習(xí)作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版

習(xí)作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）習(xí)作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《我的拿手好戲（第一課時）》，選自2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版教材。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗和思考，描繪自己的拿手好戲，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達情感的能力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：教材中的課文為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和表達方式，與學(xué)生在生活中積累的實踐經(jīng)驗相結(jié)合。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生運用已有的寫作技巧和語言表達能力，以“我的拿手好戲”為主題，進行創(chuàng)意寫作。同時，通過對比分析教材中的例文，使學(xué)生更好地理解寫作要領(lǐng)，提高寫作水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和思考，運用豐富多樣的語言表達自己的拿手好戲，提高語言的準確性和生動性。

2.思維發(fā)展與提升：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們從不同角度觀察、分析問題的能力，以及通過寫作進行自我表達和溝通的能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)，通過寫作傳遞對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和鑒賞能力，通過創(chuàng)作具有個性化的文學(xué)作品，提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和寫作能力。在知識方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的寫作技巧，如描寫、敘述等，能夠進行簡單的記敘文寫作。在能力方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)的修辭手法進行創(chuàng)作，但在作品的深度和廣度上還有待提高。在素質(zhì)方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有較高的興趣，但部分學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，可能會表現(xiàn)出一定的畏難情緒。

在行為習(xí)慣方面，學(xué)生普遍能夠遵守課堂紀律，積極參與課堂討論，但部分學(xué)生在寫作過程中可能缺乏耐心和細致觀察的習(xí)慣，這可能會影響他們寫作的質(zhì)量。此外，學(xué)生對新知識的接受能力較強，但需要引導(dǎo)他們學(xué)會將所學(xué)知識靈活運用到實際寫作中。

針對這些學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計將注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時通過教材中的例文，幫助學(xué)生提升寫作技巧，增強寫作自信心。在教學(xué)過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，以提高他們的寫作水平。教學(xué)資源-教科書《2024-2025學(xué)年語文六年級上冊統(tǒng)編版》

-課文《我的拿手好戲》相關(guān)教學(xué)材料

-寫作指導(dǎo)書籍

-電腦及投影儀

-寫作紙張和文具

-課堂互動討論平臺

-學(xué)生作品展示板

-錄音機或音響設(shè)備（用于播放相關(guān)音頻材料）

-信息化教學(xué)資源（如在線寫作指導(dǎo)視頻、優(yōu)秀學(xué)生作文案例等）教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《我的拿手好戲》預(yù)習(xí)資料，包括課文內(nèi)容、寫作技巧介紹等，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“你的拿手好戲是什么？”“如何通過細節(jié)描寫讓讀者感受到你的拿手好戲？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過在線平臺的作業(yè)提交功能，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和質(zhì)量。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)要求閱讀資料，初步理解寫作技巧。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進行思考，嘗試用自己的語言表達。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、思考的問題等提交至在線平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過分享學(xué)生的拿手好戲故事，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：講解如何通過細節(jié)描寫、情感表達來撰寫拿手好戲。

-組織課堂活動：分組討論，每組選擇一個拿手好戲進行集體創(chuàng)作。

-解答疑問：針對學(xué)生在討論中遇到的問題，給予指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生聽講并思考如何將自己的拿手好戲?qū)懗晌恼隆?/p>

-參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論，共同創(chuàng)作拿手好戲的作文。

-提問與討論：學(xué)生提出自己在寫作中遇到的問題，與同學(xué)和老師討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解寫作技巧。

-實踐活動法：通過小組合作，實際操作寫作。

-合作學(xué)習(xí)法：促進學(xué)生之間的交流與合作。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己拿手好戲的文章。

-提供拓展資源：提供相關(guān)書籍、網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和參考。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給出具體評價和改進建議。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成寫作任務(wù)。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源，深入學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的寫作過程和成果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生通過反思提升寫作能力。

本節(jié)課的重難點在于引導(dǎo)學(xué)生如何通過細節(jié)描寫和情感表達來創(chuàng)作出生動的拿手好戲作文，以及如何有效地進行自我反思和評價。通過以上教學(xué)實施過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自我提升能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

（1）文學(xué)作品：《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《賣油翁》（蘇軾）等經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生了解如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點和情感。

（2）寫作指導(dǎo)書籍：《作文指導(dǎo)報》、《小學(xué)作文指導(dǎo)》等專業(yè)寫作指導(dǎo)書籍，提供豐富的寫作技巧和方法。

（3）優(yōu)秀作文案例：收集和整理近年來全國小學(xué)生作文比賽的優(yōu)秀作品，供學(xué)生參考和借鑒。

（4）傳統(tǒng)文化資源：介紹一些傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如相聲、京韻大鼓、皮影戲等，讓學(xué)生了解并嘗試將這些藝術(shù)形式融入作文創(chuàng)作。

2.拓展建議

（1）深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)大師級的寫作技巧。讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的寫作手法，如如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格、如何運用修辭手法增強表達效果等。

（2）鼓勵學(xué)生閱讀寫作指導(dǎo)書籍，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。書籍中通常會涵蓋各種寫作題材和技巧，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的書籍進行學(xué)習(xí)。

（3）組織學(xué)生進行作文互評活動，互相學(xué)習(xí)、交流寫作心得。通過互評，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點和不足，同時學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入作文創(chuàng)作。例如，在寫作過程中運用成語、典故、古詩詞等，豐富作文的文化內(nèi)涵。

（5）舉辦作文比賽或主題活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過比賽或主題活動，學(xué)生可以展示自己的寫作才華，同時也能從其他同學(xué)的作品中汲取靈感。

（6）鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，拓寬知識面。閱讀不同類型的書籍，如歷史、科學(xué)、文學(xué)等，有助于學(xué)生積累素材，提高寫作水平。

（7）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點滴，學(xué)會觀察和思考。生活中的小事往往蘊含著深刻的道理，學(xué)生可以通過寫作來表達自己的觀察和思考。

（8）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，如定時寫作、修改草稿等。良好的寫作習(xí)慣有助于提高寫作質(zhì)量和效率。

（9）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作進度，給予及時的指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服寫作難題。

（10）鼓勵學(xué)生參加各類寫作培訓(xùn)班或興趣小組，提高寫作能力。通過參加培訓(xùn)班或興趣小組，學(xué)生可以結(jié)識志同道合的朋友，共同進步。教學(xué)反思與總結(jié)在完成《我的拿手好戲》這一課時的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的點滴都是值得反思和總結(jié)的。這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次梳理，也是對我教學(xué)方法和策略的一次審視。

在教學(xué)方法上，我嘗試了課前預(yù)習(xí)、課中實踐和課后拓展的三步教學(xué)法。課前，我通過在線平臺發(fā)布了預(yù)習(xí)資料和思考問題，目的是讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程內(nèi)容有一個初步的了解。從學(xué)生的反饋來看，他們對于這種預(yù)習(xí)方式是接受的，但我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時缺乏深度思考，僅僅是瀏覽了資料。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加精細化地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

課中的小組討論和實踐活動，我看到了學(xué)生們積極參與的身影，他們通過合作創(chuàng)作，不僅提高了寫作技能，也增強了團隊協(xié)作能力。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在小組活動中，部分學(xué)生過于依賴組長，缺乏主動性。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地關(guān)注每個學(xué)生的參與度，確保每個學(xué)生都能在活動中得到鍛煉。

在課后拓展方面，我提供了相關(guān)的書籍和資源，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的作業(yè)來看，他們確實在嘗試運用新的知識和技巧，但我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)還不夠深入，這可能與他們對新知識的接受程度和理解能力有關(guān)。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供更加個性化的拓展資源。

在教學(xué)策略上，我注重了啟發(fā)式教學(xué)，通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這種策略在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在面對開放性問題時，表現(xiàn)得有些迷茫，不知從何入手。這讓我意識到，我需要在教學(xué)中更加耐心地引導(dǎo)學(xué)生，給予他們更多的支持和鼓勵。

在教學(xué)管理方面，我努力營造了一個和諧、有序的課堂氛圍，學(xué)生們在課堂上能夠遵守紀律，積極參與。但同時，我也注意到，在小組活動中，有些學(xué)生可能會