性的研究工作。此外，高校還可以建立青年教師導(dǎo)師制度，為他們提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。通過這些措施，高?？梢詭椭嗄杲處煾玫仄胶饨虒W(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.闡述研究思路本研究從“非升即走”制度下研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的現(xiàn)狀分析入手。首先，回顧國內(nèi)外“非升即走”制度的發(fā)展歷程，了解其起源、演變和在我國高校的實(shí)施情況。接著，分析該制度對(duì)研究型大學(xué)青年教師教學(xué)投入的影響，包括積極意義和可能存在的問題。在此基礎(chǔ)上，明確研究目標(biāo)，即深入探究影響因素和作用機(jī)制。通過調(diào)查研究、理論探討等方式，逐步深入探究影響因素和作用機(jī)制，最終提出對(duì)策建議，以平衡教學(xué)與科研，促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展。2.采用多種研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解“非升即走”制度的歷史沿革、實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)青年教師教學(xué)投入的影響。同時(shí)，借鑒前人的研究成果，為本研究提供理論支持。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)研究型大學(xué)青年教師的問卷，了解他們在“非升即走”制度下的教學(xué)投入現(xiàn)狀、影響因素和作用機(jī)制。問卷內(nèi)容可以包括教學(xué)時(shí)間投入、精力投入、考核指標(biāo)感受、職業(yè)壓力等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，揭示青年教師教學(xué)投入的實(shí)際情況和存在的問題。案例分析法：選取若干實(shí)施“非升即走”制度的研究型大學(xué)為案例，深入分析其在青年教師教學(xué)投入方面的具體做法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過對(duì)案例的研究，可以更加直觀地了解該制度在不同高校的實(shí)施效果，為提出針對(duì)性的對(duì)策建議提供依據(jù)。3.指出創(chuàng)新之處新視角研究：本研究從教學(xué)投入的新視角研究“非升即走”制度，以往的研究多關(guān)注該制度對(duì)科研的影響，而本研究將重點(diǎn)放在教學(xué)投入上，為完善“非升即走”制度提供了新的思路。創(chuàng)新對(duì)策：提出具有針對(duì)性的創(chuàng)新對(duì)策，如建立多元化考核體系，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、社會(huì)服務(wù)等納入考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)青年教師更加注重教學(xué)投入；加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持，為他們提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、科研條件和資源支持，建立青年教師導(dǎo)師制度，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.介紹研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)背景、前期研究成果等，為開展本研究奠定基礎(chǔ)。本研究團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)背景。團(tuán)隊(duì)成員曾參與過高校教師發(fā)展、教育制度改革等相關(guān)課題的研究，對(duì)高校人事制度、教師教學(xué)與科研投入等問題有深入的了解和認(rèn)識(shí)。前期研究成果包括發(fā)表在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上的論文，如對(duì)高校教師評(píng)價(jià)體系的探討、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析等。這些研究成果為本課題的開展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.說明研究所需的條件保障，包括數(shù)據(jù)資源、研究設(shè)備、合作單位等。在數(shù)據(jù)資源方面，我們將通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行案例分析等方式收集數(shù)據(jù)。目前，我們已經(jīng)收集了大量關(guān)于“非升即走”制度的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、政策文件、新聞報(bào)道等。此外，我們還將與實(shí)施“非升即走”制度的高校進(jìn)行合作，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)。在研究設(shè)備方面，我們擁有先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析軟件和辦公設(shè)備，能夠滿足數(shù)據(jù)處理和論文撰寫的需求。在合作單位方面，我們將與高校教育研究機(jī)構(gòu)、教育部門等單位進(jìn)行合作，共同開展研究。這些合作單位將為我們提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，確保研究的科學(xué)性和有效性。3.詳細(xì)規(guī)劃研究步驟，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段等，確保研究按時(shí)完成。準(zhǔn)備階段：確定研究課題，明確研究目的和意義。組建研究