幽默例句在大學英語詞匯教學中的運用

幽默例句在大學英語詞匯教學中的運用部分學生在日常生活中缺乏與英語母語者的頻繁交流機會，甚至師生、同學之間的英語對話機會都極為稀少。這在一定程度上削弱了部分大學生主動投入英語學習的動力，成為制約其英語水平提升的關鍵因素之一。為激發(fā)學生英語學習的興趣與積極性，必須先從英語詞匯這個基礎層面著手。本文基于日常教學存在的問題出發(fā)，提出將幽默例句的教學方式融入英語教學當中。教師可巧妙地運用幽默教學策略，構建富有吸引力的學習環(huán)境，鼓勵學生積極融入口語實踐與交流之中，并在這一過程中加深詞匯的積累與記憶。同時，幽默元素的融入及其背后的文化共鳴，能夠有效規(guī)避學習過程中的交際障礙與停滯，促進學生在輕松愉快的氛圍中自然習得更多基礎詞匯以及英語表達一、幽默教學理論基礎及價值闡述幽默元素融入英語口譯教學的理論依據(jù)之一，可溯源于情感過濾理論。該理論深刻揭示了情感因素在語言習得過程中的調控作用，指出語言學習的成效直接關聯(lián)于學習者的“情感過濾”水平1。幽默元素不僅能夠豐富知識傳遞的形式，還能為教學過程增添更多活力。然而，部分英語教師因長期沉浸于重復性教學之中，可能逐漸削弱了自身的幽默感。為此，教師應主動在日常生活與教學中尋覓幽默元素，通過不斷學習與實踐，改善當前狀態(tài)，豐富課堂的教學元相較于傳統(tǒng)教學方法，幽默元素在大學英語口語教學中的應用，其魅力遠勝于刻板的說教方式。它能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍中更加專注于記憶與練習，并減輕學習過程中的壓力。部分學生在英語學習中，由于會面臨考試、就業(yè)等方面的壓力，心理容易陷入緊張與焦慮之中，進而影響學習效果2。此時，教師若能運用幽默手段，營造輕松的學習氛圍，便能有效緩解學生的緊張情緒，使他們對教學內容產生更強烈的共鳴與接受此外，幽默元素還能成為活躍課堂氣氛的催化劑。在人數(shù)眾多、基礎各異的大學班級中，課堂氛圍的營造尤為重要。幽默的教學語言能夠打破沉默與隔閡，激發(fā)學生的參與熱情。即便是那些對英語學習持觀望態(tài)度的學生，也能在笑聲中被吸引，積極投身到口語練習中。這種全員參與的學習模式，不僅能優(yōu)化英語學習環(huán)境，還有助于促進學生之間的相互學習與交流，為英語課堂營造出更加濃厚的學習氛圍，助力學生在這一關鍵階段積累更為扎實的英語知識與技能。二、幽默例句在大學英語詞匯教學中的實踐教學策略(一)篩選與詞匯相關的幽默例句幽默的語言能活化課堂學習氛圍，還能巧妙地避開傳統(tǒng)教學方法中的枯燥乏味，為詞匯記憶開辟一條更高效的路徑。當然，在將幽默例句應用到詞匯教學之前，教師還要注意方式方法，要結合學生實際情況和教學目標來篩選適合的例句。首要任務是確保其內容與當前詞匯教學的目標緊密相關。這意味著例句不僅要能引發(fā)學生的笑聲，更例如，結合日常趣事，設置詞匯目標“cram(死記硬背)”。期ketherewasnotomorrow.Myroommude,you'recrammingharderthan這個例句讓學生在笑聲中記住了“cram”這個詞，并感受到這句話巧妙地通過對比學生復習的刻苦與室友制作鱷梨吐司(avocadotoast)時的用力，用夸張的手法生動地展現(xiàn)了“cram”一詞他們的語言表達能力和創(chuàng)造力，為他們的英語學習帶來更多的樂趣和(二)課堂互動深化記憶效果課堂互動的實踐策略，其目的在于通過學生的積極參與和親身體驗，將幽默例句的學習從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌＿@種策略不但能夠增強學生對詞匯的記憶和理解，還能提升他們的語言運用能力、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力。通過小組討論和角色扮演等活動，學生能夠在輕松愉快的氛圍中自由表達，敢于嘗試新的詞匯和表達方式，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，互動式教學還能促進學生之間的交流與分享，讓他們從彼此的觀點和創(chuàng)意中獲益，形成良性的學習循環(huán)。在課堂上，教師不應只是展示幽默例句，更重要的是引導學生主動分析例句中詞匯的具體用法。當教師呈現(xiàn)一個包含“irony”(諷刺)的幽默例句時，可以詢問學生：“你們能從這個例句中找出諷刺的元素嗎?”隨后，引導學生分析例句中的語境、語調以及詞匯間的搭配，理解“irony”是如何通過對比或反差來產生幽默效果的。通過這樣的分析過程，學生不僅能夠準確掌握“irony”的含義和用法，還能學會如何在自己的表達中運用諷刺來增加語言的趣味性和深度。此外，教師可以組織小組討論或角色扮演等互動活動，讓學生在實踐中運用幽默例句。在小組討論中，教師可以給出一個與所學詞匯相關的主題，要求學生圍繞該主題創(chuàng)作自己的幽默例句，并分享給小組成員進行討論和豐富。假設詞匯目標為“inventive”(有創(chuàng)造力的)和“catchy”(朗朗上口的),教師可以設定一個任務，讓學生到好笑的)、"bemused"(困惑又好笑的)等，教師可以選取一個對另一位學生扮演的嘈雜讀者說：“I'mamusedbyyourattempt(三)鼓勵學生自主創(chuàng)作aradox"(悖論)的例句“Theearlybirdcatchestheworm,butthesecondmousegetsthecheese."(早起的鳥兒有蟲吃，但第二只老鼠卻得到了奶酪)這樣的例句既有趣又引人深思，能夠迅速詞匯，如“irony"(諷刺)“understatement”(輕描淡寫)和“hyperbole”(夸張),要求學生利用這些詞匯創(chuàng)作幽默例句。為分享會形式外，教師還可以組織一場“幽默例句大賽”,讓學生分還可以將其設置為學生的課后練習作業(yè)。教師可以布置一項“幽默例句日記”的任務，要求學生每天至少創(chuàng)作一個幽默例句，并記錄下創(chuàng)作時的靈感來源和詞匯運用心得。這不僅能夠幫助學生鞏固所學詞匯，還能培養(yǎng)他們的寫作習慣和觀察力4。(四)注意文化差異與敏感性，培養(yǎng)跨文化意識幽默例句作為一種有效的教學手段，雖然能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和參與度，但也要注意方式方法。尤其是當例句中涉及文化元素時，教師必須格外注意避免使用可能引發(fā)冒犯或誤解的內容。不同文化背景下的人們對幽默的接受度和理解方式存在差異，教師應引導學生正確理解和尊重不同文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際交流在引入幽默例句教學之前，教師可以先進行一次簡短的文化敏感性培訓。通過講解不同文化背景下的幽默習慣、禁忌話題以及常見的誤解點，幫助學生建立對多元文化的尊重和理解。這樣的培訓可以幫助學生意識到在跨文化交流中可能遇到的問題，并學會避免使用可能引起不適的幽默。在教學中，教師可以與學生聊聊如何在跨文化交