標(biāo)簽理論下的青少年犯罪

江南大學(xué)法學(xué)院法學(xué)專業(yè)犯罪學(xué)期中作業(yè)標(biāo)簽理論下的青少年犯罪——江南大學(xué)法學(xué)1402班林芷苓1110314216——總述青少年犯罪問題，已經(jīng)成為世界性的一大難題，如何避免青少年這一特殊群體走上違法、犯罪的道路，如何更加有效地預(yù)防和控制青少年違法、犯罪，成為國(guó)家、社會(huì)乃至每個(gè)教育者和法律人都值得思考的問題。當(dāng)然，犯罪這一特殊現(xiàn)象的發(fā)生從來都不是孤立的，任何違法、犯罪行為的發(fā)生都是各種因素互相作用的共同結(jié)果。誕生于美國(guó)20世紀(jì)中期的標(biāo)簽理論就認(rèn)為，一個(gè)人之所以走上違法、犯罪道路，跟其所處的環(huán)境中他人的評(píng)價(jià)有著密切的關(guān)系。標(biāo)簽理論認(rèn)為一個(gè)人在社會(huì)生活中都曾有過違反社會(huì)公德或者法律的“越軌”行為，當(dāng)某個(gè)人的這種行為被發(fā)現(xiàn)并被周圍社會(huì)中的他人貼上一種類似恥辱性質(zhì)的“標(biāo)簽”，那么，一個(gè)人就很可能在這樣的“標(biāo)簽”的作用下逐漸沉淪。對(duì)于在自我認(rèn)知上還不完善、對(duì)外界反映特別敏感的青少年，這樣的“標(biāo)簽”帶來的心理創(chuàng)傷無疑是更加巨大的。社會(huì)公眾或司法部門對(duì)青少年不公正對(duì)待，貼上的“犯罪者”標(biāo)簽會(huì)讓青少年在有意無意中變成家庭和社會(huì)的“局外人”，于是他們的成長(zhǎng)中的不利因素就被放大了。久而久之，在這樣“標(biāo)簽”的影響下，青少年潛意識(shí)里建立的自我認(rèn)知就發(fā)生更大的偏差，他們從心里開始接受“我就是他們說的那種人”的思想，從而造成“長(zhǎng)久停留在司法系統(tǒng)中”的后果。(一)“標(biāo)簽論”概述理馬特的標(biāo)簽理論提到，一個(gè)人之所以成為犯罪人，往往是由于家庭中父母、學(xué)校的教師、警察司法機(jī)關(guān)以及犯罪矯正機(jī)構(gòu)，在處理個(gè)人的偏差或違法行為的時(shí)候，對(duì)行為人加上了壞的標(biāo)簽，如壞孩子、敗家子、問題學(xué)生等，致使行為人在不自覺中修正自我印象，確認(rèn)自己是壞人，使偏差者陷入更嚴(yán)重的偏差行為中。（二）“標(biāo)簽”對(duì)青少年的心理健康的影響洛夫特斯的記憶實(shí)驗(yàn)讓人們看到了暗示對(duì)記憶的影響。恰是如此，暗示在對(duì)人的心理上有很大影響。比如催眠有時(shí)就是運(yùn)用語言暗示來達(dá)到目的。因此，從某種程度上，我們也可以理解“標(biāo)簽”對(duì)人的強(qiáng)烈心理暗示作用。這種作用在周圍社會(huì)人心中形成時(shí)，大家對(duì)于“被標(biāo)簽”人的印象就形成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，印象是“接觸過得客觀事物在人們的頭腦中留下的跡象”，除了包含社會(huì)真實(shí)，也有客觀印象（積極消極），人們?cè)诮佑|新的社會(huì)情景時(shí)，一般按照以往的經(jīng)驗(yàn)，將人物進(jìn)行歸類。所以“標(biāo)簽”是它在傳播時(shí)反復(fù)的語言和動(dòng)作表現(xiàn)中不斷強(qiáng)化它的影響力度的。這樣形成的成長(zhǎng)氛圍的暗示作用無疑是巨大的，因此，“標(biāo)簽”對(duì)青少年犯罪的影響首當(dāng)其沖必定體現(xiàn)在心理健康上。人是群居動(dòng)物，必須通過群體的共同分工、勞作才能有效生存。而在人與人相處過程中，人便會(huì)從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于自己的個(gè)人價(jià)值等的基本印象，于是有了自我形象的認(rèn)知。比如，《水滸青少年在成長(zhǎng)過程中得到的都是帶著貶義色彩的標(biāo)簽，他們的行為的不到認(rèn)可。既然規(guī)范的行為無法使他們達(dá)成目標(biāo)，那么只有通過報(bào)復(fù)社會(huì)的犯罪行為來達(dá)成。這便是他們目標(biāo)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之間的沖突。2、標(biāo)簽使得青少年在家庭和學(xué)校中無法得到公正的對(duì)待得到的對(duì)待因?yàn)闃?biāo)簽而不公正，那么長(zhǎng)期以往在青少年的潛意識(shí)中存在的待人接物的方式就是不公正的。在未來，他就會(huì)以這樣不公正的態(tài)度去面對(duì)社會(huì)。家庭和學(xué)校的不公正對(duì)待帶給青少年的更多是心理上的緊張情緒、壓抑情緒，他們開始對(duì)家庭和學(xué)校充滿叛逆和仇恨的思想，缺乏家庭校園關(guān)愛的他們心理上的缺陷為犯罪埋下了隱患。3、標(biāo)簽引起自身角色定位模糊。被標(biāo)簽人之所以被貼上標(biāo)簽，和權(quán)威性司法機(jī)關(guān)（如法院、警察系統(tǒng)等）、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)知名人士以及與被標(biāo)簽人關(guān)系密切的朋友、榜樣人物等的行為有關(guān)。當(dāng)這些人對(duì)被標(biāo)簽人進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，被標(biāo)簽人就會(huì)受到鼓舞，繼續(xù)努力。同樣的，當(dāng)進(jìn)行的是批評(píng)和侮辱時(shí)，被標(biāo)簽人可能就會(huì)心灰意冷、一蹶不振、自甘墮落。被標(biāo)簽的青少年在通過外界反映建立自我意識(shí)的時(shí)期，從外界得到過多的負(fù)面反饋，又沒有得到足夠的關(guān)愛、安全感，于是自我意識(shí)開始建立時(shí)他們的自我認(rèn)知就被自己定位為“惡”的。繼而產(chǎn)生的叛逆、任性、自私、仇恨等等心理因素。4、標(biāo)簽使青少年偏離主流文化青少年被標(biāo)簽后，他無法在主流文化中得到的卻可以在其他文化中的到的時(shí)候，他就會(huì)放棄主流文化而青睞于其他文化。比如，如果在他被周圍的人嫌棄的時(shí)候，法輪功的教徒一直夸獎(jiǎng)肯定他，那么這個(gè)孩子就會(huì)對(duì)法輪功文化產(chǎn)生依屬感。偏離主流文化有時(shí)候是極其危險(xiǎn)的，特別是有很多非主流的文化是反社會(huì)反人類的。這種文化對(duì)主流文化的抵制，以及非主流的文化下的人群會(huì)更給予被標(biāo)簽青少年的安全感和歸屬感，更有“法不責(zé)眾”的僥幸心理。5、標(biāo)簽使青少年法制觀念淡薄固然法律對(duì)青少年的偏差行為有糾錯(cuò)和法律意識(shí)建立的作用，但是可以想象，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，青少年剛剛建立起的微薄的法治觀念也就無法進(jìn)一步植根青少年心里了?？偨Y(jié)青少年的心理是脆弱的，我們應(yīng)該用科學(xué)合理的方式去引導(dǎo)他，而不是靠貼標(biāo)簽?；蛟S這就是人的通病，一味只知道指出哪里錯(cuò)，卻不能給別人如何改正的方法，然后也不肯定對(duì)方的修正。我們應(yīng)該加強(qiáng)法制教育，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)簽少年的心理輔導(dǎo)，給予青少年他們